專業(yè)認證背景下師范生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

摘 要：在師范生培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)能力是師范生勝任專業(yè)教育工作的關(guān)鍵能力，包括師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、班級管理能力、綜合育人能力、自我發(fā)展能力等。但在培養(yǎng)過程中，仍然存在一些問題，制約了師范生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是實踐教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的編寫，教學(xué)過程的實施等方面存在不足。數(shù)學(xué)符號學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教與學(xué)中具有舉足輕重的地位，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)符號教學(xué)設(shè)計有利于提升教學(xué)質(zhì)量。本文以多元表征理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計基本任務(wù)，制定了數(shù)學(xué)符號教學(xué)設(shè)計原則，為師范生教學(xué)設(shè)計的編寫提供新思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；數(shù)學(xué)符號；教學(xué)設(shè)計；多元表征

教育興則國家興，教育強則國家強。建設(shè)教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，建設(shè)教育強國，基點在基礎(chǔ)教育。師范生培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的職前階段，師范生素養(yǎng)直接決定未來的教育質(zhì)量和育人水平。

為了給基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批卓越的師資，緩解新時代教育領(lǐng)域的突出矛盾，規(guī)范、優(yōu)化師范生的培養(yǎng)，教育部制定并出臺了師范專業(yè)認證辦法標準，并在全國范圍內(nèi)分批組織實施[1]。在專業(yè)認證的八個一級指標點當(dāng)中。我們所熟知的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)等是師范生要達到的理論學(xué)習(xí)指標點，合作與實踐則是規(guī)范師范生教育實踐能力的一項重要內(nèi)容，它主要是通過培養(yǎng)過程中組織的各項實踐教學(xué)活動提升師范生的教師教學(xué)技能，為以后的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

在師范生培養(yǎng)過程中，師范生的實踐能力是師范生勝任專業(yè)教育工作的關(guān)鍵能力，包括師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、班級管理能力、綜合育人能力、自我發(fā)展能力等[3]。但在培養(yǎng)過程中，仍然存在一些問題，制約了師范生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是實踐教學(xué)能力，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的編寫，教學(xué)過程的實施等方面存在不足。

數(shù)學(xué)符號多元表征學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計有兩個基本任務(wù)：一要對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，設(shè)計的目的在于對多元表征的信息結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化；二要對教學(xué)活動進行有效設(shè)計，提高教學(xué)策略水平。為使教學(xué)設(shè)計具有可操作性，在符合教學(xué)設(shè)計基本原則的前提下，結(jié)合前人多元表征的理論成果[4]，圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，提出教學(xué)目標以培養(yǎng)學(xué)生符號意識為原則、教學(xué)重難點以突出符號的多元表征為原則、教學(xué)過程應(yīng)遵循鄰近原則、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)圍繞主動行為原則。本文以“高中數(shù)學(xué)符號教學(xué)設(shè)計原則”為例，結(jié)合師范專業(yè)認證背景下師范生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，從符號意識、多元表征、遵循臨近、主動行為等幾個原則方面，談?wù)剮煼渡鷮嵺`教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑。

一、教學(xué)目標以培養(yǎng)學(xué)生符號意識為原則

羅素曾提出“數(shù)學(xué)就是符號加邏輯”，由此可見數(shù)學(xué)符號的重要性。事實證明，僅僅認識數(shù)學(xué)符號并不夠，在認識的基礎(chǔ)上，了解符號的內(nèi)涵和外延，能夠簡化運算和解決問題才是數(shù)學(xué)符號學(xué)習(xí)的目的。《數(shù)學(xué)課程標準》也指出：“建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力”[5]。而形成符號意識并不是一朝一夕的事。我們需要慢慢滲透，從每節(jié)課，從不同的表征形式來促進學(xué)生對符號的理解。

教學(xué)目標是在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)生哪些變化的一種概念表述。主要指在教學(xué)獲得實施后，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種期待。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)目標發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的指引和方向，整個教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標而開展。

下面以“集合的含義與表示”一節(jié)為例說明[6]。

【案例】《集合的含義與表示》教學(xué)目標

（1）通過舉例，理解集合的內(nèi)涵，切實體會元素和集合之間的關(guān)系，教授學(xué)生掌握表示一個集合的恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生符號意識。

（2）了解集合元素的確定性、互異性、無序性。

（3）掌握常用數(shù)集及集合的專用符號，注意符號與文字兩種表征方式的相互對應(yīng)。

集合語言是一種符號語言，且學(xué)生之前未曾接觸，對于學(xué)生而言，其表達方式是陌生的。因此，教學(xué)過程應(yīng)考慮到學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，對以往的知識用集合的形式來表達。通過符號的不同表征形式，以及數(shù)學(xué)文字語言與數(shù)學(xué)符號語言之間的互化來培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。

二、教學(xué)重難點以突出符號的多元表征為原則

教學(xué)的重點是指在課程或教材內(nèi)容中位于重要地位，需要學(xué)生掌握的最基本、最重要的知識和技能；也是教學(xué)中需要解決的最主要的矛盾。教學(xué)難點指的是學(xué)生理解困難的知識或者難以形成的技能。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力”[2]。如何培養(yǎng)學(xué)生的符號意識是需要重點突破的。下面以“集合的含義與表示”一節(jié)的重難點設(shè)計為例。

【案例】《集合的含義與表示》教學(xué)重難點

教學(xué)重點：集合的文字表征，集合的表示方法，文字與符號表征之間的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)難點：用列舉法與描述法正確表示一些簡單的集合。能將集合相關(guān)的文字語言與符號語言互化。

該設(shè)計是在整合教學(xué)內(nèi)容重難點的基礎(chǔ)上，融入了符號的不同形式多元表征之間的相互轉(zhuǎn)化，以此來加深和促進學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的理解。

三、教學(xué)過程應(yīng)遵循鄰近原則

鄰近原則是指在教學(xué)設(shè)計時，盡量使表征同一數(shù)學(xué)符號的敘述性表征（文字，數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號等）或描繪性表征（圖像，圖表，數(shù)學(xué)模型等）在空間、時間上鄰近或組合出現(xiàn)，而非遠離或分離呈現(xiàn)。

【案例】《全集與補集》“概念講解”的設(shè)計

文字語言表示

在對某些集合進行研究時，往往發(fā)現(xiàn)這些集合是某個給定集合的子集，那么這個給定的集合就稱為全集.

如果U是全集，集合A是集合U的一個子集，就可以表示為：AU。那么，由集合U中所有不屬于A的元素組成的另一個集合，就是U中子集A的補集.

教學(xué)設(shè)計時，在將要呈現(xiàn)文本時，可以將與該文本對應(yīng)的圖像圖表和符號表示等內(nèi)容鄰近設(shè)計；反之，當(dāng)呈現(xiàn)圖形圖表時，也盡量將與該圖像或圖表有關(guān)的敘述性內(nèi)容鄰近設(shè)計，或者將關(guān)鍵詞放置在圖形中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易將同一問題的多元表征的信息加以整合，節(jié)約了學(xué)生去搜索各種表征信息的時間，更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)圍繞主動行為原則

主動行為原則是在教學(xué)活動設(shè)計時，盡量促使學(xué)生積極主動的行為參與，主要表現(xiàn)形式有積極動手、積極動口等，即多說，多寫。學(xué)生的這些主動行為，本身就蘊藏了多元表征，這有利于促進信息的獲取。另一方面，學(xué)生通過動手、動口還有利于獲得反饋信息，促進學(xué)生自我反思及師生相互交流，為下一步教學(xué)過程的改進提供信息。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，知識的獲得不是教師講授的結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的信息和資料，結(jié)合已有的知識體系，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

因此，學(xué)習(xí)也可以理解為原有經(jīng)驗的遷移。只有當(dāng)學(xué)生根據(jù)需要，通過已有的知識建構(gòu)新知識時，學(xué)習(xí)才發(fā)生了，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他們自己是學(xué)習(xí)者和思考者時他們的學(xué)習(xí)最成功。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的初始概念、觀點，這些觀念可能是不完整的、錯誤的。

教學(xué)設(shè)計的原則除了要對符號多元表征的信息結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化之外，還要注重提高教學(xué)策略，加強學(xué)生對已有知識或者已掌握符號間的相互對比、相互聯(lián)系，進而使學(xué)生對符號之間的轉(zhuǎn)化與聯(lián)系等操作自動化。

實踐表明，通過讓師范生參與教學(xué)設(shè)計的編寫過程，在理論與實踐結(jié)合的前提下總結(jié)各類型教學(xué)設(shè)計編寫的原則，有利于師范生編寫教學(xué)設(shè)計能力的提升，進而促進師范生教學(xué)實踐能力的提升。

參考文獻：

[1]房敏，張陽.師范專業(yè)認證下教師教育課程建設(shè)的邏輯理路[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報，2024，45（2）：6-71.

[2]史麗嬋.師范專業(yè)認證視野下歷史學(xué)師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)—以唐山師范學(xué)院為例[J].科技風(fēng)，2024，4：155-157.

[3]王偉芳，王淑娟，李艷靈，等.數(shù)學(xué)師范生實踐能力的目標體系構(gòu)建和實施路徑探索—以唐山師范學(xué)院為例[J]，科教文匯，2024（8）：72-77.

[4] 唐劍嵐.數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)的認知模型及教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)， 2008.

[5] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-74.

[6] 嚴士健，王尚志. 普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)2（必修）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.