教學一體化評估的實踐效果

摘要：教育部和國家體育總局自2014年以來全面推進啦啦操進校園，這使得啦啦操運動呈現出快速發展態勢，“一校一操”、“一品一操”等等系列活動推動了啦啦操運動的普及并逐漸形成了完善的教學、訓練和競賽體系。教學一體化評估是為了準確評價學校教育教學的質量，引領學校教育向著社會化、現代化、國際化和一體化方向發展，從根本上提高教育質量并持續優化教育模式，積極相應時代發展要求并精準匹配教育項目特征。此次研究嘗試以開展小學體育啦啦操教學活動為例，剖析教學一體化評估的實踐效果，提出小學體育啦啦操教學的可持續發展路徑。

關鍵詞：教學一體化評估；小學體育；啦啦操

一、引言

現代社會人類生活節奏持續加快，知識更新速度更加迅速，學校教育向著新的方向持續發展，教學一體化評估能夠及時發現學校教育短板，明確學校教育優化和改革方向，促進教學質量和教學效率的穩步提升[1]。啦啦操教育作為小學體育教育的重要構成面臨著嚴峻挑戰，依托教學一體化評估銜接啦啦操教學目標、內容和評價能夠保證教育要素緊密銜接，提供豐富多樣的教學訓練內容與形式，發展學生啦啦操知識技能的同時接受啦啦操文化熏陶，構建小學啦啦啦操教育新格局，引領啦啦操教學由簡單的知識技能教育向全面發展教育轉變。啦啦操運動展現出青春的熱情奔放，具有獨特魅力和多元價值，融合了音樂美、運動美和形體美，帶給小學體育教育更加豐富的內涵，小學生參與啦啦操運動能夠獲益良多。教學一體化評估促進啦啦操教學一體化發展，強調教師與學生地位的平等性，重視學生學習興趣與學習能力的激發，針對不同學生采取不同的教學方式，推動課堂內外的有效結合，不僅僅能夠促進學生身心健康發展，更能夠營造良好運動氛圍，激活學生潛能并豐富生活感受，切實滿足學生對新興體育運動的追求，發展運動素養與審美素養，真正發揮教學一體化評估在素質教育推進過程中的積極作用。

二、小學體育啦啦操教學的教學一體化評估效果分析

（一）堅持教學面向全體學生主線

啦啦操教學的一體化將面向全體學生作為主線，確保所有學生均能夠參與其中。啦啦操教學需要關注學生的興趣、習慣和基礎技能培養，指導學生經常參加運動技能學習、鍛煉、比賽、觀看視頻等等，將運動普及和技能提升有效結合起來，在教學與訓練中引入更多的專業性及比賽性內容。啦啦操教學一體化既要促進小學生全面健康成長，又要培養優秀的體育后備人才，堅持以學生教育為主[2]。

學校在教學一體化評估過程中既評估學生的體質與技能發展情況，又評估學生的運動態度、運動興趣、專業能力發展情況，將全體學生的全面發展作為重點。小學啦啦操教學逐漸形成了覆蓋學會、勤練、常賽的完整教育體系，確保所有學生都能夠掌握啦啦操運動技能，真正感受到啦啦操運動的樂趣，提高了學生的身體素質、磨煉學生的意志品質、健全了學生的人格道德，教學一體化評估為小學啦啦操教學的穩定發展和正確發展指明了航行方向。

（二）堅持課內課外平臺協同發展

教學一體化評估需要促進學校啦啦操運動的可持續發展就必須要將運動普及與專業提升結合起來，教學一體化建設進程中要將啦啦操教學作為基礎切入，將啦啦操訓練作為重點支撐。課內與課外的啦啦操教學訓練雙平臺能夠切實帶動大量學生并挖掘優秀學生，將優秀學生作為榜樣帶動更多學生參與啦啦操學練活動[3]。小學體育啦啦操教學的課堂活動與課外體育有效結合起來，實現教學、鍛煉、訓練、活動的全面銜接，建立起啦啦操運動協同發展的有機整體。體育課建設主要涵蓋課堂教學與校本教學，教師在體育課堂上將知識與技能傳授給學生，同時編寫適合本校學生實際情況的校本課本，尋找更加合適的教學支撐點，積極組織啦啦操相關的大課間、體育社團、課后托管、課余運動隊，活動組織過程中尋找到適合本校的側重點，建立起了完善的教學體系，同時根據教學一體化評估的結果持續優化完善。

（三）堅持不同層次學生共同成長

不同學生的運動能力、基礎水平和發展情況各不相同，啦啦操教學要保證所有學生都得到成長，教學一體化評估過程中將啦啦操教學劃分為不同層次，通過基礎層和提高層的差異化教學訓練引導不同層次學生成長，教學評估同樣根據基礎層和提高層實際情況設置了差異化標準。基礎層的啦啦操教學是普及性教育，教育活動面向全體學生，引領啦啦操教學向著“育人”本質回歸，重點培養學生對啦啦操運動的興趣，吸引學生們主動將啦啦操作為長期運動選擇。教師根據學生的年齡設置不同的教學目標和教學內容，面向人數眾多的學生開展普及教育，使得啦啦操能夠陪伴學生的快樂成長，并從中選拔出具有較強能力和樂于參與專業運動的優秀人才。提高層教育面向經過選拔后進入啦啦操訓練隊或社團，教師根據學生年齡和能力開展專項能力提升教學，學生們在這個階段需要代表學校參加各種表演和比賽活動，甚至有機會進入專業隊伍，從事啦啦操專項運動。教學一體化評估同時關注不同層次學生，根據學生所處層次實際情況推進教學發展，平衡教學與訓練關系，普及啦啦操運動的同時挖掘具有潛力的高水平人才。

（四）堅持穩步推進一體化發展評估

小學體育啦啦操教學一體化評估實踐推進過程中可以形成覆蓋各個方面的教育模式，選擇“開發課程—技能教學—課外訓練—課間強化—社團提升”的一體化教學訓練流程，及時評估教學實施的各個環節，解決在教學及訓練過程中遇到的問題，保證啦啦操教學能夠更好地滿足發展需求[4]。教師在課程開發過程中要堅持循序漸進的原則，明確不同層次學生的基礎水平，根據學生成長情況開發教育內容；教師根據課程開發情況在體育課堂上組織學生開展學習活動，引導不同階段和不同層次學生逐漸掌握啦啦操技能；借助體育家庭作業、班級聯賽、業余訓練等活動吸引學生及家長參與其中，在學校教育評估的基礎上增加家庭教育評估，吸引并激勵學生們主動學習，持續鞏固啦啦操知識與技能；大課間訓練與上述教學訓練活動同步推進，所有學生共同參與到啦啦操的訓練之中，穩步提升運動技能；隨著全體學生運動能力和專項技能的發展，啦啦操社團的人才儲備進一步增加，學生們有更多機會參與到啦啦操運動之中，獲得了自我展示機會和平臺，部分學生向著更高水平成長進步。

（五）依托一體化評估實現橫縱銜接

教學一體化評估實現了啦啦操運動在教學目標、教學內容、教學評價在橫向層面的統一，各個階段學生的學習訓練目標、內容、評價相統一，啦啦操教學內容建立于教學目標基礎之上，根據教學內容確定學生所處層次，設計差異化的差異化的標準。教學一體化評估不僅僅會考慮到啦啦操運動本身的目標、內容和評價，同時也會考慮到不同層次學段學生體育素養發展的目標、內容與評價[5]。啦啦操教學一體化評估緊緊圍繞“健康第一”教育理念展開，側重于評估啦啦操教學的育人功能并為功能實現提供準確參考依據。啦啦操教學、訓練和評估的一體化能夠使得啦啦操教學更加完善，實現身體素質、理論知識、運動技術、運動難度、成套動作編排的全面評估，有效促進學習目標、拼搏精神、參與程度、學習成效的協同發展。小學啦啦操教育在實踐過程中根據學生的能力與水平將學生們分為基礎層和提高層，教學一體化評估既要考慮到兩個層次學生的差異，也要考慮到兩個層次的銜接，評估不同層次學生教學目標、內容、評價標準的差異性和聯系性。教學一體化評估保證啦啦操教學內容學習順序的科學化，實現了啦啦操教學內容的難度遞進，確保了不同層次學生學習難度的連貫有序，基礎層學生的學習訓練側重于簡單動作，提高層學生的學習訓練側重于難度動作，前者以教學為主導，后者以訓練競賽為主導。

三、教學一體化評估導向小學體育啦啦操教學優化策略

（一）體育課堂教學為基礎，打造特色啦啦操項目

教學一體化評估對所有學生的成長情況高度重視，小學體育啦啦操教學要堅持面向全體學生，確保所有學生都能夠參與到啦啦操運動之中，實現啦啦操教學活動的課程化發展，將其納入小學體育課程體系，保證啦啦操校本課程能夠成為全校范圍內推廣應用的課程。專業的啦啦操教師團隊負責校本課程研發，實現科學系統的頂層化設計，充分利用學校場地、器材、師資和學生資源，實現覆蓋三個學段的啦啦操課程體系建設，第一學段側重于基本功學練，第二學段側重于花球啦啦操學練，第三學段側重于技巧啦啦操學練。三個學段緊密銜接且層層遞進，學生們經過小學階段的學習和訓練后能夠有效掌握啦啦操運動知識與技能，對啦啦操運動產生濃厚興趣并積極主動參與其中。

（二）積極開展大課間活動，實現全員參與啦啦操

小學體育大課間活動是學生們參與啦啦操運動的重要途徑，學生們在大課間能夠鞏固課堂學習成果，積極展示自我訓練成效[6]。小學體育教師和音樂教師共同組成啦啦操教學團隊，借助現代化的教育工具在體育課堂和音樂課堂組織學生參與學練，教師的耐心指導能夠吸引學生積極參與其中。啦啦操大課間活動可以細分為開始、準備、基本、結束等四個環節，各個環節均圍繞一體化教學評估要求進行，將啦啦操知識與技術蘊含其中。學生們在開始部分聽到集合口令后在教學樓門口拍好隊列，伴隨著音樂的節奏以整齊的隊列和步伐進入操場。學生在準備環節選擇啦啦操基本動作開展熱身運動，主要運動覆蓋了三個方面的內容：第一方面是花球啦啦操自選動作，包括了基本手位、組合步伐、簡單配合、互動練習；第二部分根據學生所處水平段開展不同訓練，水平一的學生主要練習柔韌拉伸基本功，同時開展簡單的手位練習；水平二的學生主要開展肩上與胯下花球傳遞練習，重視互動動作的配合；水平三點學生則開展8字形跑訓練，側重于學生體能的訓練，同時配合跳躍訓練和力量訓練。結束部分學生們在音樂節奏陪伴下排隊退場，教師在大課間練習結束后檢測學生心率情況，確保學生心率超過120次/分鐘。多姿多彩的大課間活動充分展現出啦啦操運動的風采與學生們的青春氣息，同時也為教學一體化評估提供了更加準確的參考依據。

（三）建設啦啦操運動社團，挖掘啦啦操運動人才

啦啦操運動社團的建立能夠使得小學體育啦啦操運動得到更好地發展，持續挖掘具有潛力的優秀人才并培養他們逐漸成長為精英隊員[7]。啦啦操社團利用每天的課后托管時間組織訓練，學校在紀律、安全、衛生等方面制定明確的規定，嚴格規范啦啦操的學習和訓練。啦啦操社團可以由體育教師擔任指導教師，同時設立社團負責人專門負責團隊成員的組織管理。啦啦操社團可以根據學生們的年齡分別分為低年級組和高年級組，低年級組以低年級小隊員為主，高年級組則以高年級隊員為主。低年級組是高年級組的主要后備力量來源，負責向高年級組輸送人才。高年級組學生具有較強的責任心，在日常學練中可以負責管理和監督小隊員，幫助他們更好地鞏固技術，開展持續性訓練。教師在日常教學中帶領學生們開展基本動作和難度動作練習，根據學生實際情況對難度進行調整，合理組織分配訓練，保證所有學生都能夠在社團中得到成長。大隊員的能力較強，訓練中重視學生能力培養；小隊員還在成長，訓練中重視學生的技能興趣培養，教師在社團活動中還可以組織學生們共同編排套路動作，促進學生專業素養的持續發展與提升，從中挖掘更多優秀人才并引導學生逐漸向著專業方向探索。

（四）豐富啦啦操課余表演，激活學生運動自信心

學校可以依托教學一體化評估成果設立啦啦操文化月，在每年固定月份組織一系列啦啦操活動，開展啦啦操之星評比，確保更多學生能夠感受到啦啦操運動的魅力。每個班級都可以成立啦啦操隊，學生們共同確定隊伍名稱、口號、吉祥物等等，吸引學生們主動參與其中，為本班級的啦啦操文化建設貢獻積極力量[8]。校園啦啦操聯賽建設過程中為學生們提供更多選擇，例如：花球啦啦操、爵士啦啦操、技巧啦啦操，學生們在課堂上獲得的知識技能二次加工后呈現于比賽之中。學校可以邀請專業的評委隊伍，從各個方面展開評分，同時設立多樣化的獎項，保證更多班級和學生能夠獲獎。啦啦操表演和比賽為學生們提供了展示平臺，學生們的運動熱情被徹底激發，他們的運動自信也將被激活，越來越多的學生愿意主動參與啦啦操運動，切實感受啦啦操運動的魅力，這將使得學生們的課余生活變得豐富多彩，藝術修養和綜合素質得到有效提高。

參考文獻：

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