教學(xué)評(píng)價(jià):從多維到循證范式的重要轉(zhuǎn)變

摘" 要： 在智慧教育背景下，構(gòu)建循證教學(xué)評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在闡述循證教學(xué)評(píng)價(jià)提出的背景的基礎(chǔ)上，分析了循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架，包括主要內(nèi)涵、理論依據(jù)和基本思想，并從循證教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法及結(jié)果等方面對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，探討了循證教學(xué)評(píng)價(jià)在職業(yè)教育領(lǐng)域的推進(jìn)路徑，包括思想觀念轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)、條件保障、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)構(gòu)建及新技術(shù)應(yīng)用等。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的研究為提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和有效性提供了新思路與策略。

關(guān)鍵詞： 智慧教育; 職業(yè)教育; 循證教學(xué); 立德樹(shù)人; 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)： G710" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號(hào)： 1671-2153（2024）06-0006-08

傳統(tǒng)多維教學(xué)評(píng)價(jià)模式，雖涵蓋學(xué)生、教師及督導(dǎo)等多維度評(píng)價(jià)，但在工業(yè)4.0時(shí)代背景下顯露出諸多不足：重評(píng)分排名而輕人文關(guān)懷，依賴主觀經(jīng)驗(yàn)而忽視數(shù)據(jù)支持，強(qiáng)調(diào)等級(jí)劃分卻未充分促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，且偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)而缺乏過(guò)程性跟蹤。此模式難以適應(yīng)智能化時(shí)代需求，亟待向循證教學(xué)評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)變，以更加科學(xué)、全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)估教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。本文主要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)評(píng)價(jià)從多維到循證范式重要轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)，并從循證教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)涵、理論框架、方案構(gòu)想、推進(jìn)路徑等方面進(jìn)行闡述。

一、循證教學(xué)評(píng)價(jià)的提出

（一）循證教學(xué)的由來(lái)

循證教學(xué)的概念源于循證醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域首次明確提出循證相關(guān)概念的是劍橋大學(xué)教育學(xué)院的戴維·哈格里夫斯（David H. Hargreaves）[1]。1996年，戴維·哈格里夫斯提出了“循證教學(xué)”（evidence-based teaching）的概念，他認(rèn)為教育學(xué)和醫(yī)學(xué)都是以人為中心的專業(yè)，教學(xué)和診療同樣需要一套行之有效的實(shí)踐技能，并主張結(jié)合學(xué)生或患者的個(gè)體需求來(lái)進(jìn)行專業(yè)判斷和實(shí)踐決策。雖然哈格里夫斯提出的是循證教學(xué)而非直接針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的循證范式，但他的這一理念為后來(lái)教育領(lǐng)域中的循證實(shí)踐和評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

隨著時(shí)間的推移，循證教學(xué)的概念逐漸在教育領(lǐng)域中得到認(rèn)可和發(fā)展，并被應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。循證教學(xué)評(píng)價(jià)范式的提出，源于對(duì)傳統(tǒng)多維教學(xué)評(píng)價(jià)模式的深刻反思與革新需求[2]。在傳統(tǒng)模式中，盡管涵蓋了多維度評(píng)價(jià)，但在實(shí)際操作中仍存在諸多局限，如重評(píng)分輕人文、重主觀輕數(shù)據(jù)等。為克服這些不足，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域開(kāi)始探索更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)范式，循證教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。它強(qiáng)調(diào)以教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教與學(xué)的證據(jù)鏈，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化與客觀化。

（二）循證教學(xué)評(píng)價(jià)提出的背景

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的提出，植根于深刻的時(shí)代背景之中。隨著工業(yè)4.0及智能化時(shí)代的蓬勃發(fā)展，教學(xué)環(huán)境、資源與方式均經(jīng)歷了翻天覆地的變革。這一變革不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，更體現(xiàn)在教學(xué)理念與實(shí)踐的每一個(gè)層面。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯得力不從心，無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生全面發(fā)展的高要求[3]。

與此同時(shí)，人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)的迅猛發(fā)展，為教與學(xué)活動(dòng)提供了前所未有的數(shù)據(jù)化與科學(xué)化支持。這些技術(shù)使得教學(xué)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)能夠被有效采集、分析與利用，從而為循證評(píng)價(jià)提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。這使得教學(xué)評(píng)價(jià)不再僅僅依賴于主觀經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，而是能夠基于客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)估。

此外，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注度也在日益提升。這一趨勢(shì)促使教學(xué)評(píng)價(jià)必須更加注重過(guò)程與證據(jù)，以確保評(píng)價(jià)的公正性、客觀性與有效性。人們開(kāi)始意識(shí)到，僅僅依靠傳統(tǒng)的考試成績(jī)或主觀評(píng)價(jià)，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)質(zhì)量。因此，循證教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與客觀證據(jù)，旨在為學(xué)生提供更加全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，循證教學(xué)評(píng)價(jià)的提出是時(shí)代背景、技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求共同作用的結(jié)果。它代表了教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一次深刻變革，有望為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力的支持。

（三）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展是一個(gè)逐步演進(jìn)、不斷優(yōu)化的過(guò)程。在起初的階段，教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于經(jīng)驗(yàn)主義與主觀判斷，評(píng)價(jià)者往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)作出評(píng)價(jià)，這種方式缺乏科學(xué)性和客觀性，容易受到個(gè)人偏見(jiàn)和主觀因素的影響[4]。

隨著教育理念的不斷進(jìn)步和教育實(shí)踐的深入發(fā)展，多維評(píng)價(jià)模式逐漸被引入教學(xué)評(píng)價(jià)。這一模式強(qiáng)調(diào)從多個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面。多維評(píng)價(jià)模式的引入增加了評(píng)價(jià)的多樣性和全面性，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加貼近實(shí)際教學(xué)需求。

然而，多維評(píng)價(jià)模式在實(shí)踐中也逐漸暴露出了一些不足之處。例如，它往往忽視數(shù)據(jù)支持，使評(píng)價(jià)缺乏客觀依據(jù)，容易受到評(píng)價(jià)者主觀因素的影響;同時(shí)，它也缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)于注重結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

隨著數(shù)據(jù)科學(xué)與人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育評(píng)價(jià)開(kāi)始嘗試以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教與學(xué)的證據(jù)鏈，從而催生了循證評(píng)價(jià)范式。這一范式強(qiáng)調(diào)以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和挖掘來(lái)揭示教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律和特征，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更加科學(xué)、客觀的依據(jù)。同時(shí)，循證評(píng)價(jià)范式也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、準(zhǔn)確。

在教育實(shí)踐中，循證教學(xué)評(píng)價(jià)范式不斷得到應(yīng)用和完善，逐漸成為當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的重要趨勢(shì)。它不僅能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動(dòng)力。

（四）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性體現(xiàn)在多個(gè)關(guān)鍵方面，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中的諸多不足進(jìn)行了革新。

首先，針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式重評(píng)分輕人文的問(wèn)題，循證評(píng)價(jià)提出了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷與教師發(fā)展的新思路。傳統(tǒng)模式下，評(píng)價(jià)往往過(guò)分依賴分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和教師個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)注[6]。而循證評(píng)價(jià)則倡導(dǎo)在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及教師的職業(yè)成長(zhǎng)和心理健康，力求實(shí)現(xiàn)人文與科學(xué)的和諧統(tǒng)一。

其次，針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重主觀輕數(shù)據(jù)的問(wèn)題，循證評(píng)價(jià)凸顯了量化分析與客觀證據(jù)的重要性。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)收集、分析教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，為評(píng)價(jià)提供客觀、科學(xué)的依據(jù)，從而減少主觀偏見(jiàn)和人為干擾，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。

再次，針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重等級(jí)劃分輕以評(píng)促教的問(wèn)題，循證評(píng)價(jià)提出了以增值評(píng)價(jià)為核心的新理念[7]。它關(guān)注教學(xué)雙邊活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅是為了劃分等級(jí)，更是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)增值評(píng)價(jià)，可以更加準(zhǔn)確地反映教學(xué)成效的改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

最后，針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重總結(jié)性評(píng)價(jià)輕過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，循證評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)估的必要性。它認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和成長(zhǎng)歷程，以及教師的教學(xué)反思和改進(jìn)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)估，可以更加全面地了解教學(xué)的實(shí)際情況，為教學(xué)改進(jìn)提供及時(shí)、有效的反饋。循證教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)有針對(duì)性的革新，旨在全面提高立德樹(shù)人的教學(xué)成效，為新時(shí)代的教育質(zhì)量管理提供科學(xué)、有用的決策依據(jù)。

二、循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架

循證教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育改革的新理念與新范式，其核心在于依托數(shù)據(jù)科學(xué)、AI技術(shù)等現(xiàn)代科技手段，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估，并將基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果反饋應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。這一評(píng)價(jià)模式經(jīng)歷了從循證醫(yī)學(xué)到循證教育的發(fā)展演變，強(qiáng)調(diào)以客觀證據(jù)為支撐，注重教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成效與教學(xué)證據(jù)的結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，推動(dòng)教育質(zhì)量提升和教育理論創(chuàng)新[8]。其理論框架的構(gòu)建，融合了循證教育理論、數(shù)據(jù)科學(xué)理論、人本主義理論以及科學(xué)教育發(fā)展觀等多學(xué)科精髓，圍繞立德樹(shù)人成效這一核心目標(biāo)，形成了科學(xué)、全面、循環(huán)、多元、客觀、精準(zhǔn)、綜合、有效的評(píng)價(jià)體系，為職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的理論指導(dǎo)和實(shí)踐路徑。

（一）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著數(shù)據(jù)科學(xué)、AI技術(shù)、5G技術(shù)的迅速發(fā)展，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的循證評(píng)價(jià)模式已經(jīng)受到越來(lái)越多專家學(xué)者的研究與關(guān)注。關(guān)于循證的研究，最早起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，因?yàn)槠渥⒅卮_證數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的特點(diǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸演化為一種側(cè)重客觀證據(jù)的研究方法，其發(fā)展主要經(jīng)歷了循證醫(yī)學(xué)、循證實(shí)踐、循證教育的演變過(guò)程[9]。循證教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育改革的新理念與新范式，其核心思想就是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估，并把基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。這種側(cè)重實(shí)證數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)范式不但是教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化、提高教育質(zhì)量的有效途徑，而且是推動(dòng)教育理論創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐變革的重要力量。

無(wú)論是傳統(tǒng)以主觀感知為重心的多維教學(xué)評(píng)價(jià)，還是現(xiàn)代以實(shí)證數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的循證評(píng)價(jià)，都是為了更好地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以數(shù)據(jù)科學(xué)技術(shù)為重要基礎(chǔ)，以績(jī)效技術(shù)理論為指導(dǎo)思想，以教學(xué)數(shù)據(jù)鏈為重要抓手，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)績(jī)進(jìn)行多維、精準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)估與測(cè)量。循證教學(xué)評(píng)價(jià)方式由學(xué)生、教師、督導(dǎo)的主觀感知轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮虒W(xué)過(guò)程翔實(shí)數(shù)據(jù)的客觀分析，這種轉(zhuǎn)變是教學(xué)評(píng)價(jià)范式從傳統(tǒng)多維范式到現(xiàn)代循證范式的重要轉(zhuǎn)變，也是從主觀評(píng)價(jià)到客觀評(píng)價(jià)的重要轉(zhuǎn)變。

相對(duì)于以傳統(tǒng)多維范式的主觀性評(píng)價(jià)，現(xiàn)代循證范式的客觀性評(píng)價(jià)更注重教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成效與教學(xué)證據(jù)的結(jié)合，這種依托數(shù)據(jù)科學(xué)、AI技術(shù)、實(shí)證數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方式，可以更加科學(xué)、全面、多維、精準(zhǔn)、客觀、有效地幫助教師優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)證數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的定量評(píng)價(jià)方法，其最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不但有據(jù)可依，有章可循，而且更為客觀，更加科學(xué)。

（二）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)與框架

1. 循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)根植于深厚的學(xué)術(shù)土壤，融合了多學(xué)科的理論精髓。首先，循證醫(yī)學(xué)的核心理念為循證教育提供了方法論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以最佳證據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐，確保決策的科學(xué)性與有效性。其次，數(shù)據(jù)科學(xué)理論為教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集、處理與分析提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，確保評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀性與精準(zhǔn)性。再次，人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中師生的情感與體驗(yàn)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為循證教學(xué)評(píng)價(jià)注入了人文關(guān)懷。最后，科學(xué)教育發(fā)展觀引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)向更加科學(xué)、全面的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于教育質(zhì)量的持續(xù)提升與人的終身發(fā)展。

這些理論依據(jù)相互支撐、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了循證教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。它們不僅為循證教學(xué)評(píng)價(jià)提供了科學(xué)的方法論指導(dǎo)，還確保了評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀性、專業(yè)性與人文性，使得循證教學(xué)評(píng)價(jià)能夠在復(fù)雜多變的教育環(huán)境中保持其科學(xué)性與有效性。同時(shí)，這些理論依據(jù)也為循證教學(xué)評(píng)價(jià)理論框架的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，確保了框架的完整性、系統(tǒng)性與可操作性。

2. 循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架。循證教學(xué)評(píng)價(jià)是一種把教學(xué)時(shí)空、教學(xué)投入、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)證據(jù)有機(jī)融合在一起的新型教學(xué)評(píng)價(jià)形態(tài)。其理論框架的主體部分主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：一是把立德樹(shù)人的成效作為核心目標(biāo);二是把循證教育理論、數(shù)據(jù)科學(xué)理論、人本主義理論、科學(xué)教育發(fā)展觀等四大理論作為重要支撐點(diǎn);三是把科學(xué)性、客觀性、專業(yè)性、成效性等重要訴求作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則;四是把教學(xué)投入、教學(xué)證據(jù)、教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)優(yōu)化作為循證教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù);五是把教育教學(xué)成效、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)、跨時(shí)空教學(xué)、及時(shí)反饋判斷作為循證教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參照。基于上述五個(gè)方面的分析，本文構(gòu)建了職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架，如圖1所示。該理論框架圍繞立德樹(shù)人成效這個(gè)核心目標(biāo)，將課程教學(xué)起點(diǎn)到課程教學(xué)終點(diǎn)作為一個(gè)完整的評(píng)價(jià)周期，把線上教學(xué)、線下教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)作為最具代表性的評(píng)價(jià)場(chǎng)景，形成科學(xué)、全面、循環(huán)、多元、客觀、精準(zhǔn)、綜合、有效的評(píng)價(jià)理論框架[10]。

循證教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育改革的新范式，其核心在于利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估，并將結(jié)果反饋于教學(xué)實(shí)踐，旨在推動(dòng)教育質(zhì)量提升和教育理論創(chuàng)新。其理論框架融合了多學(xué)科精髓，圍繞立德樹(shù)人成效構(gòu)建科學(xué)、全面、循環(huán)、多元、客觀、精準(zhǔn)、綜合、有效的評(píng)價(jià)體系，為職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的理論指導(dǎo)和實(shí)踐路徑，展現(xiàn)出巨大的潛力和價(jià)值。

（三）循證教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想

循證教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一次深刻變革，其基本思想體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)性、客觀性、專業(yè)性與人文性的高度追求，旨在通過(guò)構(gòu)建基于證據(jù)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升與師生的共同發(fā)展。以下是對(duì)循證教學(xué)評(píng)價(jià)基本思想的深入闡述。

1. 證據(jù)為本，科學(xué)決策。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的核心在于“證據(jù)為本”，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的多維度、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教與學(xué)的證據(jù)鏈[11]。這一思想借鑒了循證醫(yī)學(xué)的理念，將最佳證據(jù)作為決策與實(shí)踐的基石，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。通過(guò)收集、整理與分析教學(xué)數(shù)據(jù)，能夠客觀反映教學(xué)實(shí)際，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)，避免主觀臆斷與經(jīng)驗(yàn)主義的弊端。

2. 全面發(fā)展，立德樹(shù)人。循證教學(xué)評(píng)價(jià)將立德樹(shù)人的成效作為核心目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)教育根本任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)全面、綜合的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的終極價(jià)值追求。

3. 過(guò)程與結(jié)果并重，動(dòng)態(tài)優(yōu)化。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程的傾向，循證教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與成長(zhǎng)歷程，通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)估與及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，注重教學(xué)過(guò)程的持續(xù)優(yōu)化與改進(jìn)，形成教學(xué)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)機(jī)制。

4. 多元融合，協(xié)同創(chuàng)新。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架融合了循證教育理論、數(shù)據(jù)科學(xué)理論、人本主義理論以及科學(xué)教育發(fā)展觀等多學(xué)科的理論精髓。這些理論相互支撐、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了循證教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體的協(xié)同參與和創(chuàng)新合作，共同推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不斷完善與發(fā)展[12]。

5. 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與差異化教學(xué)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)個(gè)性與差異化的體現(xiàn)，通過(guò)收集與分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)建議與干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)因材施教與個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，關(guān)注不同學(xué)生群體之間的差異與需求，通過(guò)差異化教學(xué)策略與方法，促進(jìn)每位學(xué)生的最大化發(fā)展。

綜上所述，循證教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)性、客觀性、專業(yè)性與人文性的高度追求。它以證據(jù)為本、全面發(fā)展為核心、過(guò)程與結(jié)果并重為原則、多元融合為路徑、個(gè)性化與差異化教學(xué)為目標(biāo)，旨在構(gòu)建科學(xué)、全面、循環(huán)、多元、客觀、精準(zhǔn)、綜合、有效的評(píng)價(jià)體系，為新時(shí)代的教育質(zhì)量管理提供有力支持。

三、循證教學(xué)評(píng)價(jià)方案的總體設(shè)計(jì)

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的方案設(shè)計(jì)旨在構(gòu)建科學(xué)、全面、循環(huán)、多元的評(píng)價(jià)體系。本部分將從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，力求通過(guò)明確的目標(biāo)導(dǎo)向、豐富的內(nèi)容涵蓋、創(chuàng)新的方法運(yùn)用以及完善的反饋機(jī)制，為新時(shí)代教育質(zhì)量管理提供有力支持。

（一）評(píng)價(jià)目的

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目的在于通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的證據(jù)收集與分析，全面評(píng)估教學(xué)質(zhì)量與效果，促進(jìn)立德樹(shù)人成效的提升。具體而言，旨在實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：一是以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，客觀反映教學(xué)實(shí)際，揭示教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與不足;二是以證據(jù)為基礎(chǔ)，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，提升教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng);三是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度及核心素養(yǎng)等方面的綜合提升;四是促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成動(dòng)態(tài)、循環(huán)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)目標(biāo)的持續(xù)達(dá)成與優(yōu)化。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括但不限于以下幾個(gè)方面。

1. 教學(xué)投入評(píng)價(jià)。評(píng)估教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、課堂實(shí)施等方面的投入情況，包括時(shí)間、精力、專業(yè)知識(shí)與技能等。通過(guò)量化分析與質(zhì)性描述相結(jié)合的方式，全面反映教師的教學(xué)過(guò)程與專業(yè)素養(yǎng)。

2. 教學(xué)證據(jù)收集。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地收集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況、測(cè)試成績(jī)等，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的全面性、真實(shí)性與時(shí)效性。

3. 教學(xué)成效評(píng)估。基于收集到的證據(jù)數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的分析方法，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況與教學(xué)效果。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、技能提升、情感態(tài)度變化及核心素養(yǎng)發(fā)展等方面的表現(xiàn)。

4. 教學(xué)優(yōu)化建議。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，提出具有針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化建議。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略與方法，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

（三）評(píng)價(jià)方法

循證教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。

1. 量化分析。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)收集到的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，揭示教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律與特征。通過(guò)比較不同數(shù)據(jù)指標(biāo)的變化趨勢(shì)，評(píng)估教學(xué)效果的優(yōu)劣。

2. 質(zhì)性描述。結(jié)合觀察記錄、訪談?wù){(diào)查等質(zhì)性研究方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的非量化信息進(jìn)行深入描述與分析。了解師生的主觀感受與體驗(yàn)，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容的維度與深度。

3. 案例研究。選取典型教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，揭示教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題。通過(guò)案例的對(duì)比分析，提煉出具有普遍意義的教學(xué)規(guī)律與策略。

4. 技術(shù)輔助。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等，輔助評(píng)價(jià)過(guò)程的數(shù)據(jù)收集、處理與分析工作，提高評(píng)價(jià)工作的效率與準(zhǔn)確性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與客觀性[13]。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果以報(bào)告形式呈現(xiàn)，包含以下幾個(gè)方面。

1. 總體評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果進(jìn)行總體評(píng)估，明確教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況與教學(xué)效果的優(yōu)劣，指出教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

2. 具體分析。針對(duì)教學(xué)投入、教學(xué)證據(jù)、教學(xué)成效等方面進(jìn)行具體分析，揭示各要素之間的關(guān)系與影響，通過(guò)數(shù)據(jù)圖表、文字描述等方式直觀展示評(píng)價(jià)結(jié)果。

3. 優(yōu)化建議。基于評(píng)價(jià)結(jié)果提出具有針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化建議。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與不足提出改進(jìn)策略與方法，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略與方法，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

4. 反饋機(jī)制。建立評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)給相關(guān)師生及管理人員。通過(guò)反饋機(jī)制促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化，形成良性循環(huán)的評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，循證教學(xué)評(píng)價(jià)的方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)性、客觀性、專業(yè)性與人文性的高度統(tǒng)一。通過(guò)明確評(píng)價(jià)目的、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法、完善評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制等措施，旨在構(gòu)建科學(xué)、全面、循環(huán)、多元、客觀、精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為新時(shí)代的教育質(zhì)量管理提供有力支持。

四、職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)的推進(jìn)路徑

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連的教育類型，其教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)尤為重要。而循證教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，其科學(xué)、客觀、專業(yè)的特點(diǎn)，為職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的思路與方法。然而，要將循證教學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)用于職業(yè)教育實(shí)踐，并非易事，需要多方面的努力與探索。本文將從思想觀念轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)、評(píng)價(jià)條件建設(shè)、數(shù)據(jù)建設(shè)以及新技術(shù)運(yùn)用等五個(gè)方面，探討職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)的推進(jìn)路徑。

（一）思想觀念轉(zhuǎn)變：從經(jīng)驗(yàn)主義到循證決策

在職業(yè)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)與主觀判斷，缺乏科學(xué)、客觀的依據(jù)。而循證教學(xué)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)以證據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)收集、分析教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)決策。因此，要推進(jìn)職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)，首先需要轉(zhuǎn)變思想觀念，從經(jīng)驗(yàn)主義走向循證決策。

這要求職業(yè)教育工作者樹(shù)立證據(jù)意識(shí)，重視教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與分析，將數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量與效果的重要依據(jù)。同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)循證教學(xué)評(píng)價(jià)理念的學(xué)習(xí)與宣傳，提高職業(yè)教育工作者對(duì)循證評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同度，為循證教學(xué)評(píng)價(jià)的推進(jìn)奠定思想基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)：構(gòu)建科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施并非孤立之舉，而是需要一套科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制作為其核心支撐。這一機(jī)制的構(gòu)建，不僅是推進(jìn)職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在，更是確保教學(xué)評(píng)價(jià)方向與職業(yè)教育根本任務(wù)相一致的重要保障。

在評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)之初，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)尤為重要。將立德樹(shù)人的成效作為核心目標(biāo)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的方向始終與職業(yè)教育的根本任務(wù)保持高度一致。這一目標(biāo)的確立，為后續(xù)的評(píng)價(jià)工作提供了明確的指引和方向。

制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與客觀性，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能夠涵蓋教學(xué)的各個(gè)方面，又能夠真實(shí)反映教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)，還要積極引入先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和方法，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和前瞻性。

建立多元化的評(píng)價(jià)主體體系是評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的重要一環(huán)。引入學(xué)生、同行、專家等多方評(píng)價(jià)主體，形成多元共治的評(píng)價(jià)格局。這一體系的建立，不僅有助于確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，還能夠?yàn)榻處熖峁└妗⒏唧w的反饋和建議。

在評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)過(guò)程中，始終注重評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)范性與透明度。建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)管理和質(zhì)量控制機(jī)制，確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性與可靠性。同時(shí)，還要積極采用先進(jìn)的技術(shù)手段和方法，提高評(píng)價(jià)過(guò)程的效率和準(zhǔn)確性。

建立評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用機(jī)制是評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的最終歸宿。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)師生及管理人員，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與優(yōu)化。這一機(jī)制的建立，不僅有助于教師及時(shí)了解自己的教學(xué)情況和存在的問(wèn)題，還能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)管理提供依據(jù)和有力的支持。

可見(jiàn)，構(gòu)建科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。通過(guò)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系、建立多元化的評(píng)價(jià)主體體系、注重評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)范性與透明度以及建立評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用機(jī)制等一系列舉措，為循證教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的保障。這一評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，不僅有助于提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)校的整體發(fā)展提供有力的支撐。

（三）評(píng)價(jià)條件建設(shè)：提供必要的資源與支持

循證教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需要一系列的條件作為支撐，因此，加強(qiáng)評(píng)價(jià)條件建設(shè)，成為推進(jìn)職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的前提基礎(chǔ)。

在評(píng)價(jià)條件建設(shè)中，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的直接參與者和實(shí)施者，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)能力的提升至關(guān)重要。為此，必須通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使教師能夠熟練掌握數(shù)據(jù)收集、分析與處理的核心方法與技能，不僅包括數(shù)據(jù)科學(xué)的基本原理，還包括常用數(shù)據(jù)分析工具的使用，以及教學(xué)證據(jù)的收集與解讀等方面。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，能夠?yàn)檠C教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)，確保教師能夠勝任基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)與決策工作。

同時(shí)，教學(xué)設(shè)施與設(shè)備的完善也是評(píng)價(jià)條件建設(shè)的重要一環(huán)。為了支持循證教學(xué)評(píng)價(jià)的高效實(shí)施，必須引入智能化教學(xué)系統(tǒng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)等先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)。這些技術(shù)平臺(tái)的搭建，將為教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與分析提供極大的便利，使得教師能夠更加便捷地獲取和處理教學(xué)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)。這將為教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性提供有力支撐，推動(dòng)循證教學(xué)評(píng)價(jià)的深入實(shí)施。

除了內(nèi)部條件的優(yōu)化，外部資源的整合與利用同樣重要。學(xué)校應(yīng)積極尋求與社會(huì)的廣泛聯(lián)系與合作，爭(zhēng)取更多的資源與支持。與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)提供豐富而真實(shí)的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，與科研機(jī)構(gòu)的緊密合作也將為循證教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供寶貴的理論與方法指導(dǎo)。這種跨界合作的模式，將有助于打破學(xué)校與社會(huì)之間的壁壘，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)資源的共享與優(yōu)化配置。

可見(jiàn)，評(píng)價(jià)條件建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教學(xué)設(shè)施與設(shè)備以及加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系與合作，可以為循證教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供全方位的支持與保障。這些舉措不僅有助于提升教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，還能夠?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)提供更加豐富和真實(shí)的數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、專業(yè)化和精準(zhǔn)化發(fā)展。

（四）數(shù)據(jù)建設(shè)：打造堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)

在職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，數(shù)據(jù)無(wú)疑扮演著核心要素的角色。它不僅是評(píng)價(jià)的依據(jù)，更是決策的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)數(shù)據(jù)建設(shè)，確保數(shù)據(jù)的全面性、時(shí)效性、真實(shí)性和可靠性，成為推進(jìn)循證教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的基礎(chǔ)性工作。

為了構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，首先需要建立完善的數(shù)據(jù)收集體系。這一體系應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)數(shù)據(jù)以及學(xué)校的管理數(shù)據(jù)等多個(gè)維度，確保數(shù)據(jù)的全面性和豐富性。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)的時(shí)效性，確保所收集的數(shù)據(jù)能夠及時(shí)反映教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要通過(guò)多種渠道和方式收集數(shù)據(jù)，包括在線教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，以形成一個(gè)多元化的數(shù)據(jù)源網(wǎng)絡(luò)。

在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制與管理同樣至關(guān)重要，建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)審核與校驗(yàn)機(jī)制，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行層層篩選和處理，以確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。這一過(guò)程中，數(shù)據(jù)清洗、去重、異常值處理等環(huán)節(jié)都不可或缺。只有這樣，才能避免數(shù)據(jù)錯(cuò)誤或失真對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的負(fù)面影響，確保循證教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。

數(shù)據(jù)建設(shè)的另一個(gè)重要方面是數(shù)據(jù)的共享與開(kāi)放。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要建立數(shù)據(jù)共享平臺(tái)和機(jī)制，促進(jìn)不同部門(mén)與機(jī)構(gòu)之間的數(shù)據(jù)交流與共享。這將有助于打破信息孤島，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更加全面和深入的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)和工具，揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和特征。這將有助于更深入地了解教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，為制定更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略提供有力支持。

可見(jiàn)，數(shù)據(jù)建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作。通過(guò)建立完善的數(shù)據(jù)收集體系、加強(qiáng)數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制與管理以及促進(jìn)數(shù)據(jù)的共享與開(kāi)放，可以為循證教學(xué)評(píng)價(jià)打造堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。這將有助于提升教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、專業(yè)化和精準(zhǔn)化發(fā)展。

（五）新技術(shù)運(yùn)用：創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段與方法

在信息技術(shù)的浪潮下，循證教學(xué)評(píng)價(jià)正迎來(lái)一場(chǎng)深刻的變革。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了前所未有的可能性與廣闊空間。為了順應(yīng)這一趨勢(shì)，必須積極擁抱新技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段與方法，推動(dòng)循證教學(xué)評(píng)價(jià)向更高層次邁進(jìn)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用，無(wú)疑是這場(chǎng)變革中的一大亮點(diǎn)。通過(guò)大數(shù)據(jù)算法和模型的深度挖掘與分析，能夠更加準(zhǔn)確地揭示教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律與特征，這將為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，為教學(xué)改進(jìn)提供可靠依據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入，無(wú)疑為循證教學(xué)評(píng)價(jià)注入了新的活力。

與此同時(shí)，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展也為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的機(jī)遇。利用智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的自動(dòng)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效率與準(zhǔn)確性。而機(jī)器學(xué)習(xí)算法的運(yùn)用，則使得教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果有更加精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)與評(píng)估。這些新技術(shù)的輔助，無(wú)疑將使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加智能化、科學(xué)化。

除了大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)手段也在為教學(xué)評(píng)價(jià)增加渠道與方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以輕松收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。而移動(dòng)應(yīng)用程序的運(yùn)用，則使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加便捷、高效。并且數(shù)據(jù)技術(shù)、畫(huà)像技術(shù)、元宇宙、數(shù)字孿生等新技術(shù)[13]層出不窮，推進(jìn)以教學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的循證型教學(xué)實(shí)踐，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、及時(shí)。

新技術(shù)的運(yùn)用正在為循證教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革。大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)的引入，不僅創(chuàng)新了評(píng)價(jià)手段與方法，還提高了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與效率。這些新技術(shù)的運(yùn)用，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、智能化、便捷化。在未來(lái)的發(fā)展中，應(yīng)繼續(xù)關(guān)注新技術(shù)的動(dòng)態(tài)，積極引入并創(chuàng)新運(yùn)用新技術(shù)，以推動(dòng)循證教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷完善與發(fā)展。這將有助于提升教學(xué)質(zhì)量與效果，推動(dòng)職業(yè)教育的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

總而言之，推進(jìn)職業(yè)教育循證教學(xué)評(píng)價(jià)需要從思想觀念轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)、評(píng)價(jià)條件建設(shè)、數(shù)據(jù)建設(shè)以及新技術(shù)運(yùn)用等多個(gè)方面進(jìn)行探索，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要職業(yè)教育工作者、學(xué)校管理者以及社會(huì)各界的共同努力。只有這樣，才能將循證教學(xué)評(píng)價(jià)理念真正應(yīng)用于職業(yè)教育實(shí)踐之中，為提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與效果提供有力的支持與保障。同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，循證教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展與完善的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新需求與新挑戰(zhàn)。

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Pedagogical Evaluation： an Important Shift From Multidimensional to Evidence-Based Paradigm

Abstract： In the context of smart education， constructing an evidence-based teaching evaluation system is an important task to achieve the high-quality development of vocational education. The theoretical framework of “evidence-based” teaching evaluation covers its main connotation， theoretical basis， framework and basic ideas， and conceives the evaluation scheme from the aspects of purpose， content， method and results of “evidence-based” teaching evaluation. In the field of vocational education， this paper comprehensively discusses the promotion path of “evidence-based” teaching evaluation， involving the transformation of ideological concepts， the construction of evaluation mechanism， the guarantee of conditions， the construction of data infrastructure and the application of new technologies. The research on evidence-based teaching evaluation provides new ideas and strategies for improving the scientificity， objectivity and effectiveness of teaching evaluation.

Keywords： smart education; vocational education; evidence-based teaching; cultivate people with virtue; evaluation system