基于多元策略開展小學英語詞匯教學

摘" 要：詞匯是英語語言的基石，是構成英語語言交流的最小含義單位。指向性強的教學方法能提高詞匯教學效率，營造良好的詞匯學習氛圍，促使學生掌握詞匯學習的正確方法。基于此，文章以提高小學英語詞匯教學質量為目標，從情境教學、故事教學、游戲教學、自然拼讀、詞綴教學等多元教學策略出發，探析在小學英語詞匯教學中幫助學生突破詞匯新知困境，提高學生的理解能力，深化學生詞匯記憶的有效策略，旨在優化英語課程建設，為學生深度發展英語能力打下堅實基礎。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；多元策略

詞匯教學是小學英語教學中較為常見的活動，起到幫助學生積累詞匯量、提高詞匯學習能力等重要作用。詞匯教學是學生學習英語的基礎教學模塊，能夠促進學生發展英語能力。提高詞匯教學質量，能幫助學生建立英語語言資源庫，打下牢固的英語學習基礎，為學生連詞組句、閱讀表達提供必要的認知條件。在實際教學中，教師要重視詞匯教學品質的提高，豐富詞匯教學資源，優化詞匯教學策略，以此提高學生詞匯學習效率，使詞匯教學取得更好的效果。

一、情境教學策略，營造課堂詞匯學習氛圍

情境教學策略旨在創設與課堂主題相符合的語境或情境，通過情境營造詞匯學習氛圍，為詞匯教學提供豐富的學習工具。情境教學是情感活動的紐帶，以形象為主體，具有豐富的情緒色彩。在詞匯教學中運用情境教學法，能起到興趣導入、增進理解、鞏固記憶等作用。在實際教學中，教師可以借助實物巧設情境，通過生活物品形象地讓學生理解詞匯；可以借助語言描述情境，通過具體、生動的語言描述引導學生進入學習情境，調動學生詞匯學習的積極性；還可以運用信息化工具創設情境，以圖畫再現的方式豐富學生的多元感官體驗，提高學生對詞匯的理解能力、記憶能力和觀察能力。在開放、熱烈的學習氛圍中，學生能深度落實詞匯學習目標，掌握所學詞匯。

例如，外研版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）三年級上冊Module 5 Unit 1“How many？”的重點詞匯包括one，two，three，four等數字詞匯。教師可以創設與數字有關的情境，營造熱烈的詞匯學習氛圍。首先，教師為學生播放英文兒歌視頻“Ten Little

Indians”，讓學生拍手跟唱。視頻結合歌詞的變化，展現了課時所學的數字1 ～ 8英語詞匯。教師可以讓學生結合視頻中的動畫內容，猜測這首歌講述了什么樣的故事。學生結合視頻畫面中數字小人跳舞的信息，在教師的引導下說出“數小人的個數”這一主題。其次，教師重新播放兒歌，讓學生根據兒歌中的詞匯和視頻畫面中對應出現的數字，分析詞匯含義。當唱到“One little two little three little Indians”一句時，視頻畫面中人物數量由1開始逐漸增多。學生由此可知，one，two，three分別代表了數字1，2，3。據此認識詞匯后，教師可以拿出一些標有數字的卡片，讓學生根據卡片上的數字快速說出對應的英文單詞。最后，教師可以創設問題情境：Can you tell me how many ... are there in the classroom？學生結合實際情況回答問題，鞏固課時所學。

在上述情境教學過程中，教師分別創設了三種情境。首先，信息化情境能激發學生的學習興趣，通過聲畫結合的視頻畫面營造詞匯學習氛圍；其次，學生能在實物情境的作用下完成對詞匯的含義、發音、拼寫方式的積累與鞏固；最后，問題情境的創設能化知為行，引導學生將所學詞匯融入實際語境，促進學生對詞匯知識的鞏固與內化。由此可見，運用情境教學策略教學，能營造適宜學生探究詞匯的學習氛圍，提高詞匯教學的效率。

二、故事教學策略，深化學生詞匯記憶印象

英語故事是學生學習詞匯的有效輔助。在故事中學習詞匯，能為詞匯提供確切的應用語境，促使學生在學習詞匯內涵的同時，了解詞匯在實際語境中的應用方式，進而積累詞匯學習經驗，深化學生對詞匯的記憶。故事具有趣味的情節和生動的畫面信息，能有效激發學生的探究興趣，深化學生的詞匯記憶和理解。在詞匯教學中，教師可以結合詞匯需求，為學生挑選英語故事材料，開展故事教學。首先，教師可以指導學生傾聽故事，為學生建立正確的詞匯語音、語調，培養良好語感，從聽說層面鞏固學生的詞匯學習印象；其次，教師可以指導學生閱讀故事，通過閱讀理解分析詞匯在語境中的具體含義，從含義層面鞏固學生的詞匯印象；最后，教師可以指導學生想象故事，通過閱讀提煉故事中的畫面信息，形成生動的畫面，將畫面與詞匯構成關聯記憶，進一步鞏固學生的詞匯記憶，形成深刻的學習印象。

例如，教材三年級上冊Module 4 Unit 1“It’s red！”的詞匯學習重點圍繞“color”展開，要求學生掌握red，blue，green，black，yellow等詞匯。為了使學生形成深刻的詞匯記憶印象，教師可以選擇故事作為教學切入點，為學生提供英語故事繪本White Rabbit’s Color Book。該故事圖文并茂，與學生的興趣點相契合。教師可以結合英語故事中的文字信息、畫面信息進行分層教學，采用不同的教學思路幫助學生鞏固詞匯印象。首先，教師可以引導學生開展文本閱讀活動，讓學生在閱讀過程中圈畫重點詞匯和陌生詞匯。學生在閱讀“One day，White Rabbit found three big tubs of paint，red，yellow and blue.”一句時，可以從中提煉出重點詞匯white，red，yellow，blue。教師可以讓學生聯系故事中給出的圖片信息，推斷上述詞匯各自代表的顏色。通過圖片信息，學生能初步推測“red”代表紅色，“blue”代表藍色。隨后，教師可以結合繪本故事的重點語句指導學生深度理解顏色的內涵，如當閱讀“... yellow rabbit，bright as the Sun.”一句時，學生能通過了解故事情節，建立形象化思維，將“yellow”與明亮的陽光聯系起來。以此類推，教師還可以讓學生通過對故事情節的閱讀和故事插圖的解讀，進一步理解并記憶多種顏色的詞匯，體悟顏色詞匯的內涵。

在上述教學活動中，英語故事成為學生深度探究詞匯內涵、鞏固詞匯印象的工具。閱讀故事時，學生能圈畫重點詞匯，結合圖片信息分析詞匯內涵，在閱讀故事情節中進一步復習并應用新詞匯，加深詞匯學習印象。故事教學中的圖文信息均能對學生學習詞匯提供必要幫助。將故事教學作為詞匯教學的指導策略，能幫助學生深化詞匯記憶，落實課時知識目標。

三、游戲教學策略，激發學生詞匯記憶興趣

游戲教學策略在小學階段十分受學生的歡迎。將詞匯學習、理解、背誦任務融入趣味課堂游戲，能有效調動學生的主觀能動性，促使學生積極參與課堂學習活動，主動記憶詞匯含義，激發詞匯學習興趣。常見的詞匯助學游戲包括小組競答游戲、詞語接龍游戲、看圖猜詞游戲等。在實際教學中，教師可以結合詞匯學習目標，有針對性地制訂游戲規則，精選游戲輔助工具，激發學生參與游戲的興趣。在精準化游戲教學設計中，學生能獲得豐富的詞匯學習體驗，在積極學習心態的作用下建立深刻的詞匯學習印象。

例如，在教學教材四年級上冊Module 4 Unit 1“Do you want some rice？”時，主題詞匯包括Chinese，fast food，tomato，egg，milk，meat，potato等，要求學生正確認讀多種食物詞匯，能借助這些詞匯進行點餐應答對話。為落實詞匯記憶目標，教師可以為學生設計以下趣味游戲活動。

小組對壘游戲：將學生分為兩個學習小組，在學習本課詞匯后進行小組對壘問答游戲。游戲規則如下：教師提出詞匯“Chinese”，隨機指定A組任一學生回答“Chinese”的漢譯，學生回答后自選詞匯“fast food”，指定B組任一學生回答。在此過程中，教師結合學生的回答情況為小組計分。游戲結束后，積分多的小組獲勝。

角色扮演游戲：為學生搭建餐廳場景，并提供情境模擬道具，讓學生輪流扮演“服務員”和“顧客”，分飾角色應用詞匯建立與食物有關的對話。顧客可以通過應用新知的方式正確表達個人需求，如“I want some noodles，please.”服務員則需要結合顧客給出的詞匯為其提供對應的食物卡片。雙方在情境中鞏固詞匯記憶，使詞匯知識獲得充分內化。

小組對壘游戲能將教學目標放在詞匯記憶上，緊張、激烈的游戲氛圍和游戲形式能激發學生的主觀能動性；角色扮演游戲則能營造生活化詞匯應用氛圍，為學生提供學以致用的機會。為了集體榮譽，學生會高效完成詞匯背誦任務，主動嘗試記憶詞匯，進行流暢表達。多元游戲的植入能使詞匯課堂更具趣味性，學生注意力更集中，參與意識更強。以游戲為教學的基本策略，有助于提高詞匯教學效率。

四、自然拼讀策略，培養學生的自主學習能力

自然拼讀法是一種將英語詞匯拼寫、朗讀發音關聯在一起的學習方法。掌握自然拼讀法，學生能在看到英語拼寫時自然朗讀出詞匯的發音，或在聆聽英語詞匯發音標準的同時正確拼寫出該詞匯，大幅度提高詞匯學習和記憶效率。在詞匯教學中，教師可以向學生滲透自然拼讀法，使學生初步掌握自然拼讀規則，以規則探索新知詞匯，提高自主拼讀的準確率和熟練度。教師可以循序漸進地為學生布置練習任務，鍛煉學生的自然拼讀能力，化被動為主動。當學生嫻熟掌握自然拼讀法后，教師可以布置考核任務，讓學生通過自然拼讀法學習新詞匯，積累正確的拼讀經驗，養成良好的認知習慣。由此，以自然拼讀法自主學習新知詞匯，能夠提高課堂學習效率。

例如，在教學教材五年級上冊Module 3 Unit 2“Daming took a photo of his father.”時，教師可以運用自然拼讀法培養學生的詞匯自學能力。“father”一詞中的“th”發/e/音。教師找到同類發音詞匯，讓學生嘗試拼讀，如“mother”“brother”等。在同類發音詞匯類比過程中，學生能對“th”發/e/音這一拼讀規則建立深刻的學習印象。在后期教學中，學生能獨立解決詞匯中帶有“th”組合的音節發音，提高詞匯拼讀的準確率。學生基本掌握自然拼讀法后，教師可以布置新詞匯自主探究任務，讓學生通過音標自主嘗試拼讀詞匯，獨立完成詞匯學習。在獨立探索過程中，學生能嘗試積累詞匯學習經驗，從引領學習逐步轉變為自主學習，養成規律的詞匯學習習慣。在自然拼讀教學策略的引領下，學生自主學習詞匯的能力將獲得進一步提高。

五、詞綴教學策略，滲透高效詞匯學習方法

詞綴教學法旨在讓學生通過多元詞綴的學習，了解一系列同詞根詞匯的含義和應用方法，在共性學習中把握詞綴規律。具備較好詞綴理解能力的學生能見微知著，通過學習一個詞匯把握與其相關聯的一系列詞匯的含義，在閱讀活動中結合所學詞綴合理猜測詞義，從而提高閱讀效率。在課堂教學中，教師可以結合課時所學的詞匯，為學生拓展與該詞匯相關聯的一系列關聯詞匯。在拓展學習中，學生能舉一反三，通過對詞匯內涵的了解，大膽猜測添加不同詞綴后詞匯含義的差別，訓練推理能力。教師可以對同詞根詞匯的詞綴進行含義解讀。在詞綴規律的滲透作用下，學生能通過了解一個詞匯舉一反三地認識多個詞匯。在詞綴教學策略的作用下，學生能大幅度提高詞匯學習效率，掌握高效學習英語詞匯的方法。

例如，教材六年級上冊Module 3 Unit 2“What’s your hobby？”的人文主題圍繞“hobby”展開，旨在抒發個性，讓學生討論興趣愛好，掌握與興趣愛好有關的話題和基礎知識。本課重點詞匯包括“beautiful”。課堂上，教師可以向學生講解說明beautiful的含義，并為學生拓展beauty，beautify，beautifier，beautification，beautician，beauteous等詞匯，讓學生嘗試猜測這些詞匯的含義。上述詞匯有共同的詞根“beauty”，其詞綴及含義如下。

beautify：詞綴為“-ify”，含義為美化，使……變美。

beautifier：詞綴為“-ier”，含義為美化者，美化物。

beautification：詞綴為“-tion”，含義為美化。

beautician：詞綴為“-ian”，含義為美容師。

beauteous：詞綴為“-ous”，含義為美麗的。

在同詞根詞匯學習環節，學生能一邊認識詞根延伸的多元詞匯含義，一邊了解詞綴的不同形式和大致含義，結合詞綴的內涵共性把握詞匯的內涵規律。以詞綴教學法進行詞匯教學，能使學生在積累詞匯量的同時，掌握學習英語詞匯的高效方法。在拓展學習中，掌握詞綴學習法，學生能深入把握該詞根的一系列詞匯內涵，提高課堂詞匯學習效率。

綜上所述，在小學英語詞匯教學中，營造合適的語境氛圍，激發學生對于詞匯的記憶興趣，培養學生自主學習的能力與方法，是教學設計的重中之重。教師可以采用情境教學、故事教學、游戲教學、自然拼讀教學和詞綴教學等策略解決上述教學問題，使學生在多元詞匯教學策略的共同作用下，逐步積累詞匯學習經驗，探索詞匯學習的可行路徑。

參考文獻：

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