探討動態(tài)分層法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：根據(jù)以往初中階段體育教學(xué)現(xiàn)狀分析，基本都是教師占據(jù)課堂主體位置，學(xué)生在教師安排下被動的學(xué)習(xí)與接受知識與技能。而在中考體育改革后，一直延續(xù)這樣的方式無法滿足教育需求。教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容并沒有較大的改變，整個課堂比較單一枯燥，學(xué)生的個性化差異得不到充分的尊重，將會打擊學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣與熱情，逐漸失去體育學(xué)習(xí)的意識。中考體育成績將會直接影響學(xué)生的升學(xué)，將班級內(nèi)學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行針對性教學(xué)，促使學(xué)生自我保健能力以及體質(zhì)健康水平顯著提升。教師需要綜合考慮目前班級內(nèi)學(xué)生的身體素質(zhì)以及接受能力，落實因材施教的基本原則，優(yōu)化以往教學(xué)存在的不足。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行動態(tài)化的跟蹤，根據(jù)學(xué)生所發(fā)生的變化去調(diào)整對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生層次，保證學(xué)生的差異得到充分的尊重。

關(guān)鍵詞：動態(tài)分層法；初中階段；體育教學(xué)

一、引言

為了適應(yīng)中考教育發(fā)展需求，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步的創(chuàng)新與改革。體育作為中考重要學(xué)科，成為了初中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性。但是目前在實際開展教育過程中遇到了許多問題，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是獨(dú)立的個體，身體素質(zhì)以及接受能力不同，如果教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，可能對一部分學(xué)生來講過于簡單，對一部分學(xué)生而言過于困難，導(dǎo)致整個教學(xué)失去了最終的價值。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師可以落實動態(tài)分層法，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自己的承受范圍內(nèi)運(yùn)動，實現(xiàn)身心健康成長。

二、動態(tài)分層法教學(xué)內(nèi)涵分析

在掌握了學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及多元智能理論的基礎(chǔ)上，教師將會認(rèn)識到每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格和興趣存在一定的差異。在實際開展教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而才能夠滿足學(xué)生的個性化需求。教師可以通過對學(xué)生之間的交流與互動掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而合理的設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中學(xué)生之間的差異將會得到充分的尊重，實現(xiàn)對班級內(nèi)學(xué)生的異質(zhì)編組或者同質(zhì)編組，將班級內(nèi)學(xué)生分成多個層次，學(xué)生將會在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容下學(xué)習(xí)，構(gòu)建出多元化與差異化的學(xué)習(xí)情景[1]。而教師則可以根據(jù)目前學(xué)生的好時機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)、練習(xí)與評價，引導(dǎo)相同層次學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，整個教學(xué)質(zhì)量與效率將會顯著提升。但是，教師也應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效分層調(diào)整。由此可以看出，動態(tài)分層教學(xué)法學(xué)生的分層并不是固定的，還需要綜合考慮目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及變化，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。而這樣的教學(xué)手段可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力以及進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也允許學(xué)生不斷的調(diào)整自我，向著更高的層次努力，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)所具有的局限性，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展[2]。

三、初中體育動態(tài)化分層教學(xué)的重要意義

初中作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，同時學(xué)生也承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力，因為學(xué)生即將年拎著中考，而這將會影響到學(xué)生未來的發(fā)展。所以許多學(xué)生都緊迫的開展學(xué)習(xí)，感受到身心疲憊，而這也挑戰(zhàn)了學(xué)生的身心。體育教學(xué)的主要目的就是能夠使學(xué)生具有一個健康的心理狀態(tài)以及強(qiáng)健的體魄。但是學(xué)生在體能方面的發(fā)展以及心理素質(zhì)方面存在差異性，分層教學(xué)則是能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的教育，對初中體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新有著一定積極影響[3]。

（一）滿足學(xué)生的個體差異以及不同的需求

教師在對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，將應(yīng)當(dāng)相同體質(zhì)的學(xué)生劃分到相同的層次，保證學(xué)生的身體素質(zhì)以及基本的運(yùn)動水平不相上下，進(jìn)而為后續(xù)運(yùn)動項目以及運(yùn)動量的規(guī)劃埋下良好鋪墊。而對于一些水平相當(dāng)?shù)娜后w將會更好的完成課程層次目標(biāo)，保證所有學(xué)生都能夠收獲到學(xué)習(xí)的樂趣以及成就感，為學(xué)生身心健康成長奠定了堅實基礎(chǔ)。同時，動態(tài)化分層教學(xué)能夠調(diào)動各個層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與互主動性，一些優(yōu)秀的學(xué)生將會不斷的挑戰(zhàn)自我，落后的學(xué)生也能夠找回自信，使學(xué)生掌握運(yùn)動技能，強(qiáng)健自己體魄的同時，心理以及生理方面也得到良好的發(fā)展。

（二）內(nèi)容比較合適，具有較強(qiáng)的針對性

班級內(nèi)學(xué)生的心理健康狀況存在差異，所以對學(xué)習(xí)的需求以及心理方面的追求存在一定的區(qū)別。根據(jù)健康狀況以及興趣愛好進(jìn)行層次的劃分，能夠更好的彰顯出學(xué)生對自我意識的支配以及心理傾向在不同層次上的體現(xiàn)，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)以及整體水平顯著提升。同時，動態(tài)化分層法所構(gòu)建的初中體育課堂將會更加生動活潑，使教學(xué)收獲不一樣的效果[4]。

（三）挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

動態(tài)化教學(xué)法彰顯了學(xué)生的主體位置，教師只需要發(fā)揮出自身的組織與引導(dǎo)作用，圍繞著不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的特點(diǎn)以及綜合素質(zhì)，為學(xué)生制定科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠積極參與到其中進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而這對學(xué)生的全面發(fā)展也有著一定積極影響。同時，學(xué)習(xí)興趣作為驅(qū)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的主要動力，教師可以根據(jù)目前學(xué)生的性格以及情況進(jìn)行動態(tài)化的調(diào)整，為學(xué)生安排合適的運(yùn)動量以及鍛煉強(qiáng)度，保證學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、動態(tài)分層法在初中體育教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）實現(xiàn)對班級學(xué)生的全面調(diào)查，為動態(tài)化分層奠定堅實基礎(chǔ)

學(xué)生作為整個教學(xué)活動中的核心，教學(xué)活動的設(shè)計以及開展就是為了促使學(xué)生更加高質(zhì)量以及高效率的學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)成果。因此，面對中考體育的多個項目，為了提升教學(xué)模式的科學(xué)性與有效性，應(yīng)當(dāng)綜合考慮目前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，而這將會直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量。在分層過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生在最開始的基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等多個方面的因素，為學(xué)生選擇合適的中考體育項目。在一般情況下，教師基本都是將班級內(nèi)的學(xué)生分成三個層次：基礎(chǔ)組、提升組與特長組。處在基層組的學(xué)生大部分都對體育的基本技能都不熟悉，體能方面也比較差，在日常生活中也沒有鍛煉的習(xí)慣。而提升組學(xué)生則是熟悉一定的運(yùn)動技能，但是在實際操作的過程中并不規(guī)范，動作以及技巧方面還需要進(jìn)一步的練習(xí)。特長組學(xué)生則是運(yùn)動能力比較強(qiáng)的學(xué)生們，比較熟悉基本的技術(shù)動作，同時對運(yùn)動有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情[5]。在動態(tài)化分層教學(xué)模式下，教師則可以綜合考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)調(diào)整，保證學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題驅(qū)動下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，促使教學(xué)質(zhì)量與效率顯著提升。

（二）制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量與效率

學(xué)習(xí)任務(wù)主要就是針對學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及活動結(jié)果進(jìn)行一個全面的制定。初中體育教師在掌握了當(dāng)前班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況與特點(diǎn)后，明確了學(xué)生的基本能力，進(jìn)而為學(xué)生制定多層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生積極參與到體育運(yùn)動項目中奠定了堅實基礎(chǔ)。在籃球教學(xué)過程中，教師可以為全體學(xué)生設(shè)定全面發(fā)展目標(biāo)，于初級層次的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，如運(yùn)球、傳球、投籃和防守等；對于中級層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到一些復(fù)雜的技能和戰(zhàn)術(shù)，如高級運(yùn)球、團(tuán)隊合作和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用等；對于高級層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步的深入，如高級技巧、個人戰(zhàn)術(shù)和競技能力提升等。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證整個教學(xué)保持一個動態(tài)平衡，尊重學(xué)生的想法以及體育運(yùn)動知識掌握情況，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握動作的程度，對于成績比較優(yōu)秀的學(xué)生則可以提高層次，而成績比較差的學(xué)生則需要降低層次，通過等量交換的方式調(diào)整對應(yīng)的教學(xué)層次，能夠促使學(xué)生之間良性競爭，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及競爭意識的提升有著一定積極影響，同時也能夠優(yōu)化以往教學(xué)比較單一對班級學(xué)生時可能存在著過淺或者過深的情況[6]。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，組織學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下進(jìn)行主動探索以及協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在對應(yīng)的教學(xué)情景中實現(xiàn)教與學(xué)，整個教學(xué)質(zhì)量與效率將會顯著提升。

（三）制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)針對性

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要就是針對學(xué)生在經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)后的收獲的知識以及具體的行為，而這也是教學(xué)不斷努力的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)保證每個具體開展的學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞著對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要具體且明確，除了包含基本的技術(shù)動作之外，還涉及到身體素質(zhì)以及道德品質(zhì)方面的提升。首先教師可以為全體學(xué)生設(shè)定全面發(fā)展目標(biāo)，包括了對強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)能力等多個方面，使學(xué)生在體育運(yùn)動中全面發(fā)展。為了能夠尊重學(xué)生至之間存在的個性化差異，在實際教學(xué)中，則可以制定個性化指導(dǎo)策略，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對初學(xué)者來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)技能的掌握與運(yùn)動參與度的提升，對于高水平學(xué)生，則可以注重戰(zhàn)術(shù)理解和高水平技能的教育。最后，教師需要定期教學(xué)反思與調(diào)整，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。所以在有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，針對學(xué)生當(dāng)前基礎(chǔ)的運(yùn)動能力以及不同的層次設(shè)置多個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的核心，針對學(xué)生對知識掌握的不同情況設(shè)置多個層次學(xué)生在教學(xué)活動中需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，保證學(xué)生的運(yùn)動能力、健康意識以及體育品德顯著提升，學(xué)生在體育活動中全面發(fā)展[7]。

（四）確定各個層次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及主題，提升教學(xué)參與度

為了實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分考慮目前學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)主題來開展教育活動。所以，教師需要綜合考慮目前學(xué)生的實際情況，掌握對應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及主題，保證每個學(xué)生對做自己的認(rèn)知有一個全面的認(rèn)識，進(jìn)而在對應(yīng)的能力范圍以及水平內(nèi)不斷提升，使學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣與熱情，逐漸樹立起學(xué)習(xí)信心。動態(tài)分層法將會使學(xué)生在更加適合自己的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，學(xué)生還能夠相同水平的層次中公平的競爭，保證學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)與突破自己，提升對學(xué)習(xí)的信心與熱情。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的動態(tài)性，調(diào)整不同層次之間的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的進(jìn)步得到一定的認(rèn)可，而對于不努力的學(xué)生也能夠通過降低層次來激勵學(xué)生，促使教學(xué)質(zhì)量顯著提升。在實際應(yīng)用的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求優(yōu)化設(shè)計，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（五）制定完善的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)教學(xué)反饋

在初中體育教學(xué)活動開展的過程中，教師需要根據(jù)評價內(nèi)容調(diào)整對應(yīng)的評價方式與策略，能夠從以往單一的終結(jié)性評價模式中脫離出來，綜合考慮當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況等等，實現(xiàn)過程性評價，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及收獲。這樣的評價模式具有一定的科學(xué)性與有效性，為后續(xù)層次的調(diào)整奠定了堅實基礎(chǔ)。比如在足球教學(xué)評價的過程中，教師可以回放學(xué)生在足球比賽中的表現(xiàn)，分析出學(xué)生對足球技能的實際掌握情況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)生的層次。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容的完成情況，實現(xiàn)對學(xué)生身體素質(zhì)、比賽能力方面的科學(xué)有效分析與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，調(diào)整自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[8]。

五、結(jié)語

根據(jù)文章敘述，體育作為中考重點(diǎn)考察項目，對應(yīng)教學(xué)地位顯著提升，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)落實以生為本的基本原則，尊重學(xué)生的個性化差異實現(xiàn)層次化教學(xué)。為了取得良好的教學(xué)成果，挖掘出學(xué)生的潛能，教師需要對學(xué)習(xí)層次的科學(xué)合理劃分，促使初中學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)全面發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整，使學(xué)生具有努力的熱情與信心，積極參與到多樣化體育活動中，對應(yīng)的身體素質(zhì)以及身心健康成長。

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