LAM融合服務視域下面向青少年的紅色文獻閱讀推廣：邏輯理路與模式構建

摘要：紅色文獻是一種寶貴的紅色資源，具有重要的思想價值、教育價值、文化價值和時代價值。開展紅色文獻閱讀推廣是LAM等公共文化服務機構義不容辭的責任。LAM融合發展趨勢為青少年紅色文獻閱讀推廣提供了新思路。文章首先對LAM融合服務視域下面向青少年的紅色文獻閱讀推廣的理論邏輯、實踐邏輯和價值邏輯進行了探討，進而基于LAM融合服務模式和現有紅色文獻閱讀推廣實際，選用政府主導的國家層面協作模式，結合建構主義和系統論等理論，構建“沉浸—體驗—互動”的協同模式，并對該模式的內涵進行系統闡釋，以期進一步推動青少年紅色文獻閱讀推廣事業的蓬勃發展。

關鍵詞：LAM；紅色文獻；青少年；閱讀推廣；模式構建

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0066

黨的二十大報告指出：“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色文化資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”^［1］紅色文獻作為紅色文化資源的重要組成部分，是新時代教育和引導青少年堅定理想信念、增進對黨、國家和中國特色社會主義的自信和認同的重要載體。開展面向青少年的紅色文獻閱讀推廣，是圖書館、檔案館、博物館等公共文化服務機構義不容辭的責任，是回應時代所需、社會所盼、民眾所愿的系統工程，也是新時代講好紅色文化故事、傳承好紅色基因、傳播好底蘊深厚的紅色文化的題中之義。

“LAM”是圖書館、檔案館、博物館（Library，Archives and Museum，以下簡稱“LAM”）的英文縮寫，是重要的社會記憶機構。LAM融合服務為面向青少年的紅色文獻的閱讀推廣提供了新思路、創造了新機遇。

1 文獻研究回顧

近年來，專家學者針對LAM融合服務與紅色文獻閱讀推廣命題已開展了一些研究，主要圍繞LAM紅色文化資源的保存、整理與聯合開發，展示、推廣與利用，研究、建設與可持續發展等角度進行。其研究成果主要體現為理論闡釋、體系構建、個案研究、實踐探索等，促進了相關理論研究邊界的拓展與內涵的充實。（1）偏重個案及實踐探索方面的研究。如，熊伊凡等^［2］以雷鋒紅色檔案資源為個案探討了基于LAM協作的紅色檔案資源開發利用的必要性與路徑。李雪蓉等^［3］論述了LAM融合趨勢下高校“三館”合一的必要性和可行性，并結合湖南藝術職業學院實踐提出高校“三館”合一構建模式。（2）偏重理論闡釋和體系構建方面的研究。如，楊潔^［4］運用SWOT分析法對三館特藏專題數字資源共建融合開展可行性分析，并對構建LAM特藏數字資源共建模式進行了探討。楊艷珍^［5］則從LAM館際合作角度出發，探討LAM紅色文化資源“多方聯動+專題協作+多源融合”的共建模式與共建策略。周林興、姜璐^［6］在分析紅色文化資源協同閱讀推廣價值意蘊的基礎上，提出LAM融合服務的紅色文化資源協同閱讀推廣的邏輯設計，即內容映射、知識挖掘、立體呈現與精準推介。丁宇航等^［7］從協作共享視域下分析了紅色經典開發與傳播過程中存在的問題，提出完善制度保障機制等五項對策。

應當說，以上研究各有側重，為相關主題的后續研究奠定了基礎，但梳理文獻發現，現有研究對面向青少年的LAM紅色文獻閱讀推廣課題鮮有探討，反映出紅色文獻閱讀推廣的覆蓋面較為有限，特殊群體閱讀推廣模式研究缺乏學理性、系統性與創新性的局限。

2 LAM融合服務視域下面向青少年紅色文獻閱讀推廣的邏輯理路

2.1 理論邏輯：面向青少年紅色文獻閱讀推廣與LAM具有內在耦合性

LAM融合服務與紅色文獻閱讀推廣之間存在著天然的聯系，這主要體現在推廣主體、資源建設和目的依歸三個方面。

第一，從推廣主體來看，根據哈羅德·拉斯韋爾的“5W”傳播模式，作為推廣主體（Who）的LAM與受眾主體（To Whom）的青少年在紅色文獻閱讀推廣過程中是內在統一的。在紅色文獻閱讀推廣的過程中，LAM不斷深化融合服務，應通過各種傳播渠道架構起紅色文獻與青少年之間的橋梁，引導青少年群體深入閱讀和真實體驗這些資源，在LAM自覺推動、主動建設與青少年積極參與、實踐強化過程中實現良性互動，二者同時達成對紅色文獻內容和價值的認同與實踐，提升閱讀推廣活動的多元化、精準化水平（With What Effect），彰顯出中國特色社會主義文化自信。

第二，從資源建設來看，紅色文獻是紅色記憶的重要載體，“社會記憶是圖書、檔案、文物共同的屬性”^［8］。“圖書館、檔案館、博物館（LAM）的館藏文化資源是中華民族五千年文明的結晶，是博大精深、燦爛輝煌中華文化的珍藏與體現，共同承載著記錄保存人類知識與記憶、傳播弘揚優秀傳統文化的重要使命”^［8］，自然也就肩負著紅色文獻閱讀推廣的重要使命。LAM館藏多種類型的紅色文獻是開展面向青少年紅色文獻閱讀推廣的基礎條件和重要依托。 LAM在閱讀推廣實踐中可以對紅色文獻的內涵與邊界進行拓展。這是因為紅色文獻的載體形式不單單以圖書報刊形式呈現，紅色文物（如新民主主義革命時期的傳單、宣傳標語、照片等）與紅色檔案資料（如黨和國家主要領導人的手稿、書信及重要會議記錄等）同樣是其重要組成部分。

第三，從目的依歸來看，“人”是閱讀推廣研究應重點觀照的對象，也是人文社會科學研究的最終落腳點。“5W”傳播模式認為，傳播渠道（In Which Channel）在傳播過程中發揮著至關重要的作用，技術媒介的發展為閱讀推廣提供了合適的載體和平臺。LAM融合服務有利于整合三館館藏資源，實現信息資源共享、統一管理和精準查詢，拓寬閱讀推廣渠道，積極打造紅色文獻與青少年思想文化的共同文化空間，擴大紅色文獻潛在讀者范圍，助力實現全民閱讀建設。閱讀推廣活動與LAM融合服務的目的都是為了開展更為高效、多元、便捷的服務，提升讀者（用戶）的閱讀體驗，二者的目的具有一致性和內在相關性。

2.2 實踐邏輯：LAM從“相融”邁向“深融”的必要性與可行性

從職能定位看，LAM具有知識普及與共享、信息傳遞與文化交流、社會教育與閱讀推廣等重要職能。“LAM作為保存和傳承人類文明記憶的重要機構，具有高度的文化服務意識與一致的使命定位”^［6］。圖書館是“國家文化發展水平的重要標志，是滋養民族心靈、培育文化自信的重要場所”^［9］；檔案館藏的珍貴檔案屬于最真實的歷史記錄，內容可靠，具有重要的史料研究價值和教育價值；博物館是“保護和傳承人類文明的重要場所”^［10］，社會記憶是圖書、檔案、文物共同的屬性。可見，三館的服務對象具有一致性，在機構屬性、文化傳承、閱讀推廣等方面具有相似或相近的社會文化職能，可以“激活國家和民族集體記憶的場域”^［11］。

從法律層面看，2017年11月通過的《中華人民共和國公共圖書館法》第三十二條規定，館藏文獻信息屬于檔案、文物的，公共圖書館可以與檔案館、博物館、紀念館等單位相互交換重復件、復制件或者目錄，聯合舉辦展覽，共同編輯出版有關史料或者進行史料研究^［12］。2020年6月修訂的《檔案法》也規定，檔案館與前款所列單位應當在檔案的利用方面互相協作，可以相互交換重復件、復制件或者目錄，聯合舉辦展覽，共同研究、編輯出版有關史料^［13］。上述法律有關內容均體現了提倡公共文化服務共同體的新理念，闡明了圖博檔之間的業務關聯性，并提出交換復制件、聯合辦展等具體可行的措施，為LAM協同合作提供了法律層面的依據。

從國外實踐看，相較于國內，國外對LAM融合的理論研究和實踐探索均起步較早，如，美國圖書館協會發起的《2011-2015戰略規劃》，提出圖書館、檔案館、博物館增強合作以提高信息用戶獲取信息效率；2008年IFLA發布的研究報告《Public libraries，archives and museums：Trends in collaboration and cooperation》指出，倡議全球LAM共同組成聯盟，開展協同合作，從而達到整合各自館藏資源、提高信息服務效率的目的^［14］。美國、英國、加拿大等國已經在國家層面組建了專門的機構推動LAM合作^［15］。

2.3 價值邏輯：基于LAM融合服務的面向青少年紅色文獻閱讀推廣的價值意蘊

紅色文獻跨越時空、歷久彌新，承載著我們黨一百多年的光輝歷史和紅色記憶，蘊含著豐富的思想價值、時代價值、文化價值和教育價值，是教育青少年、培養青少年、涵養青少年的精神沃土和生動教材。LAM作為開展青少年愛國主義教育的重要基地，一方面“可以將圖書館、檔案館在紅色文獻資源教育價值和社會價值研究中的長處與博物館、紀念館等紅色場館天然的教育機構屬性相結合”^［6］，在全社會范圍內形成紅色示范效應，增進青少年對紅色文化和中國共產黨人精神譜系的認同與內化；另一方面，在立足LAM各自系統紅色資源基礎上，通過LAM機構之間的多向度互動筑點成線、由線帶面，觀照整個地區（區域）的歷史背景和革命奮斗歷程，可以推動該地區（區域）紅色文獻資源的系統挖掘與全局性紅色記憶塑造，拓寬紅色文獻的輻射半徑。

在多元文化交融、多種思潮涌動、多種價值并存的時代背景下，人們的思想認識也日趨呈現出多元、多樣、多變的復雜性特點和發展態勢^［6］。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，“00后”“05后”青少年群體思想開放、個性鮮明、富于思辨精神，但同時也面臨各種社會思潮的現實影響，不可避免會在理想和現實、主義和問題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面遇到思想困惑^［16］。因此，必須創新紅色文獻閱讀推廣思路，不斷增強革命意識形態話語的吸引力^［17］，發揮文化育人功能，引導青少年從紅色文獻中汲取追求真理、改造世界的磅礴力量。

3 “沉浸-體驗-互動”的協同模式：LAM融合服務視域下面向青少年的紅色文獻閱讀推廣模式構建

3.1 模式探討

國內現有的LAM融合服務模式主要包括政府主導的國家層面協作、跨行業機構的綜合協調、跨機構的區域內自發合作、跨區域的項目聯盟和LAM全面合并模式五種類型^［18］。目前，我國LAM機構主要實行政府指導下的分級管理體制，圖書館、博物館、檔案館之間相互獨立、各自運行，有著較為明確的職責和管理體系，若實行跨行業機構、項目聯盟、自發合作和全面合并模式，一方面會影響到原有的管理體系和機構職責，另一方面由于部門之間、區域之間的規劃差異，容易受上級政策、資金等的限制，加之LAM各機構之間合作意愿的不同，使得上述模式的現實可行性較低。由于面向青少年開展紅色文獻閱讀推廣具有公益性和教育價值，必須始終將社會效益放在首位。因此，LAM面向青少年開展紅色文獻閱讀推廣服務，整體上還是選用政府主導的國家層面協作模式為宜，即政府機構要在LAM謀求融合服務過程中發揮主導作用。作為提供公共服務的責任主體，政府要在政策方面為LAM融合服務提供必要支持；政府相關部門要切實發揮在公共文化服務組織、管理、保障中的職責，在總體方向、發展目標方面制定規劃和標準，為LAM融合服務進程以及效果提供保障；LAM各成員機構各司其職，對各自技術、經驗、資源進行整合，“推動LAM之間的資源共享、信息交換、服務互補” ^［18］。

3.2 傳統閱讀推廣模式存在的不足

在傳統的閱讀推廣活動實踐和社會公眾的慣性認知中，閱讀推廣似乎只是公共圖書館的分內之責，包括博物館、檔案館在內的紅色文獻收藏與公共文化服務機構的參與程度和存在感則較低，在此方面的功能作用尚未得到充分發揮與彰顯，以致于仍存在各個公共圖書館單兵作戰、唱獨角戲、推廣主體單一的局限^［1］，如，在舉辦閱讀活動和分享閱讀資源時，目前的做法大多是縱向深入，和其他同樣致力于學生身心成長的單位機構合作不多，亟待橫向發展^［20］。LAM未能實現全方位、多層次聚合，存在合作廣度不足的問題，影響了紅色文獻閱讀推廣的現實效力。此外，傳統閱讀推廣模式由于受資源、技術等主客觀因素的限制，還存在閱讀推廣渠道和傳播手段較為單一、傾向于單向度的灌輸而忽略青少年感知體驗與情感交互等不足。

3.3 “沉浸-體驗-互動”的協同模式構建

以紅色文獻專題協作為主要內容，以大數據、擴展現實等現代數字技術應用和虛實結合的智慧化紅色閱讀空間建設為重要基礎，以促進紅色文獻推介與加強青少年教育為目標的“沉浸-體驗-互動”協同模式的構建，回答了在面向青少年紅色文獻閱讀推廣過程中“如何沉浸”“體驗什么”“怎樣互動”的問題，不僅可以為青少年提供一個多元化、沉浸式的閱讀推廣平臺，提高閱讀資源的傳播效率，有效彌補傳統閱讀推廣模式的不足與局限，而且通過個性化推薦功能提供了LAM與青少年互動交流的機會，有利于形成長期的用戶黏性和參與度，還可以通過讀者的推薦與分享，拓展更多讀者群體、延長閱讀推廣服務鏈。

3.3.1 構建原則

第一，堅持價值共創與利益協調原則。LAM融合服務的過程，從一定意義上講，就是價值共創的過程，因此，平衡好各主體之間的權力、責任和利益關系就顯得至關重要。在面對青少年開展紅色文獻閱讀推廣的過程中，每個參與主體所投入的資源各不相同，其形成共創價值的節點也比較模糊，容易造成LAM在價值共創中的貢獻較難衡量，從而導致各主體間利益劃分界限并不清晰^［21］。如果沒有合理的利益分配與協調機制，各主體就難以實現投入（如信息資源、空間等）與產出（社會效益、文化效益、經濟效益）之間的相對平衡，長此以往，主體間勢必會產生利益上的沖突，也會極大影響LAM的深度融合趨勢和后續閱讀推廣服務。

第二，堅持系統開放原則。紅色文獻種類豐富、載體形式多樣，遍布全國各地。LAM要堅持求同存異思維，在立足于各自館藏紅色文獻資源的基礎上，加大合作力度，秉持文獻建設的普及性與特色性相結合的思路，關照整個區域乃至全國，收集具有地域特色的紅色文獻，加強優質紅色文獻資源供給。同時，要堅持紙本文獻建設與數字資源建設相結合的原則，依托數字信息技術對海量紅色文獻進行加工整合，不斷擴大跨系統公共文化服務體系的維度，建設形式多樣、貼近實際、符合青少年成長規律和認知規律的矩陣型紅色文獻閱讀推廣體系，拓展紅色文化影響的深度和廣度，產生1+1+1gt;3的疊加效應。

第三，堅持漸進可行原則。面向青少年的紅色文獻閱讀推廣是一項具有長期性的系統工程。近年來，隨著元宇宙、智慧圖書館等的興起，紅色文獻在呈現形式、內容創意、推廣方式等方面體現出全新特征，三館之間的合作方興未艾。LAM深度融合并不意味著只需將三館紅色資源的數量進行相加，也不是簡單地將三館的服務形式進行拼湊結合，而是要在明確自身定位的前提下，正確處理需求與服務、結構與質量、短期與長遠、整體與局部、保護、傳承與創新的關系，不斷探尋現代信息技術、紅色文獻閱讀推廣與青少年教育的契合點，通過LAM各機構間的多向互動形成以點帶面、多線成面、輻射引領的立體化格局。

3.3.2 “沉浸-體驗-互動”的協同模式構建

以LAM為主體的面向青少年的紅色文獻閱讀推廣作為一種主題式閱讀推廣形式，同時也是一種具備教育性、干預性的閱讀服務，其本質目標是資源推介（即有效調動LAM館藏紅色文獻資源，不斷強化閱讀推廣的現實效力）和讀者教育（即深化青少年知識體系構建，促進青少年正確的世界觀、人生觀和價值觀的塑造），形成引導閱讀、促進閱讀、激勵閱讀的效果，是閱讀推廣理論研究與實踐探索的重要領域。根據紅色文獻閱讀推廣的主體、客體、內容（資源）、空間（情境）、推廣形式等諸要素，將青少年“初步接觸——深度學習——內化感悟——互動反饋”的閱讀演進邏輯與現有紅色文獻閱讀推廣過程相結合，運用建構主義和系統論等相關理論，構建起適應新時代發展需求和符合青少年成長教育規律的“沉浸—體驗—互動”的協同模式（如圖1所示），不僅是LAM閱讀推廣服務常態化、推廣模式專業化、閱讀方式多元化的必由之路，也是教育和引導廣大青少年“理解紅色文獻獨特內涵和當代價值、傳承紅色精神與堅定文化自信的內在要求”^［19］，其本質是從認知導向、行為導向、體驗導向和結果導向四個維度來加深青少年對紅色文獻的系統性認識、“引導青少年扣好人生第一粒扣子”^［22］、培植青少年紅色文化信仰的過程。

3.3.3 “沉浸-體驗-互動”的協同模式內涵闡釋

（1）主體協同：堅持以政府為主導、LAM各主體參與，實現多方主體聯動。在協同模式中，多元主體共同參與、協作推進是整個模式運作的核心。由于面向青少年的紅色文獻閱讀推廣具有教育性、引導性和非營利性，文旅部門、教育部門、文物局等政府相關部門在推廣過程中可以采取“管理—計劃—服務”式的運行機制，即把行政管理、計劃制定與公共文化服務進行有機結合，切實發揮政府部門的主導作用。與此同時，在推廣實踐中，圖書館、檔案館、博物館要積極參與其中，根據各館職能定位、資源特色和功能優勢進行分工，有效調動各自館藏紅色文獻資源，在進行閱讀推廣和開展紅色革命精神教育時，根據新時代青少年群體的閱讀需求和身心特點，將青少年成長教育規律融入閱讀推廣的各個環節，充分發揮紅色文獻資源促進愛國主義熏陶與革命精神培養的作用。

LAM可以聯動社會各界力量，如出版社、數據庫商、書店、中小學以及教育領域、圖情領域的專家學者，進一步拓展合作方式和合作內容，組織開展紅色資源數據庫建設、紅色科普讀物出版發行、紅色文化講座、紅色文化主題研學旅行等，并深化青少年知識體系構建與融合，形成推廣合力，發揮紅色文獻保存、開發、利用、推廣工作的聯動效應。

根據哈貝馬斯的交往行動理論，交往行為是以“理解為核心要素和導向的行為^［23］，紅色文獻閱讀推廣屬于主體與主體間在思想層面的交流溝通、相互理解的交往行為，作為傳播主體的LAM和作為受眾主體的青少年在紅色文獻閱讀推廣過程中是內在統一、相互影響、相互促進的。因此，必須注意強化主體交互性，突破傳統意義上“主、客二分”的思維框架，促進主體間的連通性，發揮協調力、影響力優勢。

（2） 體驗什么——內容呈現：通過專題協作深入挖掘紅色文獻價值內涵，建構多重敘事結構。在協同模式中，形式多樣、內涵豐富的紅色文獻是整個模式運作的前提和基礎，離開紅色文獻資源，面向青少年的閱讀推廣就會成為無源之水、無本之木。圖書館、博物館、檔案館作為“國家紅色基因庫”^［24］，其館藏紅色文獻資源種類豐富、形式多樣，具有極高的教育價值和時代價值。但不可忽視的是，由于紅色文獻主要是中國共產黨在特定歷史時期形成的思想結晶和文化產物，距今年代久遠，受當時落后的經濟條件和長期戰爭的影響，紅色文獻存在紙張質量較差、印刷技術落后、發行數量有限、分布較為分散以及保存難度大等局限，這為紅色文獻的系統整合、保存開發和閱讀推廣帶來了較大難度。協同模式通過LAM之間的協調合作和科學統籌，綜合運用知識圖譜、3D打印、AI等各類數字技術實現館藏紅色文獻資源聚合、集成，形成聯通共享、結構合理、配置高效的統一體，從而為深入挖掘紅色文獻的價值內涵奠定基礎。

在體驗內容方面，第一，LAM可以借鑒圖片數據庫與數字化項目等先進經驗，根據資源整合要素、行為、規則、邏輯、屬性與對象等模型^［25］分別對館藏紅色文獻予以識別、篩選、分類和成果匯總，實現系統內部資源的優化與聚合。與此同時，要協調整合外部資源，通過專題協作對紅色文獻文本內容進行深度挖掘和智能分析，并將涉及的黨史人物、紅色故事、歷史脈絡等進行梳理、主題關聯，不斷拓展紅色文獻的外延，構建起內容完善、邏輯嚴密的紅色文獻全文數據庫，并同時編制配套數據檢索目錄，豐富紅色文獻供給內容，實現紅色文獻“量”的增加。第二，LAM通過借鑒以往閱讀推廣的成功經驗，立足多維敘事開發，從多元敘事視角建構多重敘事結構，結合紅色文獻具體內容搭建象征性和功能性的敘事邏輯，注重知識挖掘和精神涵養，打造彰顯地域特色的紅色文獻“IP”元素，強化思想碰撞和情感交互，加強青少年對紅色文獻的體驗感悟，引導青少年從紅色文獻中汲取追求真理、改造世界的力量，促進紅色文獻“質”的提升。以黨在延安時期的13年歷史為例，延安時期是中共黨史上的光輝時期，紅色文獻資源十分豐富。LAM要緊扣延安時期黨史上的重要歷史事件和延安精神的傳承與弘揚這一主線開展專題協作，對紅色圖書、紅色文物、紅色檔案進行全方位、多層次、跨學科聚合，按照一定的敘事邏輯進行科學、完整、生動的表達，將宏觀敘事、中觀敘事與微觀敘事、知識敘事與情感敘事有機結合。一方面可以通過資源、服務、技術、信息的深度融合最大限度再現延安時期的情景，不斷豐富青少年沉浸式體驗，重溫延安時期的革命歷史和延安精神；另一方面可以為探索無產階級政黨建設的過程性、革命實踐的覆蓋性、革命空間的流動性及革命環境的轉變性^［26］等深度關聯奠定堅實的資源基礎。

（3）如何沉浸——空間構建：打造動靜結合、線上線下聯動的紅色閱讀空間，提升閱讀情境體驗。在協同模式中，動靜結合、立體多維的紅色閱讀空間是整個模式運作的重要保障和閱讀推廣服務的依托。空間本身既是一種“產物”，是由不同范圍的社會進程與人類干預形成的，又是一種“力量”，它要反過來影響、指引和限定人類在世界上的行為與方式的各種可能性”^［27］。列斐伏爾^［28］認為所謂空間的生產不是指空間內部的物質生產，而是指空間本身的生產。LAM天然地擁有促進讀者閱讀的空間要素，紅色閱讀空間作為一種特定社會關系的存在形式，具有明顯的互動性與社會性，空間的轉變離不開社會生產的影響，更離不開作為空間本身的生產意義。

LAM可以通過合理配置和布局規劃決定物質環境的空間要素，積極打造動靜結合、線下物理空間與線上虛擬空間聯動的紅色閱讀空間，創設紅色教育情境，強化空間的意義表征，賦予LAM空間不斷生長的新動能。一方面，要注重功能層面基礎設施的提升和現代信息技術的應用，最大限度滿足青少年多樣的閱讀需求；另一方面，要從空間的價值層面賦予空間藝術美感、紅色文化內涵和精神表達，充分發揮紅色閱讀空間的公共文化價值導向，在一定程度上促使青少年由被動閱讀、閱讀自發向閱讀發生、閱讀自覺遷移。協同模式以青少年閱讀需求為出發點，紅色閱讀空間在LAM協同合作和數字化、智慧化的助力下，構建起一個立體多維、富有活力、交互性強的空間場域，促進青少年“沉浸感知—沉浸塑造-沉浸價值”的沉浸邏輯，發揮LAM空間價值溢出效應。具體來說，要使青少年在此過程中達到沉浸狀態，第一，可以建設黨史和新中國史專門展區，以時間線為軸，綜合運用圖片展示、革命文物展覽、視頻播放、專人講解等形式介紹中國共產黨從創立、發展到壯大以及新中國成立以來的發展歷程，并結合毛澤東同志誕辰紀念日、新中國成立周年紀念日等重要時間節點和地域特色，設置相關紅色主題展覽，引導青少年感悟紅色文化穿越時空、歷久彌新的魅力。第二，根據青少年思想活躍、易于接受新生事物、參與意識強的特點，LAM可以通過AR、VR、MR等技術，設置紅色經典文獻主題的互動游戲區域，通過儀式設計、情感互動、氛圍渲染、實踐操作，構建新穎獨特的教育情境，激發青少年關于紅色文化的“好奇心”，讓青少年沉浸其中，身臨其境地感受革命勝利的來之不易，通過靜態的“凝視”和動態的“活動”激勵青少年“積極投身偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想波瀾壯闊的實踐”^［16］。此外，LAM還可以根據空間布局和閱讀推廣實際設置紅色文獻資源數據庫、紅色文獻展覽區、紅色記憶重溫區、紅色場景體驗區、紅色學習教育宣傳區等特色區域^［29］，引導青少年求知、崇真、向善。

（4）怎樣互動——載體創新：充分發揮數字人文領域的技術手段優勢，激活紅色文獻能量。在協同模式中，創新多樣的閱讀推廣載體和服務方式是整個模式運作的平臺和重要組成部分。2022年5月，中辦、國辦印發的《關于推進實施國家文化數字化戰略的意見》指出要促進文化和科技深度融合，集成運用先進適用技術，增強文化的傳播力、吸引力、感染力^［30］，而LAM協同邁向未來的關鍵驅動力就是多元信息管理與媒體體驗技術的有機融合^［31］。

傳統的紅色文獻閱讀推廣以紅色書籍專題展架、紅色文化講座等為主，主要側重于知識的灌輸與被動接受，不利于讀者的獨立思考和個性化探索，也在一定程度上導致推廣效果的持續性不足。協同模式下，LAM主動探索紅色文獻能夠為青少年所樂于接納的形式，積極把握技術優勢，將傳統閱讀推廣內容和形式與數字技術相互融合，確定以特定主題推廣為主的數字化呈現、知識化開發、可視化利用。

在實現雙向互動的策略方面，發揮現代數字技術優勢，實現載體創新是必由之路。具體而言，第一，LAM利用區塊鏈、AR/MR、擴展現實等新技術在場館中拓寬交互方式，推動紅色文獻閱讀推廣實現理念重塑和實踐創新。如，可以通過VR技術實現革命遺址與紅色歷史場景的虛擬重建、設計交互式觸屏操作、針對館藏紅色文獻設計NFT數字字畫藏品等方式，綜合運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等多感官刺激，激活青少年的主動閱讀和知識生成，通過點贊、評論、分享、相關鏈接推介等方式反饋數字閱讀資源，有效強化紅色文獻育人的效度。第二，要牢牢抓住元宇宙的發展機遇，通過“元宇宙+LAM”方式將紅色文獻、歷史故事、黨史中的人物進行PFP形象設計，打造靈動的元宇宙“IP”，通過PFP關聯知識來源、知識發現，配合元宇宙各類沉浸場景、虛擬人物與角色裝扮等互動元素，書展、講座等傳統活動服務效果將得到提升^［32］。將紅色文獻中的平面文字等具象知識轉化為立體互動的探討式知識，通過在線參與討論、書評、學習心得等方式增強青少年與歷史人物、黨史事件之間的互動與關聯，加深青少年與紅色文獻的理解、吸收與互動。第三，由于ChatGPT能夠將館藏海量紅色文獻進行知識聚類，對部分文獻資源的特征、內容、觀點、風格等有更深入的理解，而且基于文獻內容特征、知識解讀、書評等數據訓練的專用人工智能可就文獻的內容和知識與用戶進行深入探討，因此，LAM可以將紅色文獻閱讀推廣與ChatGPT有機結合，開發智能推薦和對話式資源檢索系統，在人機交互過程中充分了解青少年的閱讀偏好和隱性需求，并結合紅色文獻閱讀推廣主題、擴展閱讀書目及優質書評等向青少年提供個性化閱讀推廣服務。

4 結語

理論研究與實踐探索的融合共進，是推進LAM開展面向青少年的紅色文獻閱讀推廣的理想狀態。LAM融合服務開展紅色文獻閱讀推廣不再囿于傳統的“主體—客體”模式，而是在主體與主體、主體與客體、主體與情境動態交織的過程中衍生出靜態與動態，有形與無形，身體、心理與精神，資源、信息與服務的多元化融合模式。針對面向未來的現代公共文化服務，“沉浸—體驗—互動”的協同模式，既作為一種閱讀推廣方式，同時也是一種教育方式和學習方式，是不斷增強LAM協同服務能力、豐富服務內容、提升服務水平的必然要求，也是充分挖掘紅色文獻內涵與價值內核、促進青少年內化認同黨的各種理論并在實踐中不斷外化進而切實提高紅色資源育人實效的可行之策。

值得注意的是，包括“沉浸—體驗—互動”的協同模式在內的任何一種紅色文獻閱讀推廣模式都不會是放之四海而皆準的，因此，在理論研究上要聯系實際、著眼長遠，從新時代青少年閱讀需求、數字技術驅動、健全現代公共文化服務體系出發，進一步總結經驗，積極拓展LAM融合服務視域下紅色文獻閱讀推廣的認知視野與表達體系。

參考文獻

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作者簡介：吳百超，男，碩士，國家圖書館館員。研究方向：中共黨史與中國圖書館學史、閱讀推廣。

（收稿日期：2024-06-20 責任編輯：馬玉娟）

Promotion of “Red Literature” Reading for Adolescents from the Perspective of

LAM Integrated Services： Logic and Model Construction

Wu Baichao

Abstract：“Red literature” is a valuable“red resource” with important ideological， educational， cultural， and contemporary values. It is the duty of public cultural service organizations such as LAM to promote the reading of “red literature”. The integration trend of LAM provides new approaches for promoting “red literature” reading among adolescents.This paper firstly explores the theoretical， practical， and value logic of promoting “red literature” reading to young people from the perspective of LAM integrated services.Based on the LAM integrated service model and existing “red literature” reading promotion practices， a government-led， national-level collaboration model is selected. Combining constructivism and systems theory， a collaborative model of “immersion-experience-interaction” is constructed， and the connotation of this model is systematically explained in order to further promote the vigorous development of youth “red literature” reading and promotion.

Keywords： LAM; Red Literature; Teenagers; Reading Promotion; Pattern Construction