減負增效視角下小學語文課堂教學的策略探究

摘" 要：“雙減”政策著重強調減輕學生學業負擔，提高教學效益，實現減負增效的目標。文章從減負增效視角出發，以小學語文學科為切入點，提出做好課堂教學設計、創新課堂授課方法、加強課堂學習指引、提高課堂作業質量、改進課堂教學評價等課堂教學策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；減負增效

百年大計，教育為本。隨著“雙減”政策在教育領域扎實推進，減負增效引發了人們的廣泛關注。減負增效對推動我國教育高質量健康發展、促進學生的身心健康成長、進一步提升人民對教育的滿意度意義重大。在小學語文教學中，教師應該兼顧小學語文學科特點和學生實際，積極探尋減負增效的教學措施，并認真付諸實踐，為推動“雙減”政策落地作貢獻。

一、做好課堂教學設計

課堂教學設計是教學活動實施的重要前提，關系著教學各環節能否有序推進，教學目標是否有效達成。減負增效視角下的課堂教學設計應該目標明確，凸顯教學重點，兼顧學生的學習情感。設計教學目標時，教師應該從大處著眼，細處入手。完成某一課文教學整體目標的設計后，依據具體的教學課時進行細分，以細分后的教學目標為導向，以學生接受能力為重要參考，合理設計每節課的教學內容，嚴格控制教學容量，將各知識點講解深入、透徹。另外，教學設計應該突出教學重點，通過引導學生回顧舊知識或設計啟發性問題，使學生感受新知識的生成過程。實踐表明，關注學生學習情感的培育，提升學生對所學內容的共情力，更容易給其帶來觸動，調動其學習的自覺性。因此，教師應該從知識和情感兩個維度圍繞教學內容設計問題，尤其設計互動性問題，激活語文課堂的同時，使學生從內心深處感受語文學習的樂趣，更加樂學、思學。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級下冊《北京的春節》是一篇描述北京春節習俗的文章。在進行該篇文章教學設計時，除了注重字詞、段落、文章結構等內容的設計，為了使學生體會老舍先生對北京春節習俗的熱愛之情，教師應該預留充足的時間，要求學生按照時間順序梳理文章內容，掌握行文脈絡，了解課文中描寫的老北京人過春節的方式，體會詳寫與略寫結合的寫作技巧。尤其聯系學生生活實際設計以下課堂問題：你喜歡過春節嗎？過春節時，你對什么事情印象最深刻？如果讓你寫一篇關于春節的文章，你準備怎樣抒發情感，以何種視角行文，選取哪些事情。課堂上，教師鼓勵學生積極討論，大膽說出自己的想法。課堂教學設計以問題為指引，能夠引發學生討論，分享過春節時發生的趣事，闡述對春節的情感，不僅能使課堂充滿人文氣息，還能使學生更為真切地體會課文中作者對春節的喜愛情感。情感上的同頻共振，更容易激發學生對本篇課文的興趣，使學生的學習自覺性、學習質量和學習效率得到有效提高，減負增效目標也較容易實現。

二、創新課堂授課方法

創新課堂授課方法，營造課堂授課氛圍，可以給學生帶來學習的新鮮感，激發學生主動學習，促進課堂教學效率的提高。在教學實踐中，教師應該提高課堂授課方法的創新意識，自覺關注、學習、運用教育領域的新理論、新方法。微課便是其中之一。微課是指運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程，以及擴展素材的結構化數字資源。教師應該結合實際，做好微課內容的制作、應用。制作時，教師應該聚焦教學目標，明確課堂教學主題，做好課件、教學視頻、動畫等多種資源的篩選與整合，既要關注微課畫面的美感，做好視覺上的優化，又要深挖教學內容，做好深度的延展，隨后進行微課內容的錄制、編輯，滿足學生的個性化學習需求。在課堂教學中，教師可以根據需要在引入新課、知識講解、課堂小結等環節靈活應用微課，通過創設虛實結合、畫面唯美的場景，給學生帶來聽覺、視覺上的雙重刺激。尤其配合動畫的播放，讓教學內容生成一個個動態的畫面，使學生更好地記憶、理解所學。

例如，在教學教材六年級下冊《馬詩》《石灰吟》《竹石》三首古詩時，以往教師多是按照解釋古詩大意、剖析古詩表達的思想情感，然后要求學生背誦的模式教學，這種教學方法不利于學生學習興趣的激發，以及對古詩意境的深入把握。減負增效視角下，教師可以創新授課方式，圍繞古詩內容設計微課。以《石灰吟》一詩為例，教師可以在微課中借助圖片展示為學生介紹詩人于謙的生平事跡和古詩的寫作背景，然后進行古詩內容的講解。講解古詩內容時，利用微課展示相關動畫內容的同時，逐行顯示古詩內容，并配以嗓音洪亮的朗讀，使學生借助動感的畫面完成對古詩內容的記憶和意境的體會。解釋古詩大意時，教師可以采用虛實結合的方法，在微課中采用真人出鏡的方式進行講解，使微課內容妙趣橫生。學生認真觀看微課內容后，不僅能夠掌握其中的字詞，流利地背誦古詩內容，理解古詩大意，還能深入解讀古詩。借助微課創新課堂教學方法，應該注重對微課內容進行精心設計，提高微課畫面的美感，創新微課內容的展現形式，使學生當堂掌握所學，將減負增效落到實處。

三、加強課堂學習指引

課堂是教師傳授語文知識的主陣地。筑牢課堂教學陣地，重視對學生的課堂學習指引，對減負增效目標的實現大有裨益。指引學生的課堂學習活動，既要把握指引時機，又要注重洞察學生心理，恰如其分的指引時機更容易使學生積極解決學習中的問題。課堂上，布置自主學習任務后，教師應該注重觀察學生的自學表現，包括自學的態度、自學過程中的情緒變化、與其他學生合作的積極性等。教師可以走近學生，借助細致入微的觀察及時掌握指引的時機，通過拋出啟發性問題，使學生透過表象深入思考，有所學，有所悟。同時，教師應該認識到學生具有較強的自尊心，渴望自己的學習行為得到教師的肯定。為此，教師要多發現、表揚學生的優點，與學生溝通時尊重學生，委婉指出學生學習中暴露的問題，使學生更容易接受教師提出的意見。不僅如此，學生的自學方法是否得當也直接影響自學質量與效率。因此，教師應該做好課堂學習方法的指引，使學生根據學習需要靈活運用多種學習工具。尤其提高學生運用表格、思維導圖的意識，幫助其自覺借助表格、思維導圖完成學習內容的結構化、系統化整理。

例如，教材六年級上冊《故宮博物院》這篇課文涉及四則材料，包括文字說明材料、圖片材料和地圖材料，從不同視角介紹故宮博物院的空間分布，對學生的空間感知能力具有一定要求。在學習過程中，如果僅閱讀文字，不利于學生掌握各宮殿位置的分布關系。為了提高學生的學習效率，使之深入掌握課文內容，教師可以指引學生正確運用所給材料，借助文字說明繪制相應的思維導圖，提高學生對故宮博物院整體及局部的深刻認識。材料四為故宮博物院的平面示意圖。教師可以要求學生以材料四的地圖為參考，然后認真閱讀材料一、材料二和材料三中的文字描述，分別以“前朝”“小廣場”“內廷”為關鍵詞，結合各宮殿的所屬關系，在對應的關鍵詞后面畫出各個宮殿，并標注各宮殿的位置和作用。以“前朝”為例，其包含的宮殿有太和殿（舉行重大典禮）、中和殿（舉行典禮時皇帝休息的場所）、保和殿（舉行殿試的地方），以及東西兩側的文華殿、武英殿。這樣，在繪制思維導圖時，學生既能明晰故宮博物院各宮殿的位置分布，又能掌握運用空間順序介紹事物位置的技巧。

四、提高課堂作業質量

課堂作業起著加深學生學習印象、鞏固學生所學、提高學生學以致用能力的重要作用。“雙減”政策下，教師應該將課堂作業作為踐行減負增效目標的一個重要方面。通過設計趣味性作業、開放性作業、梯度性作業，優化作業結構與內容，使學生在當堂完成作業的同時，知識得以鞏固，能力得以提高。其中，趣味性課堂作業容易調動學生完成作業的自覺性。因此，教師應該做好趣味性作業的篩選與設計，確保課堂作業體現語文學科特點的同時，給學生帶來不一樣的作業體驗。教師也可以圍繞教學內容設計角色扮演類作業，讓學生自主選擇課文中的角色在課堂上進行表演，感受課文中人物語言、肢體語言的含義，體會人物的情感變化。當然，教師還應該在與學生溝通，基于對學生意見分析的基礎上，圍繞教學內容設計開放性作業。開放性作業既可以是習題情境開放，又可以是作業答案開放，如要求學生自由選取課文中的某一角色在課堂上暢所欲言，談談對角色的看法、獲得的感悟等，甚至可以鼓勵學生參與到開放性作業的設計中。不僅如此，為了兼顧不同學生基礎知識、學習能力等方面的差異，提高課堂作業整體的完成質量，教師應該認真分析不同作業的難度及完成作業所需的時間，設計難易梯度明顯的課堂作業，滿足不同學生的需求，使其都能從作業中獲得成就感。

例如，教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文主要講述了五位壯士為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，在狼牙山上與日寇頑強斗爭，最后跳崖的故事。通過對課文內容的講解，使學生掌握生字詞，學習文本表達方法的同時，感受五位壯士英勇頑強、堅強不屈的精神品質，認識到當前生活的來之不易。完成課文講解后，為了使學生掌握所學，教師可以預留趣味性課堂作業，要求學生六人一組，發揮合理的想象編寫對話，在課堂上進行角色扮演，再現課文內容，體會五位英雄的感人壯舉。其中，五名學生扮演五位壯士，另外一名學生負責旁白，表演結束后要求參演的學生談談從中獲得的感想。角色扮演類趣味性作業更容易引發學生的關注，激發學生的參與熱情。在角色扮演時，學生既需要完成對肢體動作、語言表達的設計，又需要洞察角色的內心，揣測人物的神情，對課文中人物的認識、理解也因此變得更加深刻。當學生順利完成角色扮演課堂作業后，教師要根據學生的表現逐一進行點評，肯定學生的努力，使其從角色扮演中獲得樂趣和成就感。這種一改傳統預留書面課堂作業的做法，在內容和形式上是新穎的，既鞏固了所學內容，又培養了學生的愛國情懷。

五、改進課堂教學評價

課堂教學評價是課堂教學的重要環節之一。合理的課堂教學評價有助于學生發現、正視學習中的問題，自覺進行查漏補缺，補齊學習短板，并為教師進行針對性的教學優化提供依據。從這一層面來看，合理的課堂教學評價可以提高教學質量，為實現減負增效目標增添助力。在小學語文教學實踐中，教師應該將改進課堂教學評價作為減負增效的發力點，積極完善課堂教學評價內容，拓展課堂教學評價方式。課堂教學評價內容是否完善，關系著課堂教學評價活動開展的深入程度及全面性。教師既要借鑒以往的成功經驗，又要把握“雙減”政策的內涵，關注學生的學習過程，將學生的課堂知識掌握與理解深度、聽課專心程度、聽課積極性納入課堂教學評價范圍。同時，要按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言”的要求，拓展傳統以紙筆測試為主要手段的評價方法，靈活采用教師口頭評價與書面評價相結合，學生自評與教師評價相結合，學生自評與小組評價相結合等多種評價方式，力爭更加準確地衡量學生學習的真實狀況。

例如，教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》是英國丹尼爾·笛福經典著作的部分內容。為了獲得更好的減負增效效果，教師應該重視課堂教學評價的設計、落實，充分了解學情，做好教學的點撥與細節的優化。在課堂上，組織學生默寫生字懼、凄、寞、宴、霉、籍、聊、乏、控、貸、剔、斃、抵、襲、覆，并要求學生進行組詞。同時，要求學生用小標題的形式按照魯濱遜的經歷列出故事梗概，以檢驗學生對課文的整體把握。教師要注重檢查學生字詞默寫的正確率，所列小標題的正確性，將其表現作為教學評價的重要參考。在評價方式上，要一改教師為評價主體的做法，賦予學生一定的評價主體地位。在課堂上，要求學生兩人一組相互提問，如魯濱遜遇到了哪些困難，他是以怎樣的心態解決困難的，給你帶來了哪些啟發，并相互評價回答情況。教師認真觀察，根據學生的表現適時進行口頭評價，在綜合多個評價主體的評價結果后，給出最終的激勵性評語。當然，教師應該根據評價結果給予不同學生針對性的學習輔導。尤其引導學生以積極的心態看待評價結果，將評價結果作為激勵自己不斷尋求學習突破的動力。

當前教育背景下，教師應該將立德樹人作為根本價值旨歸，提高對減負增效重要性和必要性的深刻認識，從減負增效視角審視小學語文教學各環節，總結經驗，正視不足。尤其注重新教學方法、教學理論的汲取，并在實踐中積極嘗試，積累經驗，在減輕學生學業負擔的同時，推動小學語文教育工作的穩步發展。

參考文獻：

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