優化班級座位編排，促進集體凝聚力形成

吳勁松

［摘要］ 本文以班級管理中的“換座位”事件為背景，對班級的座位編排進行思考與優化，秉持公平公正、合理搭配、定時輪換等原則展開座位編排實踐，并借此促進班級學習小組的建設，最終提高班級成績和提升班級凝聚力。

［關鍵詞］ 班級管理；優化座位編排；集體凝聚力

一、教育案例

小明（化名）在開學時被安排在第一組的最后一排一人座上。一天早上，我發現小明的座位搬到了講臺邊。當時我很生氣，當眾大聲斥責小明同學，并強制要求其換回到原來的位置。可是，在中午放學時，小明同學走進班主任辦公室，支支吾吾地對我說：“老師，晚自習時間，我那個座位周圍的同學老是講話，我根本無心學習。”頓時，我陷入了沉思……

二、案例分析

編排座位是整個班級凝聚力養成和班級和諧發展的重要環節，也是班集體健康發展的重要德育工作。長期固定的座位可能會導致學生對周圍環境產生厭煩情緒，加之每月小組之間輪流順移換座的效果也不大，久而久之，必然會帶來各種各樣的德育問題。讓每個學生都滿意自己的座位不太現實，但我一直在思考：能否創設出一種座位編排模式，既能滿足學生的意愿，最大限度地避免干擾學生學習，也能夠幫助學生融入班集體。

三、思考與措施

新高考方案實施后，高中物生地組合學生普遍出現上課注意力不集中、晚自習聊天講話等違紀情況，解決好這個問題要從開學期初的編排座位開始。因此，我常常閱讀與編排座位有關的雜志文章，思考如何結合本班學情和學生群體特點來制定座位編排方式。下面，我將我的思考與實踐分享給各位同行。

（一）編排座位的原則

班主任編排座位后往往會出現各種矛盾。總結原因，主要在于班主任是否堅持了以下幾個方面的原則。

1.公平公正原則

編排座位最重要的原則就是公平公正。首先，我把男、女生按照從矮到高的身高順序排成兩列，從教室的第一排依次往后排列。在此基礎上，可以對特殊學生進行微調，確保公平公正。

學生的視力是編排座位時需要考慮的重要因素，但要謹防家長借視力來“做文章”。班主任需要根據實際情況，委婉拒絕家長因學生視力不好要求調換座位的要求，強調座位編排遵循人人平等的原則，特殊需要照顧的學生需要醫院開具視力證明，并建議家長帶孩子進行視力檢查并佩戴眼鏡。同時，班主任在調換座位之前需要在家長會（群）上通告：本班編排座位遵循公平公正的原則。

2.合理搭配原則

排座位往往會考慮“一帶一”。班主任需要充分了解每個學生的學習特點、自身優缺點，如學習成績好壞、學習惰性、學習方法不當等，在此基礎上，考慮因素還有很多，比如行為習慣、學習能力、性格特點、興趣愛好等方面因素，盡量做到動靜搭配、性格互補、強弱搭配……學生在學習習慣、情感態度、生活習性、道德品質等方面取長補短，在合作互補中共同發展。

3.定時輪換原則

高一初期，我采取每個月定期輪換制度，規定在每個月最后一個星期五，前三排和后三排的學生進行前后輪換。這樣不僅照顧到學生的身高問題，也使學生獲得前后小幅調換座位的機會。

4.家長支持原則

家長的知曉與信任是家校共育的基礎。班主任在制定編排座位方案時，通常需要通知家長，讓家長了解班級座位編排的情況。通知書如下：

尊敬的各位家長：

大家好！新學期新的開始，編排座位是班級的大事，關系到你們孩子的日常學習，作為班主任，我可以真誠地告訴大家，關于座位，您盡管放心，無論您的孩子坐在哪里，我都會關注他。將心比心，每個孩子都是平等的！下面是我的座位編排說明，請您提出寶貴建議！

（1）我們將按照身高進行第一次排座位，如有近視等情況，建議去佩戴近視眼鏡，如眼睛確實有特殊情況，請出示相關醫學證明材料。

（2）在日后的教學中，根據學生的自制力及習慣差異，我會隨時微調座位。一般情況下，兩個自制力不強的孩子會被分開，自制力不強的孩子會被調至前排，但前提是絕不會影響后面同學的視線。我會將不同學習習慣或學習方法互補的同學安排同位。

（3）每個座位都是平等的，絕無任何等級與特權

之分。

謝謝！

5.及時微調原則

除了定期輪換之外，座位也會根據需要及時進行微調。比如，同座學生因性格問題發生矛盾，在溝通之后也無法解決時會考慮換座；或者經過長時間觀察，同桌學習能力都不是很強，合作學習效果不佳時，也需要及時調整座位。總之，及時微調使座位彰顯出最和諧、最人性化的編排效果。

只要班主任秉持一顆公平公正的心，本著一切為了學生和為了每一個學生的理念，堅持上述五條原則，座位編排將不再是難題。但同時，我也在不斷思考，編排座位不應該稱之為任務，而應作為推動班級活力建設的一種手段，是促進學習方式轉變的載體。

（二）編排座位實踐

擔任班主任以來，編排座位和劃分小組是我德育工作的重要內容，也逐漸形成了有特色的以編排座位為載體的全班學習小組建設的方法，取得了良好效果。現在，我將編排座位與小組建設方面的探索所經歷的三個階段描述如下：

1.第一階段：滾動式調整

2017年秋，擔任第一年班主任工作的我編排座位的原則是，首先考慮學生的視力、身高等情況，每人每月由后往前調整一個座次，每組每月由左往右滾動一組位置（如圖1）。期初時，我將安排座位的原則及目的告知學生和家長，獲得學生和家長的理解、支持。之后，我堅持公平公正的原則，每月進行一次滾動式調整，所有學生都有同樣的機會輪換到教室里的各個位置。另外，我還堅持不將學生品性、成績與座位安排相掛鉤，讓每個學生在公平、友愛、溫暖的班級氛圍中成長。

2.第二階段：小組單位式調整

2021年，我完成了一屆三年的班主任工作。回顧三年的座位調整，還是有很多不滿意和需要改進的地方。我發現，在座位調整中，學生也應該發揮主體作用，不能由班主任一手操辦。

從新一屆高一起，我逐一與學生談話，了解他們的意愿，并根據他們提出的意見與建議，對座位進行微調。座位安排確定后，每兩周進行前后、左右旋轉式輪換。在高一下學期我嘗試以“小組建設”為單位來編排座位，具體措施如下：將班級48人分為6個小組，根據學生的成績、性格、學習習慣、紀律性等主要因素，由班主任選定組員，做到成績、紀律、能力等方面的均衡。每個小組由組員設計組名、選舉組長、設計小組標志、制定小組公約、確定小組目標等。之后，每個月根據班級手冊以小組日常表現總得分來進行位置整體調整（如

圖2）。

以小組為單位編排座位，每一名學生都深知自己的責任，激發起強烈的上進心。班級的日常規范和學生學習動力明顯提升，促進了班級積極健康的發展。

3.第三階段：“環抱式”小組分組模式調整

決定學習成績的不是座位，而是良好的學習習慣。后來，我用調座位的方式增進學生之間的溝通交流，促使同組成員相互幫助，不同小組之間進行良性競爭，學生的集體意識、責任意識和榮譽意識不斷增強，每一位學生都取得了飛快的進步。

在小組中，我考慮利用小組的力量來帶動1—2名后進生（后進生的座位安排在小組第一排），幫助其改掉壞習慣，養成自覺遵守紀律的習慣。能否將“學習小組”式座位進行優化，進一步發揮學生的上課積極性和與老師的互動性，同時也能夠更加直觀地反映小組每天的學習狀態、聽課狀態？為此，在接下來的編排座位中，我嘗試了一種新的模式——“環抱式”小組分組模式（如圖3）。這種模式能夠激發學生自主管理的動力，約束小組成員共同遵守紀律，同時使小組間以面對面的形式參與每天的學習與互動，有助于營造和諧、高效的學習氛圍。

“編排座位”是對班主任工作智慧及工作藝術的一大挑戰，我從大眾化的編排座位開始，到以“小組建設”為單位來編排座位，再到以“環抱式”小組分組模式來進一步優化座位編排。這個過程中，我著實體會到班主任工作的艱辛與復雜。但是，看著學生每次調換座位后的激動和班級的整體進步，不免感到一絲欣慰。我想，每一位班主任都有多樣的編排座位的技巧，座位調整也沒有標準答案。結合班級實際情況，每一位老師都能在各自工作實踐中總結出適合自己班級的編排座位的方法，為班級的健康發展做好鋪墊。