巧用支架構建小學語文故事課堂的教學策略

摘" 要：學習支架的搭建能為語文教學提供多重支持，對調動學生的學習主動性有促進作用。小學語文低年級教學中涉及童話故事、寓言故事等體裁的文章，教師借助支架開展故事教學，更容易對學生的心理形成觸動，使學生更主動地反饋信息，促進教學相契合。文章簡述支架式教學的概念和特征，并圍繞話題支架、導圖支架、活動支架、綜合支架等探究如何有效搭建故事課堂，保障教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；故事課堂；學習支架

學習支架是以學生思維的最近發展區為基礎的一種建構主義教學模式，常指課堂上學生學習的腳手架。在小學語文教學中，教師應該將教學內容故事化，并靈活搭建適宜的支架，將學習任務逐漸滲透給學生，使其真正成為課堂的主人。這樣，學生能在支架的引導和驅動下主動探究故事內容，顯著提高課堂教學效率。

一、支架式教學的概念和特征

1. 支架式教學的概念

支架式教學主要指的是教師通過搭建支架對學生的學習提供針對性幫助，使學生在支架的輔助下獲取知識、技能，提高相應的認知能力。這種教學模式本質上屬于建構主義理論，將其合理運用于教育教學中能引領學生主動、有選擇地接受外部信息。國外學者早在二十世紀七十年代就對支架式教學展開了研究，認為這是一個動態的教學過程，即通過搭建支架引導學生獨立完成任務，再撤離支架，助力學生認識到自身的不足，并完成對目標語言學習的自我調節。國內學者對支架式教學的研究起步較晚，二十世紀末逐步引入，認為支架是幫助學生完成其原本無法獨立解決問題的重要手段。隨后，部分一線教師也開始了解并應用支架式教學，為教育教學活動注入了新的活力。由此可見，支架是聯系教與學的一座橋梁，能促進學生的發展。教師應該結合國內外研究成果，悉心完善支架式教學模式，為實際教學工作提供框架，提高課堂教學效率。

2. 支架式教學的特征

支架式教學不僅是一種教學思想，更是一種教學策略。當前研究人員和教師對支架式教學的研究，多集中在教學模式、教學思想和教學策略三個方面，旨在將更精彩的教學過程呈現給學生。通過對各種文獻資料的研究，總結出支架式教學具有以下顯著特征：第一，開展支架式教學的基礎是找準學生思維的最近發展區；第二，搭建的支架具有動態性和暫時性，達成教學目標后需要及時撤離，避免學生產生思維依賴；第三，搭建的支架要具有趣味性，能充分激發學生的學習興趣；第四，搭建的支架要具有互動性，為師生合作提供契機。綜上所述，教師在實際運用這種方法時，要保障搭建的支架有一定的教育意義，且具有可行性，讓學生在課堂學習中有所依靠，真正落實高效學習。

二、小學語文故事課堂中搭建支架的策略

1. 話題支架：整合故事內容，情境輔助構建

（1）設計故事話題。

小學語文教材中收錄的文章大多具有故事性，人物形象鮮明、故事情節豐富，能有效激發學生的學習興趣。在故事課堂中，教師要提前對故事內容展開深入研究，圍繞故事的內容、主旨、人物等提煉出有思考和討論價值的問題，組織學生在討論和探究問題時深入理解知識點。對此，教師可以嘗試搭建話題支架，驅動學生深度思考問題，以便真正了解作者的創作意圖，建立完善的閱讀認知結構。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，為了幫助學生整合故事內容，教師可以以“小壁虎的尾巴”為話題搭建支架。首先，教師引導學生觀察教材中的插圖，從圖中獲取信息，猜測課文講述了一個怎樣的故事，而后再向學生講述小壁虎借尾巴的全過程，有效吸引學生的注意力。其次，由于小壁虎先后向小魚、老牛、燕子借了尾巴，故事具有明顯的先后順序，教師可以圍繞情節發展方向設計閱讀問題：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎都向誰借了尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？你對小壁虎借尾巴的事情有什么看法？學生帶著問題閱讀故事并梳理其中的主要情節，對故事內容形成全面的了解。最后，在完整閱讀故事后，教師組織學生討論問題，鼓勵學生暢所欲言，并根據學生思考和討論的結果正確干預學生的思維方向。由此，學生能真正把握作者的創作意圖，將問題答案與閱讀認知相聯系。基于此，教師通過設計具有關聯性、啟發性的問題，借助話題支架將課堂教學推向高潮，能充分引導學生的學習方向，調動其學習積極性。

（2）創設恰當情境。

在常規教學中，教師大多是在閱讀前直接提出故事話題，這種“單刀直入”的方式不利于高質量課堂的構建。為了解決這一問題，教師在投放話題前要充分了解學情，整合教學資源，以圖片、音樂、視頻等多種形式創設情境，借助情境合理引入話題，如此更容易刺激學生的感官，激發學生的探究興趣，以便充分借助支架提高教學效果。

例如，在教學統編版教材一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文時，教師先利用多媒體展示“烏鴉喝水”的動畫，讓學生說一說烏鴉是如何喝到水的？學生在觀察中發現，烏鴉在有水的瓶子中放了小石子，水面上升后就喝到水了。由此，借助動態視頻營造活躍的課堂氛圍，為發揮支架的價值埋下伏筆。隨后，教師要求學生自行閱讀課文，解決課文中的生字詞問題，讀準、讀順后，再提出探究問題：將課文劃分為四個部分，并為每個部分起一個名字。教師引導學生回顧動畫情境，按照故事走向，將課文劃分為四個部分，分別是烏鴉著急找水、喝不到水、想辦法喝水、喝到水了。同時，教師要著重引導學生思考從烏鴉身上學習到了哪些道理？在探究問題的過程中，讓學生認識到遇到困難應該仔細觀察、認真思考的道理。最后，教師以“烏鴉如何喝到水”為教學重點，要求學生將自己代入“烏鴉”的身份，思考：如果你是烏鴉，會想到怎樣的辦法喝水呢？如果瓶子旁邊沒有小石子，應該怎么辦呢？學生紛紛發表自己的見解。有的學生說：“可以用吸管喝。”有的學生說：“將瓶子傾斜，就能喝到水了。”還有的學生說：“打破瓶子的上部，也能喝到水。”由此，學生的創新意識可以得到培養，更能感受到課文中小烏鴉的聰明才智。

2. 導圖支架：梳理故事脈絡，開展直觀教學

將思維導圖應用在故事性較強的文章教學中，能起到歸納和總結的作用，讓學生對故事結構有清晰認知，也為提煉故事話題提供依據。相較于單純的文字信息，學生對圖表、圖形等信息更為敏感。應用思維導圖對故事進行圖示化處理，能為學生帶來更全面、更直觀的學習體驗。對此，教師應該充分發揮思維導圖的優勢，對學生的閱讀和思考提出具體要求，讓學生邊閱讀邊提煉故事主要內容。

例如，統編版教材二年級上冊《寒號鳥》是一篇童話故事，為了幫助學生厘清故事脈絡，教師可以采取導圖支架的方式構建直觀的語文課堂教學活動。首先，教師利用多媒體展示魚骨圖，將故事的每個環節詳細呈現出來，以季節為線索，交代寒號鳥和喜鵲在“冬天快到”“冬天到了”期間的所作所為，并以對比的形式呈現寒號鳥和喜鵲的居住環境。學生結合導圖了解到喜鵲在冬天快到時，忙著銜枯草做窩，冬天到了之后就住在溫暖的窩里，而寒號鳥在冬天快到時只顧著玩、睡，冬天到了之后在夜里凍死了。其次，教師結合思維導圖，以對比的方式講述這篇故事，從住處、結局、言行三個維度，將寒號鳥和喜鵲進行比較，帶領學生快速沉浸到故事情節中，并對故事大致內容留下深刻印象。同時，學生也能自然地感知寒號鳥和喜鵲不同的生活態度，領悟文章背后蘊含的深意，從而在思辨的過程中提高自身的能力。最后，在本節課教學結束前，教師繼續利用思維導圖引領學生回顧故事的主要內容，再次直觀向學生傳遞正向的信息，讓學生對故事形成更全面的認識。由此可見，利用思維導圖搭建支架，不需要教師過多的講解，學生便能對故事產生探究興趣，并在閱讀中有序探究其中深意，讓教學效果更加顯著。

3. 活動支架：通過角色扮演，精心演繹故事

新課程理念倡導以學生為主體，以教師為主導。為此，教師在教學過程中應該為學生設計具有一定挑戰性的活動，激發學生的探究欲望，讓其主動參與到學習活動中。在語文故事課堂中，教學內容大多具有較強的情節性，單純引導學生反復閱讀，容易使其產生厭倦感，而通過改編、角色扮演等方式開展教學，能讓學生對閱讀內容產生新鮮感，并主動參與到閱讀解析中。值得注意的是，教師在設計角色扮演活動時，要鼓勵學生揣摩人物的心理活動，從創新視角出發進行演繹，以培養學生的創新能力，實現語文核心素養的發展。

例如，統編版教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，利用小蝌蚪找媽媽折射出了科學道理。在閱讀這類故事時，學生要重點關注情節內容。首先，教師設計“小蝌蚪找媽媽”這一角色扮演活動，鼓勵學生自行尋找合作扮演的伙伴，并深入研讀故事情節，梳理故事中的角色，說一說自己想要表演什么角色。在這一過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，指導學生組成表演小組，將確定好的角色繪制成表，再針對課文內容改編臺詞、增加形體動作。其次，在開展角色扮演活動前，教師要提出一些注意事項，如課文中提及小蝌蚪在看到鯉魚時“迎”了上去，表演時扮演“小蝌蚪”的學生應該在動作上表現出來。在學生熟悉情節和角色特點后，就可以順利進入演繹環節。過程中，教師要對學生出現的問題進行指正，營造活潑、自由的課堂氛圍。最后，學生排練結束后，教師正式組織其開展角色扮演活動，認真欣賞各小組所帶來的精彩表演，并給予其鼓勵和贊揚。由此可見，角色扮演活動能充分吸引學生的學習目光，并促使學生在表演中對故事中的角色有更深入的理解，這充分說明支架發揮了相應的作用，課堂學習效果也會更加突出。

4. 綜合支架：優化故事訓練，促進認知內化

在小學語文教學中，教師不僅要精心設計、講述故事內容，還要運用延伸訓練對故事進行創新，聯系生活設計訓練任務，引導學生在實踐中促進對知識的內化。在訓練活動中，教師要以原故事為基礎，圍繞人物、結局等核心內容啟發學生思維，讓其嘗試在訓練中優化故事主線、改寫故事結尾或是改編故事內容等，引導學生在實踐中豐富學習體驗。在這一過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，設計切實可行的操作方案，以保證學生積極參與訓練活動。

例如，在教學統編版教材二年級下冊《小馬過河》這篇課文時，教師可以為學生搭建綜合支架，設計訓練任務。首先，教師在尊重學生自主意愿的基礎上，將班級學生劃分為若干個四人訓練小組，并制作抽簽桶。桶內有四個便簽，分別寫著“讀故事、編故事、演故事、評故事”，要求組內成員依次抽簽，并根據抽簽結果進入故事學習環節。其次，各小組成員興致勃勃地沉浸在故事學習中，教師要合理滲透讀、編、演、評的相關技巧，讓學生應用這些技巧完成對故事的深度分析，實現“教”“學”的和諧互動。讀故事的學生要情緒飽滿，讀出故事中的小馬面對未知時的恐慌、無措；編故事的學生可以對原有故事進行改編，也可以結合故事結局進行續寫；演故事的學生要突出小馬的性格特點；評故事的學生要結合文章主旨，展現主要觀點。最后，教師要結合學生的真實水平，為其制訂具體的學習目標，結合學生訓練中的真實表現展開評價，指出過程中存在的問題，給予學生針對性指導。這種故事訓練方式對學生而言有一定的新意，能有效調動其學習積極性，保證課堂訓練的順利推進，進而為學生語文核心素養的發展奠定基礎。

三、結束語

一個優質的支架是師生合作、生生合作的重要紐帶，能充分調動學生的學習積極性，并在支架引導下逐步完成任務，形成相應的學習成果，進而享受學習帶來的樂趣。在小學語文教學中合理搭建支架，教師可以借助話題支架喚醒學生的思維活躍性，利用導圖支架幫助學生歸納和總結故事內容，運用活動支架強化學生的學習體驗，再通過綜合支架檢驗學生的學習成果。如此一來，學生在課堂中的主體地位始終得以凸顯，能圍繞支架對故事展開探索，讓其形成更豐富、深刻的感知。

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