小學勞動教育課程的實施現狀與發展建議

作者簡介：張家伶，1976年生，廣西南寧人，研究生學歷，研究方向為中小學德育。

摘 要：面對學校勞動教育課程體系不健全、師資配備不足、評價體系不完善、資源開發不豐富等問題，J校立足學生勞動素養培養、加大教師培訓力度、豐富課程內容、注重過程性評價等方面推進勞動教育課程的實施，從而構建科學系統的勞動教育課程體系，深化勞動教育的實踐研究，實現勞動育人的目標。

關鍵詞：勞動教育；勞動課程；課程建設；課程體系

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0021-04

從《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，到《義務教育課程方案（2022年版）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》正式印發，義務教育勞動課程正式從綜合實踐活動課程中獨立出來，要求義務教育階段的學校平均每周安排不少于1課時的勞動課。可見，中小學勞動教育已走向課程化、規范化。為深入了解當前小學勞動教育課程開展的實際情況，推進勞動教育課程的實施，進而為小學勞動教育課程實施提供科學的建議，本課題組在某城區小學J校開展了專門調研。

此次調研采用問卷調查、訪談等方法，其中問卷調查分為教師問卷、學生問卷和家長問卷，重點從課程實施、課程師資、教學方式、課程評價、家校合作、學生勞動情況等方面調查J校勞動教育開展情況，對J校6個年級的師生和家長進行問卷調查，分別發放學生、教師、家長問卷948份、79份、948份。問卷有效回收率均為100%。同時，重點對20名教師進行訪談，進一步了解勞動教育課程開展情況。

一、J校勞動教育課程實施的調查情況

（一）家校對勞動教育的重視程度

從家長問卷“您對孩子進行勞動教育的態度是什么？”這一道多選題的調查結果來看，99.00%的家長認為勞動教育對孩子的成長具有不可或缺的作用，并經常鼓勵孩子參與勞動；83.00%的家長表示積極配合學校陪同孩子參加勞動教育；92.30%的家長每周安排孩子家庭勞動一到兩次，其中每周安排三次以上家庭勞動或孩子自覺勞動的達36.40%。學生問卷中，對于“你認為小學生有必要參加勞動嗎？”這一道多選題，97.60%的學生認為小學生有必要參加勞動，96.60%的學生表示很樂意參加學校勞動，82.20%的學生表示主動承擔班級勞動。

（二）勞動教育課程資源開發情況

關于“您認為學校勞動教育有必要開發校本特色勞動課程資源嗎？”這一問題，93.60%的教師認為有必要開發校本特色勞動課程資源，但其中只有32.90%的教師參與過校本特色勞動課程資源的開發；關于“您認為影響學校勞動教育開展的主要因素是哪些？”這一問題，教師認為影響勞動教育開展的5個主要因素中，“沒有統一課程資源”占比27.60%，在主要因素中位居第二。

（三）勞動教育師資力量情況

關于教師“你認為自己需要參加勞動教育相關培訓嗎？”這一問題，73.40%的教師認為需要參加勞動教育相關培訓，其中55.70%的教師表示自己沒有參加過勞動教育相關培訓。關于“您認為影響學校勞動教育開展的主要因素是哪些？”這一問題，沒有專業教師及缺乏相關培訓，成為教師認為影響勞動教育開展的5個方面主要因素中排位第一的因素，占比達31.10%。

（四）勞動教育課程評價體系的情況

從學生問卷“你希望學校怎么評價你的勞動？”來看，參與調查的學生中有47.00%希望以勞動成果或作品展示評價，18.80%的學生希望以任務清單或寫實記錄為主要依據作評價，10.40%的學生希望以課堂表現和平時表現評價相結合，15.50%的學生表示不需要任何評價，8.30%的學生希望以其他方式進行評價。

（五）勞動教育的實踐形式

從學生問卷“你經常參加哪些勞動實踐活動？”的答題情況來看，82.90%的學生表示主要參加校內值日勞動、家務勞動和種植活動等日常生活和生產性勞動，對新科技體驗、職業體驗等新型勞動技術的學習和高科技勞動工具的體驗等多以研學、學校主題活動、假期活動等方式實現，但參加過此類活動的學生人數僅占5.60%。調查中51.00%教師認為課程教材資源和場地設備資源是影響勞動教育開展的主要因素。

二、J校實施勞動教育課程的調查結果分析

（一）勞動教育受到家校的普遍重視

結合以上調查數據可以得知，J校勞動教育受到家校的普遍重視，這為J校開展勞動教育打下了良好的基礎。J校設有專門的勞動教育管理部門及人員，制訂了學校勞動教育總體實施方案，保證勞動教育課時達標。

（二）勞動教育課程體系構建不夠全面

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對學校的勞動教育課程提出“構建以實踐為主線的課程結構”的具體要求。雖然J校就校本勞動課程構建開展了研究，并編寫了勞動教育輔助資料，組織實施了勞動教育課程，但從總體上看課程體系還不夠健全，課程的進階性、系統性和創新性還不足，課程的開發力度及教師的參與度還不夠。

（三）勞動教育師資力量不足

J校目前沒有專門的勞動教育教師，勞動教育教師基本由班主任、科任老師或其他行政人員兼任，專業性不足。一方面兼任勞動教育課程的教師工作量較大，難以全身心投入勞動教育教學和研究；另一方面學校在勞動教育教學管理方面也較少開展觀摩課、示范課等教研活動及相關培訓。系統專業的培訓不多及教學教研能力尚待提高，制約了勞動課教師的專業發展，影響了勞動課程質量及勞動教育的效果。

（四）勞動教育課程評價體系不夠健全

從學生問卷“你希望學校怎么評價你的勞動？”的答題情況來看，學生普遍渴望得到多樣化勞動教育評價。在教師和家長問卷中，教師主要采用勞動任務單、勞動記錄手冊等方式對學生進行口頭表揚、書面記錄和評優加分，家長的評價方式主要是口頭表揚和物質獎勵。雖然學校初步建立了勞動課程評價體系，但是評價體系還不夠健全，評價制度還不夠完善，評價主體主要集中在教師和家長方面，不夠多元化，評價方式多樣性不足，評價指標體系還不夠全面，影響了勞動教學質量的提升及學生勞動興趣的激發。

（五）勞動教育實踐形式欠豐富

調查結果表明，學生參加勞動的主要方式是校內值日勞動、家務勞動、種植活動等，缺乏系統的新科技體驗、職業體驗等新型勞動實踐項目，勞動項目欠豐富。此外，課程教材資源和場地設備資源不足也是影響J校實施勞動教育的主要因素。例如，受場地限制，在校內農學園種植基地，學生只能以小組為單位參加勞動。這在一定程度上影響了學生參與完整的種植過程的體驗感。

三、推動J校勞動教育課程發展的建議

（一）以培養學生核心素養為出發點，持續推進勞動課程體系建設

中小學勞動教育課程化是推進勞動教育縱深發展的需要［1］。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出，勞動課程要培養的勞動素養主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面。勞動教育課程旨在樹德、增智、強體、育美，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人服務。課程建設的出發點和落腳點應始終圍繞培養勞動素養展開，進行科學有效的頂層設計與整體規劃。勞動課程體系建設是一個長期的系統工程，需要學校結合本校文化特色和發展核心理念，以及本地特色，構建貼近學生生活的本校特色勞動課程體系。

J校主要從學校、家庭及社區三大生活場域來規劃相應的勞動課程。校內除勞動必修課以外，以每日常規勞動（學校值日）、校內種植基地、主題活動（德育活動）以及社團活動等形式開展。家庭生活主要以“生活自理小能手”21天勞動打卡、假期勞動作業、勞動競賽等形式引導學生參與種植、烹飪、整理、家庭事務管理等家務勞動；以志愿者活動、社區活動、研學實踐等形式引導學生參與服務性勞動。學校勞動教育彰顯本校文化與地域特色，課程資源凸顯民族特色，開設壯錦“非遺”特色課程，從壯錦溯源、工序、傳承、發展等方面，按不同學段設置相應系列課程；結合學校讀書節、體育節、科技節、藝術節等主題月活動，有機融入勞動教育。J校通過以上做法，初步形成校本勞動課程讀本框架及要求，并逐步組織實施。

例如，J校圍繞“鑄金子品，育陽光人”的理念，以“勞動美”為核心課程，將勞動教育融入學校教育全過程；積極創設條件，從勞動必修課、學科融合、校園實踐、家園生活、社會參與五大模塊，構建“創設美麗校（家）園”“體驗美學手作”“品作美味‘食’光”“探尋美妙世界”“遇見美好生活”五大主題系列課程；探索豐富的課程內容和多樣化的實施途徑，整合家、校、社各方面的力量，健全課程評價體系，構建系統的勞動課程體系；以勞育人、以美育才，引導學生熱愛勞動、學會勞動，習得基本的勞動技能，形成良好的勞動習慣；加強對學生勞動態度、勞動品德和勞動價值觀的塑造，讓學生體驗勞動的苦樂，發現勞動之美，珍惜勞動果實，為終身發展奠定良好的基礎。

（二）加大教師培養力度，提升勞動教育師資水平

教師作為勞動教育的實施者和開拓者，在中小學勞動教育中起著重要作用，是勞動教育課程的有機組成部分［2］。培養勞動教師的專業教學技能，學校可從如下三點做起。

一是引導教師進一步明確勞動教育課程的性質，正確理解勞動的育人價值，即“勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動”［3］。作為人特有的社會實踐活動，勞動在學生成長過程中發揮著重要作用。然而，“勞動如果沒有與之相伴隨的教育，就不可能達到應有的教育作用，甚至可能會成為一種單純消耗體力的過程”［4］。教師要明確勞動教育不是單純的勞動，勞動是手段，育人是目標。

二是注重豐富勞動教育教師的專業知識儲備并提升其勞動教育專業能力。J校結合本校實際，統籌調配教研、德育等相應職能部門人員，組建勞動教育學科組，積極開展勞動課程理論和實踐研究，開展學科組教研、課堂競賽、研討課、集體備課等多形式的勞動教育教研活動，指導勞動教育工作有效開展；對于具有豐富勞動教育經驗的班主任、科學課教師等，優化其課時、工作的安排，使其有相對充足的時間做好勞動課的兼職教學工作；結合課程特點，如小廚師班、壯錦手工課等社團課，利用家委會、社區等資源，聘請具有一定勞動技能的家長、“非遺”傳承人等作為指導教師參與勞動課程教學。此外，J校開展了“傳承勞動精神”“學習勞動榜樣”等主題班會、晨會課，邀請勞動模范人物、行業專家等進校開展勞動教育。J校還組織勞動教育教師開展多渠道多層次的培訓。學校結合教師對勞動教育認知、課程實施、勞動技能等方面的專業發展需要，通過學科研討、新課標學習、專題講座、課堂授課、個案研究、項目教學等豐富多樣的培訓形式，匯聚社會資源，積極引進科研機構、高等院校、企業等共同參與培訓，提升勞動課教師的專業素養和專業能力。

三是積極構建勞動教育教學質量評價體系。學校結合學生表現、學生成果展、課堂競賽、案例成果等勞動教育成果指標，構建勞動教育教學質量評價體系，設立優秀指導教師、優秀項目、優秀課例等獎項，將教師開展勞動教育情況列入評優評先條件中，鼓勵教師積極參與勞動教育課程的教育教學、課程開發及教研，積極促進勞動教育教師專業發展。

（三）拓寬勞動教育途徑，豐富勞動教育內容

學校勞動教育總體實施方案應結合學校文化和地域資源條件，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大板塊，按照勞動必修課、學科融合、校園實踐、家園生活、社會參與五大模塊進行課程內容編排，并對應模塊系列開發主題勞動項目課程。J校在場地建設、器具補充、課程開發等方面投入了一定的經費。如，學校開辟了農學園，組織學生在園內開展種植勞動；充分利用科學室、教師活動中心等開設勞動教育社團課。J校開設的56個社團課中，小廚師班、壯錦制作、手工簪花、航模班等與勞動相關的社團課有17個，占比達30.36%。為拓展勞動教育空間，J校積極聯合企業、科研機構開拓校外勞動場地，設置定點勞動校外基地合作單位，組織學生開展校外研學基地勞動實踐活動；通過勞動公約制訂、勞動文化長廊建設、種植優秀班級和種植小能手評選、勞動競賽、勞動爭章等形式，營造學校特色勞動文化氛圍。

例如，J校結合農學園種植基地開設“我們的陽光菜園”研究性學習課程，引導學生了解蔬菜的特性和生長環境、蔬菜種植和養護、蔬菜收成與分享等，并在勞動教育中融合科學、數學、語文等學科內容，引導學生通過收集資料、親手勞作、觀察記錄、分享成果等過程，既感悟到植物生長的神奇，體會到勞動人民的付出，感受到收獲的喜悅，又學習和掌握了跨學科知識。J校以“北斗航天夢”為主題開展研學活動，引導學生探秘國之重器——北斗導航、模擬火箭發射拼裝航天模型等，使學生關注新時代新科技的發展，了解新時代勞動新形態，啟蒙學生科學勞動、創新勞動；結合學校的主題活動月，如十二月科技節特色主題活動，通過機甲大師體驗、北斗科普展、3D打印、無人機表演、航模展等多豐富多彩的活動，將勞動教育融入主題教育系列活動，培養學生的勞動創新意識和探究實踐精神。

（四）注重過程性評價，完善課程評價體系

“考評機制的建立對每種教育都是一種客觀層面的激勵與認可。”［5］評價體系能充分反映勞動教育的成效，發揮評價的激勵和改進功能，促進學生勞動素養的發展和教師教學的改進。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求“注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元”“既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現”。因此，勞動教育評價內容既要重視學生學科內容的學習效果，也要重視學生解決實際問題等綜合能力的發展，以及參與勞動的實踐和感悟，在學生自主參與、持續參與勞動的過程中著重發展學生發現并解決問題的能力。J校強調過程性評價，以“技能習得”“活動參與”“品格養成”“勞動態度”等模塊內容，建立起學生評價數據庫，關注勞動目標是否實現、勞動能力是否形成、勞動參與是否持續等；從學生在校平時表現、課外家庭表現、階段成果表現等方面全面記錄學生的勞動素養發展情況，持續關注學生成長與發展；以“成果展示”“勞動打卡”“活動感悟”“少先隊爭章”“星級評定”“家長寄語”“勞動競賽”等評價方式，兼顧學生、教師、家長、社區人員等多元主體評價。

例如，J校通過勞動技能大比武的形式，以年級為單位，按學段勞動目標要求，開展相應的勞動技能比賽，檢驗學生的勞動素養；通過“勞動打卡”記錄、“家長寄語”等形式，搭建家校共育的橋梁，鼓勵家長參與學生的勞動指導及評價，見證學生勞動成長的軌跡，落實家庭勞動實踐；通過以賽代評，激發學生持續參與勞動教育的積極性。需要注意的是，學校需要及時對學生的勞動情況進行評價反饋，給予學生更多的肯定和鼓勵，促進學生增強勞動觀念和提升勞動品格，指導學生及時調整、優化勞動方式方法，樹立正確的勞動觀。同時，教師應根據評價反饋結果，有針對性地調整勞動教育教學方案，因材施教，促進勞動育人目標達成。

勞動教育“直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”［6］。作為實施勞動教育的重要途徑，勞動課程體系建設任重而道遠。在勞動課標的引導下，學校應積極探索、主動作為，構建科學系統的勞動課程體系，深化勞動教育實踐研究，不斷提升學生的勞動素養。

參考文獻

［1］王笑地，殷世東.中小學勞動教育課程化及其評價研究［J］.教育理論與實踐，2021，41（23）：19-23.

［2］李臣之，黃春青.新時代勞動教育課程設計與實施［M］.廣州：廣東教育出版社，2022：167.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［4］黃濟.歷史經驗與教育改革［M］，北京：人民教育出版社，2004：404.

［5］高德勝，章樂，唐燕.接上童氣：小學《道德與法治》統編教材研究［M］.北京：人民教育出版社，2019：242.

［6］中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-27（6）.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃立項課題“勞動教育校本課程體系的構建與實踐研究”（2022C744）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）