激勵：小學班級管理的良師益友

姚麗麗

［摘要］ 小學生渴望被表揚，需要被肯定，這也是他們成長的源泉。為此，小學班主任在班級管理過程中要積極采用激勵舉措，以提高班級管理成效。本文概述了小學班級激勵管理的內涵，從制定激勵制度、注重榜樣引領、開展競爭活動、滲透情感激勵等方面，鼓勵學生嚴格要求自己、端正品行修養、規范行為習慣、追求發展目標，進而促進自我進步與發展。

［關鍵詞］ 小學班級；激勵管理；運用策略

傳統小學班級管理大多強調師本位，學生需要按照班主任制定的規則來學習和活動，沒有自主管理的空間，只能被動接受。這種管理模式不夠人性化，不能有效發揮學生的主觀能動性，導致班級管理成效不高。為了扭轉這一局面，班主任需要積極采用與小學生身心發展規律相適應的激勵舉措，作為學生主動規范、積極進步的動力，通過師本位向生本位的轉化，凸顯出班級激勵管理措施的必要性、價值和意義。

一、小學班級激勵管理的概述

激勵管理是指為了達到某一特定目標，在實踐過程中采用相應策略實施管理，從而刺激被管理者的需要，激發其動機，使其朝著所期望的目標前進。將其應用到小學班級管理過程中，主要是指利用一系列的肯定、鼓勵舉措，來激發學生自我發展的潛能，調動學生自我進步的動力，進而促進學生全面發展。激勵管理是相對于傳統管理模式而言的，具體包括正面激勵和反面激勵。在小學班級管理過程中，應多采用正面激勵。正面激勵包括物質激勵和精神激勵，在小學班級管理過程中，要堅持精神激勵為主、物質獎勵為輔，包括語言上的表揚、肢體動作上的贊同，每學期也可以獎勵學生一些小的玩具、文具等物品。班主任在激勵學生時，不能過于含蓄，要大聲說出來。同時，要堅持差異性激勵的原則，立足學生的個性化發展規律，確保激勵恰到好處。

激勵管理可以增強學生的自信心，鼓勵學生勇敢挑戰自己，發揮主觀能動性，積極參與到班集體活動中，對未來充滿熱情與向往。因此，在小學班級管理過程中，采取激勵管理具有非常重要的作用，需要班主任用好用活這一管理模式。

二、采取激勵管理模式的有效策略

（一）制定科學機制，讓激勵有章可循

《中小學班主任工作規定》對班主任的班級管理工作提出了具體要求，重點提及班主任要能制定科學的班級管理制度，保證管理活動的有效開展。在小學班級管理過程中采取激勵舉措，也需要以激勵機制為支撐，一方面保證激勵管理活動的有序推進，另一方面讓學生在學習和執行班級管理制度時有更大的主動性。教師在制定激勵機制時，需要堅持以生為本，發動班級學生建言獻策，在機制草稿完成后，需要班級學生舉手表決。這樣的過程充分尊重了學生的意愿，強調了生本位的要求，讓學生感受到被尊重。對于激勵機制的內容也要做到與時俱進，體現出科學性，滿足小學生的身心發展規律，少一些教條式的規定，多一些趣味性的管理內容，融入一些現代管理學理論，確保激勵機制能在推動學生全面發展的過程中發揮作用。

例如，筆者在做班主任時，將制定班級激勵機制作為管理的前置和核心。為了體現出激勵機制的趣味性與科學性，筆者融入了“積分銀行”管理新模式。在班級建立“積分銀行”，將學生的日常表現換算成積分，在每個月結束時，學生可以用自己的表現積分去兌換各種小禮品。這種激勵機制符合小學生的身心發展規律，過程有趣，結果有意義，有利于激發學生自我管理、自我表現的動力。通過一段時間的落實，班級學生自我管理熱情高漲，都能嚴格要求自己，渴望得到更多積分，這也成為推動班級學生進步發展的重要動力源。

在小學班級管理過程中，班主任要及時制定激勵機制，尤其是要創新激勵方式，根據學生不同的心理需求進行深入細致的分析，這樣激勵機制建設才會有的放矢，也才能得到學生的支持，發揮其應有的效用。

（二）注重榜樣激勵，營造積極氛圍

根據《小學生日常行為規范》的要求，學校要教育學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束，強調學生自我管理的重要性，而實現這一目標的關鍵舉措是樹立榜樣，以指引和激勵小學生加強自我管理和發展。對于小學生而言，在家時父母是榜樣，上學時教師是榜樣，周圍的同伴、公眾人物都可能成為他們成長的榜樣。在小學班級管理中，班主任也要根據這一特點，注重榜樣激勵，尤其是要發揮同伴激勵的作用，在班級中樹立典型，包括學習標兵、紀律標兵、運動標兵等，其他學生以標兵為目標，去積極學習、主動靠攏，進而形成主動發展、積極要求的班級管理氛圍。小學班主任在選定榜樣時，不能完全包辦，每一個學生評定榜樣的標準并不相同，教師要引導學生自己選定榜樣，可以明示，也可以暗示，這樣的榜樣激勵更能調動學生的發展動力。

例如，教師可以語文教材為基礎，引導學生從中選擇合適的作品人物作為自己成長的榜樣。例如，有的學生在閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文后，將雷鋒叔叔確定為自己的榜樣，希望能在日常學習和生活中樂于助人，從小事做起，幫助同學、小伙伴、家人，甚至是陌生人，并通過自己的努力，成為別人眼中的好學生。這篇課文雖然對雷鋒叔叔的形象進行了深入的刻畫，但是列舉的事例并不多，班主任還要據此展開教學，引導學生從網絡上搜集與雷鋒叔叔有關的新聞報道，梳理出雷鋒叔叔樂于助人的事跡，并且挑選出自己能完成的事，去積極地踐行。選取鮮活的作品人物作為學生成長的榜樣，讓學生能積極踐行榜樣的做法。

教師不僅可以選用正面榜樣，也可以選擇反面典型，引導學生吸取教訓，避免重蹈覆轍。班主任在選擇反面典型時，要避免選擇班級學生，可以根據班級學生的具體表現，虛構一位反面人物。

（三）開展競爭活動，激勵學生全面發展

小學班主任在采取激勵管理舉措時，要少一些理論上的說教，多開展一些競爭活動，從而在活動中進一步激發學生的求勝欲，引導學生善于合作，發揮團隊的力量，在團隊中貢獻自己的智慧。同時，在競爭活動中，學生會享受到勝利的喜悅，會感受到成功的價值，進而更積極地要求和表現自己，如此既能調動學生參加活動的熱情，也能激勵學生更全面地成長。在競爭中，總會有勝利者和失敗者，教師要重點關注失敗者的感受，要剖析他們身上的優點，以及在活動中的正面表現，讓他們產生雖敗猶榮的感受，這也是激勵管理的一種體現。班主任對競爭活動的組織實施要充分體現出以生為本的原則，鼓勵學生自主組織實施，提高學生的主人翁意識，讓他們積極參與到活動中。

例如，班主任可以在教室內的醒目位置設置一個光榮榜，并以此為平臺，組織開展擂臺賽。擂臺賽主要是在每周一的班會課上舉行，學生回憶自己上一周的表現，將自己認為良好的行為表現撰寫成一篇小短文，在班會課上聲情并茂地講述出來，然后由全班同學從中挑選出三位表現較好的同學為成長標兵，并將他們的照片張貼在光榮榜上，同時在照片的下方描述標兵上一周的光榮事跡。這幾位標兵就是同學們接下來的競爭對象，即是擂臺賽的擂主，其他學生需要對照幾位標兵的事跡，爭取表現得更加出彩，這樣就能在下一周的評比中獲勝，將擂主挑戰下去。當然，擂主也可以繼續努力，爭取表現得更好，以保住擂主的地位，從而在良性的競爭中形成你追我趕的班級管理氛圍，助力學生更積極地成長。

適當競爭可以在班內形成你追我趕的局面，強化學生的思想意識，因此，班主任要結合班級管理需要，以及班級學生的發展需求，精心設計一些競爭活動，以促動學生在競爭中發展、在激勵中成長。

（四）注重情感激勵，激發學生內生動力

小學班主任在采取激勵管理舉措時，要避免表面化的物質激勵，多一些情感層面的激勵，激發學生成長的內生動力，這種激勵所產生的影響力更大，也更為持久。情感激勵主要通過語言和行為來完成，班主任對于學生的進步要及時表揚和肯定，通過擁抱、豎大拇指、微笑等肢體動作讓學生感受到班主任的激勵。對于一些表現不夠理想的學生，班主任也可以通過家訪的形式，讓學生認識到班主任對自己的關心。對于家庭條件特殊的學生，班主任要及時送上溫暖，給予他們適當的關心與關注，這對學生的身心健康成長具有積極的作用，也能在班級中形成積極向上的氛圍，激勵學生積極面對各種挑戰，努力完成各項任務，實現全面發展。

例如，筆者所在班級有一個學生成績不夠理想，而且非常調皮，任課教師反映這位學生既不能完成作業，還會影響其他同學的學習。針對這一情況，筆者深入調研，與同學、家長交流，了解到這位學生生活在單親家庭，由爺爺奶奶撫養，他感受不到父母的關愛，于是非常叛逆，面對教師的嚴管，會產生抵觸心理。針對這一情況，筆者采取了激勵管理舉措，在日常學習生活中，對他多一些關心，在他生日時，會及時送上禮物和祝福，還會經常家訪，鼓勵班級學生多與他玩耍。對于他的表現和進步，也會及時肯定和表揚。為了進一步激勵他改變，筆者還任命他為勞動委員。通過情感上的激勵，讓他感受到教師和同學對自己的關心，使他意識到自己的問題，進而積極改正，在日常學習生活中嚴格要求

自己。

為了落實好情感激勵，班主任要做好評價工作，堅持以過程性評價為主，提前做好評價方案，明確評價標準，強調評價結果運用。在學生學習和活動過程中要做好記錄，以形成可持續性的評價，獲取足夠多的評價信息，以梳理出學生的優點，并總結出學生需要改正的地方，進而實施精準的情感激勵。此外，還要實施多元評價，包括教師、家長和學生自己，教師要立足于專業性的評價，學生要多開展自我評價和相互評價，家長要多實施補充性的評價。教師通過全流程、多方位的評價，對學生有充分的了解，并以此為基礎，給予學生不同內容的情感激勵。

科學的管理舉措能提高管理成效，推動學生全面成長。對于小學班級管理，班主任需要充分利用與小學生身心健康成長規律契合的激勵措施，為學生輸入源源不斷的成長力量。在具體落實的過程中，班主任需要制定激勵機制，讓激勵有章可循。注重榜樣激勵，營造積極氛圍，開展競爭活動，激勵學生全面發展；注重情感激勵，激發學生內生動力，從而使學生在激勵機制的作用下逐步提升自我，使學生在良好班級氛圍的熏陶和感染中健康成長，做新時代的好少年。

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