中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的策略研究

摘 要：在新時代背景下，高中思想政治課是培養學生核心素養的重要載體，而將中華優秀傳統文化融入課程教學，既是對中華優秀傳統文化的尊重與傳承，也是提升教育質量、培養具有文化自信和民族情懷的新一代青少年的必然要求。本文以促進高中思想政治教學改革、推動中華優秀傳統文化傳承為目的，采取文獻分析等方法對教學策略進行分析，并提出以下策略：整合教學內容，突出文化育人；注重方法創新，加強課堂指導；組織探索活動，拓寬育人路徑；加強評價反饋，促進教學改進。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；高中思想政治；教學實踐；策略

2014年教育部發布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》強調完善中華優秀傳統文化教育對于深化中國特色社會主義教育，構建文化傳承體系，培育社會主義核心價值觀具有重要意義。在建黨一百周年之際，習近平總書記提出“兩個結合”的重要論斷，為汲取中華優秀傳統文化的營養、用馬克思主義引領時代、推動中華優秀傳統文化創新與發展，以及實現與思政課的有機融合指明了方向。思想政治課程是高中階段落實立德樹人教育任務的重要載體，在文化強國的時代背景下，一線教師有責任將中華優秀傳統文化融入課程教學，引導青少年學生傳承和發揚中華優秀傳統文化的精神內涵，為中華民族偉大復興貢獻力量。

一、整合教學內容，突出文化育人

中華優秀傳統文化內涵豐富、形式多元，如天下興亡、匹夫有責的愛國主義精神，剛健有為、自強不息的進取意識，仁愛共濟、以人為本的處世觀念，以和為貴、和諧共生的文明思想等。而如何將文化元素轉化為符合高中思想政治教學要求的具體內容并發揮文化的育人價值則是教師需要重點思考的問題。在課前教學設計中，教師應深入研讀課程標準，明確課程內容的基本定位，然后挖掘其中蘊含的文化元素，明確育人價值，找準教學切入點，使中華優秀傳統文化能夠與思想政治教學有機結合，而不是生硬機械地植入[1]。

例如，高中思想政治必修四第三單元第七課第三課時《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》這部分內容包括“創造性轉化與創新性發展”“弘揚中華民族精神”兩課時，主要講述了如何創新中華優秀傳統文化，如何弘揚民族精神。第一課時以“閱讀與思考”為線索貫穿全文，旨在引導學生對如何創造性轉化與創新性發展中華優秀傳統文化及弘揚民族精神等問題進行深入思考。第二課時主要圍繞中華民族精神這一主題，全面論述了其重要性基本內涵、核心以及弘揚和培育中華民族精神的意義和主要途徑。

對于這部分內容，課程標準要求學生能夠辯證地看待中華優秀傳統文化，領會對中華優秀傳統文化進行創造性轉化、創新性發展的重要意義，弘揚民族精神。“如何進行文化創新，實現中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展”是一個社會熱點，具有很強的思想理論性，也具有很強的探索實踐性。在前面的學習探索過程中學生基本明確了中華優秀傳統文化的當代價值，也認識到文化的繼承和發展需要創新。但是怎樣進行文化創新卻存在一定的困惑。針對此，教師在不同環節恰當地引入了中華優秀傳統文化元素，形成教學案例，啟發學生思考、探索。如在啟發思考“怎樣實現中華優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展？”時提供閱讀材料，讓學生了解從我國先秦時期的《詩經》、楚辭到漢賦、唐詩、宋詞、元曲及明清小說，古典文學作品形式和內容的變革都體現著一種不斷創新的精神。再如在啟發思考“中華民族精神有什么重要性？”時，提供歷史資料讓學生從司馬遷的“常思奮不顧身，而殉國家之急”、班固的“國耳忘家，公耳忘私”、曹植的“捐軀赴國難，視死忽如歸”、陸游的“位卑未敢忘憂國”等名人名言提煉民族精神。通過這樣的教學設計，教師結合具體教學環節將中華優秀傳統文化轉化為了可利用的教學內容，著重突出了文化的育人價值，引導提高對中華優秀傳統文化的認識，深切體會中華民族精神的表現、認同以愛國主義為核心的偉大民族精神，為他們未來參與中華優秀傳統文化的創造性轉化、創新性發展實踐做好了鋪墊。

二、注重方法創新，加強課堂指導

在教學方法的創新與實踐方面，中華優秀傳統文化與高中思想政治教學的融合需要注重學生的主體性和參與性。傳統的講授式教學往往使學生處于被動接受的狀態，難以激發學習興趣和主動性。在新課程改革背景下，各種創新型教學方法層出不窮，如議題式教學、項目式學習，以及在信息技術支持下的混合式教學等。這些方法為學生的主動學習創造了機會，有利于他們將真情實感融入中華優秀傳統文化的學習以及思想政治理論的探究中來。因此，教師要慎重選擇、合理設計，通過教學方法的創新與實踐強化教學支持，提高教學效果。

例如，在高中思想政治必修一第四課《實現中華民族偉大復興的中國夢》的教學指導中教師采取議題式教學，融合中華優秀傳統文化元素，引導學生圍繞“如何實現中華民族偉大復興的中國夢？”這一總議題進行思辨探索。為保證教學效果，教師在總議題下設計了三個子議題，并通過創設情境、任務驅動等方式支持學習活動，促進學生層層遞進，實現教學目標[2]。

其中在子議題“憶往昔——為何要實現中國夢”的引領下，利用多媒體展示盛唐時期國家在政治、經濟、文化等方面取得的輝煌成就，宮廷畫師徐揚繪制的《盛世滋生圖》，了解乾隆時期繁盛的江南風情人物，體會中國曾經的榮光；展示漫畫《時局圖》，結合歷史知識了解近代中國在列強的蹂躪呈現的衰敗；展示新時代中國在基礎建設、航空航天、經濟發展等方面取得的矚目成就，了解中國正在崛起的現實。這一環節旨在讓學生通過直觀信息的對比，了解實現中國夢的歷史原因和現實原因，并從民族文化的角度感悟中國人民在實現偉大夢想的過程中表現出的百折不撓、堅韌不拔的精神品質。在子議題“看今朝——如何去實現中國夢”的引領下，結合古詩詞創設議學情境：“一心中國夢，萬古下泉詩”是南宋詩詞中的名句。今天我們說的“中國夢”是指實現中華民族偉大復興的中國夢，與古人所言的“中國夢”有了根本的不同。要實現這一偉大夢想我們需要做些什么？在問題的引導下學生展開合作、集思廣益，并從“必須進行偉大斗爭”“必須深入推進新時代黨的建設新的偉大工程”“必須推進中國特色社會主義偉大事業”等角度進行討論、總結，從宏觀層面理解中國夢實現的路徑。在子議題“展未來——青年如何筑夢逐夢”的引領下，利用短視頻展示青年人積極參與“非遺”傳承工作的案例，引導學生分組交流學習感受，思考“新時代青年應該怎樣踐行中國夢？”這一問題，并表達自己的看法。這一環節旨在讓學生能夠結合自身實際認識到在實現中國夢的過程中青年力量的重要性，認識到傳承中華優秀傳統文化也是實現中國夢的重要表現，在榜樣的激勵和引領下主動承擔歷史使命、激揚奮斗精神，用自己的實際行動來傳承民族文化、實現中國夢。

在這一案例中，教師通過情境教學與議題式教學相結合的方式來設計課堂，為學生提供了層層遞進的探究機會，讓他們在思辨中深刻認識弘揚中華優秀傳統文化與民族精神的重要意義，并以此引領自身的實際行為。當然，在新課標的指導下，教師根據關于議題式教學方法的運用還有許多可供探索的空間，教師應根據落實思想政治課活動型課程的需要進一步展開研究，并圍繞議題優化設計教學活動，強化辨析以體現積極價值引領、優化案例實現情境綜合教學。同時還要重視議題式教學與其他方法的融合、重視信息技術的運用，形成更加科學合理、更具現代特色的教學方法，以實現中華優秀傳統文化與高中思想政治教學的有效融合。

三、組織實踐活動，拓寬育人路徑

新課程標準強調要“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”。在思想政治課程教學中，教師不僅要通過課堂為學生提供學習中華優秀傳統文化的機會，還應拓展教學空間，組織開展多元化的社會實踐活動，如組織項目化學習活動、設計專題研討活動等，讓學生更直觀地了解中華優秀傳統文化的魅力，有意識地引導他們的批判性思維和獨立思考能力，樹立正確價值觀念并以實際行動踐行文化傳承與創新[3]。

例如，在高中思想政治選擇性必修1第二單元《綜合探究 貢獻中國智慧》的教學指導中，教師根據任務驅動教學方法，以實踐活動為載體，引導學生探索“中國智慧”背后深厚的文化底蘊。其中，在“以和為貴，感受中國智慧”的活動中，要求學生分組合作、查找資料，列出2023年中國外交“成績單”，并聯系儒家文化中“以和為貴”的觀念，分析中國在外交中所展現出的智慧，形成小論文，在課堂上進行分享交流，對中國的國際形象形成正確認知。在“一帶一路，認識中國智慧”在活動中，要求學生探索“一帶一路”的歷史演變，比較今天的“一帶一路”和古代絲綢之路的異同，并制作PPT，在課堂上分享講述“一帶一路”傳承了哪些偉大的絲路精神、展示出了怎樣的中國智慧。在“同心協力，理解中國智慧”活動中，要求學生以教材“探究與分享”板塊的內容為背景，開展小組合作，共同探究“共同但有區別的責任”的含義，理解中國遵循共商共建共享原則所展現出的智慧，認識中國在積極參與全球治理中既盡力而為，又量力而行的方式，并根據查找的資料，在課堂上分享講述中國故事。在“知行合一，踐行中國智慧”的活動中，要求學生圍繞中國在構建新型國際關系中貢獻的智慧整理資料，并從政治、經濟、安全、文化等方面任選一個角度進行創作，以手抄報的形式展示中國智慧，表達中國智慧中蘊含的深厚的文化底蘊，并在課堂分享中進一步增進對中國擔當的理解和認同，樹立國際視野、厚植家國情懷，增強人類命運共同體意識，堅定政治認同。

在這一教學案例中，教師以實踐活動為載體，著重突出學生的主體地位，讓他們通過自主探究、小組合作等方式進一步探索課堂上的問題，將弘揚中華優秀傳統文化與民族精神這一宏大主題與自身的成長緊密相連。在活動的推動下，學生一方面獲得了更多中華優秀傳統文化與民族精神的信息資料，提升了文化素養，也深化理解了民族精神；另一方面也鍛煉了實踐能力，真正把愛國情、強國志、報國行自覺融入日常學習生活之中，自覺融入全面建成社會主義現代化強國的偉大實踐中。

四、加強評價反饋，促進教學改進

評價反饋是檢驗中華優秀傳統文化與高中思想政治課教學融合效果的主要方式，也是促進教學優化的主要依據。在教學實踐中教師應根據“教學評一體化”理念指導，將評價前置，根據學習目標設計評價任務，明確評價標準，構建具有可操作性和實用性的評價體系，從多維度來反映學生在教學實踐中的表現，并利用教學結果實現教學改進[4]。

例如，在《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》拓展教學中，教師根據教學目標，設計了社會調研、紅歌演唱、黨史講述三項活動，結合活動內容設計評價任務，指向目標發展，確定評價方向。接下來，利用評價量表明確了多個評價維度，即“活動目標明確、恰當”“積極參與對資料的分析、整理”“與小組同學配合主動”“所選信息充分、精當”“流利地表達小組觀點”“對弘揚中華優秀傳統文化與民族精神的理解深刻，能引用事實、哲學原理加以論證”“對中國特色社會主義制度的優越性表現出積極認同”等，并對每一個維度設置不同分數，通過學生互評、自評以及師評進行打分，反饋各組學生在活動中的表現。

通過評價反饋可知多元化實踐活動拓展了學生學習途徑，支持了深度學習，調動了學習積極性，讓學生資料收集整理、語言表達、思辨批判、團隊合作等能力得到了綜合發展。當然，有的小組在活動中表現不盡如人意，如資料不夠扎實，調研結果浮于表面缺乏深度；團隊分工不合理，影響了集體學習成果質量等。針對此，教師與學生一同進行反思，發現實踐活動中存在的不足，并主動調整指導方案和學習思路，進一步將思政課小課堂和社會大課堂有機結合起來，讓中華優秀傳統文化真正融入高中思想政治教學實踐之中。

在這一案例中，教師通過評價對學生在活動中的綜合表現進行了反饋，并根據結果調整教學思路，促進教學改進，實現了“教學評一體化”。當然，評價體系的構建應是一個動態的過程，需要不斷地進行修訂和完善。隨著教學實踐的深入和教育教學理念的發展，我們應根據具體的課程要求對評價體系進行審視和調整，確保其始終與教學實踐保持同步，提高評價體系與教學實踐的適配度，更好地推動中華優秀傳統文化在高中思想政治教學中的融合與發展。

結束語

總之，在高中思想政治教學中融入中華優秀傳統文化，不僅是對中華優秀傳統文化的傳承和弘揚，更是對學生全面發展和綜合素質提升的有力促進。目前圍繞中華優秀傳統文化融入高中思想政治課程教學的研究不斷豐富，為教學工作提供了豐富的理論指導和實踐參考。當然，無論是文化的傳承還是思想政治教育都是一項長期工程。在未來，教育工作者還應繼續以教研活動為契機，進一步扎根課堂，深入研究，不斷提升自己的教學能力和專業素養，強化責任意識，不忘使命擔當，充分發揮思政課程立德樹人的主陣地作用，為培養具有中華優秀傳統文化底蘊的新時代青年貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]丁曉文.將中華優秀傳統文化融入高中政治教學的策略研究[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（12）：133-135.

[2]徐梅.中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的途徑[J].中學課程資源，2023（8）：11-12.

[3]張春和.中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的策略[J].新智慧，2022（13）：42-44.

[4]郜靜宇.中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的路徑研究[J].求知導刊，2021（38）：30-32.