基于英語學習活動觀的高中英語聽力提升策略

摘 要：聽力是英語學習中的基礎技能之一，對于發展學生的語言、溝通能力均具有重要的作用。高中階段的聽力較難，教師使用的方法相對單一、枯燥，導致學生的積極性不高，聽力能力發展緩慢。因此，在新課標背景下，教師可基于英語學習活動觀制定有針對性的英語聽力教學策略，以適當增添英語聽力課堂的趣味性、互動性，使學生的英語聽力水平得到大幅度的提升，為學生英語學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中英語；聽力；學習活動觀；策略

在高中英語教學中，基于英語學習活動觀開展聽力教學，更符合新課程改革要求，對學生聽力、語言表達能力等也能夠起到更為積極的作用。因此，教師在具體的聽力教學實踐中，應充分落實英語學習活動觀，在課前、課中、課后環節，都積極引入符合學生學習特點的學習活動，以豐富學生的聽力學習體驗，消除學生的畏難情緒，使學生能夠充分掌握聽力學習技能，聽力得到快速提升。

一、豐富聽力資源，加強基礎訓練

英語活動觀強調活動的實踐性，注重學生對語言的實際應用。學生是聽力活動開展中的學習主體，在進行聽力材料的選擇時，教師既要考慮到課程內容、教學要求，又要注重“學生”這一主體，基于學生學情進行合理選擇，以快速調動學生的學習積極性[1]。在學生的聽力水平得到較大的提升后，教師還可以適當放手，給予學生選擇權，讓學生自己進行聽力材料的挑選，以更好地落實“以生為本”的教學理念，強化對學生聽力的訓練，快速提升學生的聽力水平。

例如，高中英語牛津譯林版新教材中每個單元中都含有圍繞單元主題的豐富視聽資源，教師在聽力教學中，除了要利用好高中英語教材中的配套教學資源，也要積極引入一些與高中生英語學習水平、學習特點適配的聽力材料，并恰當開展聽力活動。如教師可以選擇“Best Job in the World”這一啟發性聽力材料，材料中具體講述的內容為：“一個女孩隱藏著一個工作檢測器，通過虛擬圖像體驗不同的工作，描述不同的工作內容。女孩經歷了三種不同的工作：消防員、漁民和作家，并受到他們的啟發，最終找到了最合適的工作”，這篇英語聽力材料不僅具有一定的聽力教學價值，還能夠啟發學生樹立正確的工作觀、價值觀，對學生未來的人生選擇具有一定的指導作用。在音頻材料播放完畢后，教師還可對學生進行啟發性提問，鼓勵學生回答自己在聽后收獲了什么道理，以滲透價值觀培養，發揮聽力教學的“育人”價值。教師也可積極根據學生的聽力，積極選擇“基礎性”的聽力材料，并設計合理的問題，引導學生在“聽”前先圈畫問題關鍵詞，知道要“問”什么，再在聽力材料的播放過程中有選擇性、有目的性地“聽”，以高效率地完成聽力訓練，掌握基礎性的聽力技巧。在聽力教學中，教師依據學生的學情，引入高質量、多元化的聽力材料，不僅能夠豐富聽力教學資源，為學生提供更多“聽”的機會，也能夠更好地開闊學生視野、提升學生的知識儲備量，使得學生在“聽”的過程中獲得啟發，強化教學指導。

二、引入聽力游戲，激發學生興趣

游戲活動備受學生的歡迎。在傳統的教學中，教師對學生“聽力”的培養往往是以固定化的聽力教學流程：“教師播放聽力材料—學生聽—學生回答—教師檢測提問—對答案”完成的，雖然能夠在一定程度上增快聽力教學進度，但整個過程枯燥、無聊，學生難以持續保持學習熱情。在學習活動觀的引領下，教師可以積極引入趣味性、互動性較高的聽力游戲活動，以激發學生的興趣，使得聽力教學開展得更流暢，助推學生學習能力、學習素養的快速提升。比如說教師可以開展“聽力接力”“你聽我猜”等趣味游戲活動，讓聽力課堂變得更有趣，同步實現學生的“聽”與“說”，激發學生的學習熱情，使學生能夠主動參與其中，并長期保持積極的學習態度。

例如，在牛津譯林版高一英語必修第一冊“Unit 2" Let's talk teens”這一單元的教學過程中，教師就可以引入有趣的游戲活動，激發學生“學”的興趣。具體而言，教師可以在聽力教學開始前，先開展“說一說”的學習活動，鼓勵學生結合以往所學英語知識，說一說自己日常的生活，以引出單元教學主題，激發學生的興趣。然后教師可再具體給一部分學生播放相關聽力材料，具體內容為：“去年，李明作為交換生來到美國的一所高中，和他的同學鮑勃一家住在一起。鮑勃和他的家人非常照顧李明，李明感到非常溫暖。在學校里，李明每天要學習很多課程，但他感到很滿足”，并開展“聽力接力”的游戲活動。教師可以讓學生排成一個小隊，每個小隊有五人，然后讓已經聽過“聽力材料”的這部分學生當隊首，將所聽到的內容傳遞給第二個學生，第二個學生傳遞給第三個學生，第三個學生傳遞給第四個學生，以此類推，最后一個學生則是要說明自己“聽”到了什么。在全部學生完成此游戲活動后，教師給回答正確的小組“積一分”，幾輪下來后，教師匯總、統計班級中各隊的積分，再進行總結性評價，給予表現優秀的小組一定的鼓勵與表揚，并選出“最佳聽力小組”。教師還可以依托此聽力材料開展“你來聽我來猜”的游戲活動，將班級中的學生劃分為“聽”“猜”兩個小組，讓負責“聽”的學生戴上耳機，“聽”李明在周末做了什么事情，再用動作進行描述，使“猜”的同學能夠猜出來并說出相對應的單詞，再輪流調轉學生“猜”“聽”的身份，以使得每位學生的聽力都能夠在此游戲活動中得到鍛煉，增添課堂教學活力，提升聽力課堂教學水平。這樣開展聽力游戲，能夠快速點燃學生“學”的激情，使學生都愿意參與到聽力學習活動中來，構建學生對英語聽力的學習興趣；其次，這樣的游戲方式也充分鍛煉了學生“聽”“說”的能力及團隊協作能力，學生只有打起二十一分的精神，才能夠準確將自己“聽”到的內容傳遞給下一位。

三、組織情景再現活動，提升聽力教學的趣味性

在高中聽力學習中，學生難免會遇到一些復雜的聽力場景，產生一定的困難。以往很多教師采用“講解”的方式引導學生去突破聽力困難，但是效果不明顯，學生對聽力內容的理解仍然不足，聽力發展滯緩。為此，基于英語學習活動觀理念，教師在課程教學中，可以基于高中生身心發展水平、聽力學習特征積極組織開展“情景再現”活動，鼓勵學生以“演”的方式還原聽力材料中的對話與場景，以更好地提升聽力教學的趣味性，降低學生對聽力的感知難度，使學生能夠在“情景再現”中真正理解、把握聽力材料的具體內容，并從中獲得、總結一些解題技巧與規律，更好地提升學生的聽力水平[2]。

例如，在牛津譯林版高一英語必修第一冊“Unit 1" Back to school”這一單元的聽力教學過程中，教師在學生“聽”完后，可以積極地組織“情景再現”活動，鼓勵學生根據聽力材料內容構思出較為完整的事件內容，然后再以具體“演”的形式呈現出來，全面把握聽力材料內容。具體而言，教師可以根據課本“Welcome to the unit”的視頻內容，將其轉化為“音頻”，利用多媒體技術進行播放，讓學生在“聽”中了解、感受音頻中的人在干什么，出現了幾個人物等。在學生傾聽完畢后，教師再組織情景再現活動，鼓勵學生積極扮演音頻中的“采訪者”及“被采訪者”，模仿他們之間的對話，真實呈現音頻內容，并在具體的演繹過程中獲取信息，能夠知道各位同學的感受、計劃，將課本上的相關內容補充完整。基于此，教師還可以進行適當的拓展，鼓勵學生代入音頻角色，結合個人實際生活經驗，以“演”的方式重現采訪場景，并說一說自己的感受、計劃等，教師再具體設計問題：“他感覺如何？他的計劃是什么？”鼓勵其他學生積極回答。這樣的聽力教學能夠完全突破傳統教學的束縛，使英語聽力教學更具活力，更加有趣，使學生獲得了新奇的學習體驗，也引發了學生與音頻主人公的共鳴，能夠對課堂教學質量的提升起到相當大的輔助教學作用，有助于接下來教學工作的開展，深入促進學生對單元話題內容的研討、探析。

四、組織聽力討論，提高聽力水平

高中階段的英語聽力教學開展，不僅僅是為了提升學生的聽力，使得學生能夠取得較高的聽力成績，更多的是為了提升學生的英語交際能力，使得學生能夠聽懂英語對話，并利用英語與他人進行溝通、交際。以往很多教師只在乎學生“成績”的提升，使得很多學生學成了“啞巴英語”，雖然能夠熟練應用英語進行解題，但是卻無法準確地“說”，口語交際能力較弱。因此，教師在聽力教學中，要融合“聽”與“說”，可以積極根據聽力材料組織討論活動，增強課堂上學生的互動、交流，使學生能夠初步判斷聽力的主題、內容，并在主題引領下進行相關的對話討論，營造更活躍、生動的聽力學習氛圍，以快速發展學生的聽力水平，使得學生能夠在聽力學習、訓練中收獲更多。

例如，在牛津譯林版高一英語必修第二冊“Unit 3" Festivals and customs”這一單元的聽力訓練中，在學生“聽”前可先根據音頻主題提出問題，鼓勵學生先進行猜測，為學生接下來的“聽”打下基礎，然后再具體播放聽力材料，以訓練學生“聽”的能力，并提出課本上的相應問題：“中國傳統節日課程是什么時候開始的？誰是海報設計比賽的獲勝者？”鼓勵學生結合所聽內容進行回答。在學生完成以上聽力問題的作答后，教師再結合主題進一步提問：“并非所有的學校都積極提倡中國傳統節日文化，但是當前媒體都在大力宣傳中國傳統文化，那你們能夠想出更多宣傳中國傳統文化的方式嗎？”并鼓勵學生以“組”展開充分的交流、討論，并能夠積極地進行作答。如有的學生說：“我們可以穿著漢服走在大街上，宣傳中國傳統服飾文化。”有的學生說：“我們可以拍攝介紹中國非物質文化遺產的短視頻。”有的學生說：“我們可以設計一些關于傳統文化的宣傳標語。”在學生回答完畢后，教師要針對每組學生的回答給予針對性的評價，以增強學生的學習自信，以“評”助推學生聽力學習興趣的形成，發揮學生的主觀能動性。這樣基于聽力音頻內容、單元主題積極開展討論活動，不僅能夠催生學生對單元主題的新思考、新想法，拓展單元教學內容，使得學生的學習能力獲得“新”成長。

五、開展聽力拓展，鼓勵語言表達

英語活動觀強調教學的綜合性，英語聽力活動的開展，不僅能夠鍛煉學生“聽”的能力，也能夠在一定程度培養學生“說”的能力。在聽力結束后，教師可以恰當地開展一系列的拓展活動，為學生創造更多“聽”“說”的訓練機會，更好地發展學生的英語應用素養、綜合學習素養。比如，教師可以結合單元教學主題，引入相關的英文電影音頻，讓學生在“聽”中了解到電影內容，再鼓勵學生積極組織英語語言，用自己的“話”介紹英語片段內容，以促進學生“聽”“說”能力的雙重提升。此外，教師也可以加強課外拓展，將多元聽力材料發送到學科交流群內，將聽力教學由課堂內拓展到課堂外，以更好地強化聽力訓練，提升學生“聽”的水平，全方位推進高中英語聽力教學工作開展[3]。

例如，牛津譯林版高一英語必修第二冊“Unit 1" Lights，camera，action！”這一單元內容與“電影”這一主題息息相關，在進行聽力拓展時，教師就可以引入《瘋狂動物城》這一動畫電影音頻片段，以加強聽力訓練。如教師可以播放“尼克”與“朱迪”初次會面時的音頻片段，大體內容為：“尼克和他的‘兒子’一起買冰淇淋，但他忘了帶錢，于是他向老板求情，并談了兒子的愿望。朱迪很善良，在聽到尼克的話后，主動幫尼克付錢，給尼克的兒子買了一個冰棍”然后在音頻播放結束后對學生進行提問：“尼克兒子的愿望是什么？”“此音頻中講述了什么故事？”鼓勵學生根據自己的“聽”作答，用自身所學重組語言，重新用英文闡述本音頻內容，以此充分加強對學生聽力、語言表達能力的鍛煉。在此聽力片段結束后，教師還可以再播放朱迪與尼克后續“對話”的音頻，并向學生進行提問：“尼克的兒子有吃到冰棍嗎？它們拿冰棍做了什么？”引導學生結合音頻內容認真思考、分析、回答。教師還可以播放“朱迪”與“尼克”互相合作的場景的相關音頻，大體內容為：“尼克和朱迪用他們高超的演技迷惑了小綿羊市長，并用錄音記錄了小綿羊的犯罪證據”，再進行聽力提問：“尼克中毒了嗎？”“尼克和朱迪是如何獲得小綿羊犯罪的證據的？”鼓勵學生根據“聽”的音頻進行認真思考，組織良好的語言回答。在學生回答結束后，教師再引導學生就聽到的音頻對影視情節進行梳理，并鼓勵學生概括故事情節，鍛煉學生的口語表達能力。在此過程中，教師積極開展聽力拓展活動，引入影視資源創新開展聽力教學，能夠更好地強化學生“聽力”能力的培養，豐富學生的詞匯儲備與文化知識面，快速提升高中英語聽力教學質量與效率，助推學生英語綜合學習素養提升。

結束語

綜上所述，在新課標背景下，教師要重視其聽力教學的開展，并充分落實英語學習活動觀，加強對學生聽力的培養。因而，教師要積極根據各單元主題選擇豐富多樣的音頻資源，為聽力活動開展奠定基礎，積極引入聽力游戲活動、開展情景再現活動，構建活力滿滿的聽力課堂，并積極加強聽力拓展，鼓勵自由表達，進一步豐富學生的知識儲備，促進學生英語學習水平的大幅度提升。

參考文獻

[1]周麗華.高中英語聽力教學的有效策略與實踐探討[J].校園英語，2023（51）：129-131.

[2]楊軼男.高中英語聽力教學策略探究[J].中學生英語，2023（30）：67-68.

[3]穆曉艷.英語學習活動觀視域下的高中英語聽力教學實踐與探索[J].英語教師，2021，21（11）：8-12.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于英語學習活動觀的高中英語‘聽’力提升策略的實踐研究 ”立項編號：D/2021/02/391成果之一。