新課程背景下教學評一體化的大單元物理教學模式初探

摘" 要：為保證初中學生物理學習的質量、有效培養學生物理學科核心素養，教師需要采取正確的教學引導策略，激發學生的物理學習興趣，培養學生形成良好的物理學習習慣與意識.在新課程教育背景下，教師探索教學評一體化的大單元物理教學新模式時，可從以下幾個方面切入

：緊扣新課程育人要求、明確大單元主題與教學目標、大單元學習進階計劃制定、教學評一體化的無縫銜接、探究過程中完成知識內化、學生主體參與的過程性評價等，為學生建構全新的物理學習模式.

關鍵詞：初中物理；教學評一體化；大單元教學

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0092-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：蘇賢（1970.5—），男，甘肅省敦煌人，本科，中學高級教師，從事物理教學研究

物理學科的內容相對復雜，學生在學習理解時容易將不同的概念混淆，在碎片化的學習環境下，影響學生的物理思維成長.由于物理教材內容的關聯性非常強，為此，教師可靈活開展大單元教學引導.為保證大單元教學的質量，教師可從教學評一體化的視角切入，為學生重構全新的物理大單元學習環境，挖掘初中生的物理學習潛力.

1" 教學評一體化概述

教學評一體化的教育模式主要是以教育目標為導向，突出教學一致、教評一致、評學一致，進而為學生建構高效課堂.在該教學模式下，教師需要深入研究分析“教與學”“教與評”“學與評”之間的一致性關系，才能找準三者的銜接點，使其組合為一個整體，發揮出一定的教育價值.

初中物理教學階段，教學評關系存在著一定的撕裂感，即教師開展了講課分析引導，但并不等于學生已經學習理解掌握，而學生學習了物理知識點，卻并沒有內化吸收，阻礙學生物理學科核心素養的提升.教學評一體化模型的建構，旨在解決相關問題，讓教師貫徹“教而后學”“學而后評”“評而后教”的思想理念，推動教學評的生態循環，全面提高學生的物理學科綜合學習水平［1］.

2" 大單元教學的內涵與構成要素

2.1" 大單元教學的內涵

單元教學可將教學目標、課時內容、活動情境、教學任務、知識點等多個要素，依據教學工作的要求

規范有序地組織融合，進而形成一個邏輯清晰的結構整體，輔助學生由淺入深進行探究學習思考.一般情況下，單元教學有著突出的主題，緊扣教材內容，便于學生學科核心素養的形成.

初中物理大單元教學引導時，以教材的“章節”或“領域”進行劃分.筆者認為，在新課講授過程中，為實現大單元教學的效果，應當以“章節”為單元進行教學引導，而在物理學科總復習階段，鑒于學生已經完成了初中物理內容的全部學習，教師可基于物理知識的“領域”進行單元劃分，引導學生進行大單元主題驅動下的系統復習回顧，有效提升學生的知識理解水平［2］.

2.2" 大單元教學設計的構成要素

通過對大單元教學設計的構成元素解析可知，主要包含主題、目標、策略、活動、過程、評價六個基本要素.為確保大單元教學工作的質量，教師需要對每一個要素進行深入分析，了解要素的定義與特點.（1）主題要素要求教師根據新課程育人要求、單元教材內容、學生真實學情等具體情況，精準設定單元主題，使得教材內容與學生的實際生活進行有機融合，進而激發學生的自主學習探究積極性.

（2）單元目標設定需要深入研究新課程教育要求，緊扣物理學科核心素養的育人要求，以及科學思維、科學態度、科學責任、科學探究和物理觀念，從而細化單元教學的具體目標.

（3）教學策略設計需要分析教學目標，選擇最佳的教學方法，靈活運用現代教學工具，進而為學生打造全新的物理學習環境，實現教學策略實施的預期效果.

（4）教學活動的組織創設是為有效保證教學活動的開展.教師需要根據大單元教學主題，設定不同的學習任務，驅動學生主動參與其中，培養學生的學科核心素養、正確價值觀、積極情感和人文素養［3］.

（5）教學過程是大單元教學的重要環節，教師需針對大單元教學任務進行細分，從而形成若干個小任務，并根據課時安排靈活開展教學引導，使得學生能夠在學習探究過程中形成學科核心素養，激發學生的物理學習潛能.

3" 新課程背景下教學評一體化的大單元物理教學模式研究

3.1" 緊扣新課程育人要求，明確大單元主題與教學目標

初中物理教師探索教學新路徑時，應當明確新課程背景下的育人要求，進而明確初中物理大單元的教學主題與教學目標.通過對新課程教育理念分析可知，教師在教學育人時，應當突出學生的全面發展、素質教育、個性化教學、學科整合，打破傳統應試理論教學模式的約束，為學生建構全新的物理學習形態，挖掘出每一位學生的物理學習潛能.

例如，北師大版初中物理八年級下冊第八章《壓強與浮力》.教學時，為引導學生對“壓強”相關物理知識深入學習思考，教師設定“壓強”主題的大單元教學方案，并基于教學評一體化視域，細化本單元的教學目標，為后續的教學工作開展提供依據.為保證后續教學評一體化的大單元教學工作開展有效性，教師應當圍繞“壓強”單元教學內容，設定詳細的課程教學目標，以目標為導向，開展教學與評價工作，并推動大單元系統教學工作的落實.基于本章節關于壓強的教材內容，教師可設定以下多個教學目標.

目標1：要求學生能夠自主理解壓強的概念，并對壓強的物理意義進行闡述，了解液體壓強、氣體壓強的關聯性與差異性.

目標2：要求學生通過物理科學實驗探究，驗證自己對壓強的猜想，并基于比值法的邏輯分析，最終得出壓強的基本定義.在學生探究學習過程中，引導學生掌握轉換法、變量法，提升學生的物理綜合學習能力.

目標3：要求學生基于教師的演示以及自身的生活經驗，分析思考生活現象，并進行小組合作，設計液體壓強的驗證方案，最后基于實驗數據分析，歸納總結出液體壓強的特點.

目標4：要求學生能夠基于邏輯思維的支持，開展物理推理演繹，最終得出液體壓強的計算公式，培養并提升學生的科學思維品質.

目標5：要求學生對生活事例進行分析，基于受力分析能夠意識到大氣壓的客觀存在，為學生后續探究大氣壓強提供支持.

目標6：要求學生通過觀看相關視頻，結合教師開展的小實驗，分析思考大氣壓強，理解如何采用轉換法驗證物理猜想，培養學生的物理科學探究能力.

目標7：要求學生通過物理實驗觀察現象，并對物理實驗現象進行理論分析，嘗試推導出流體壓強與流速之間的相互關系，助力學生對相關理論知識的學習掌握.

目標8：要求學生能夠在壓強單元內容學習后，利用相關的物理知識解釋現實生活中的一些特殊現象，思考壓強的靈活運用對人類的價值與影響.基于學生的思考理解，進而使得學生形成正確的科學態度.

3.2" 大單元學習進階計劃制定，教學評一體化的無縫銜接

教學評一體化作為一個整體，在實際工作進行時，應使教學評無縫銜接，進而體現教學評工作開展的價值.而在實際工作開展時，則需要找到切入點，為教學評提供具體的工作載體，從而助力學生物理課程的高效學習.筆者認為，初中物理教師應進行大單元學習進階計劃的制定，突出學生的物理學習主體性，認識到學生物理學習的差異性，以及大單元物理教學內容的復雜性.在大單元學習進階計劃的執行過程中，引導學生由易到難地學習理解，逐漸掌握物理教學重點內容.在學生學習過程中，教師進行教學評的無縫銜接，助力大單元教學目標的實現.

通過將大單元的學習分層教學內容與學情進行精準匹配，在學習進階計劃推進過程中開展分層引導，并發揮出教學評一體化的作用.鼓勵學生循序漸進地學習提高，最終完成對單元教學內容的全部學習掌握.

如“壓強”教學方案中，教師指導學生體驗“牙簽扎氣球”的實驗活動，并分析思考為何單個牙簽能夠輕松扎破氣球，而密密麻麻的牙簽板則無法扎破氣球.在學生學習引導過程中，教師引出之前的壓力概念，思考在怎樣的壓力環境下，氣球會被扎破.基于教師的教學啟發引導，分析壓力作用效果的特殊性，主動聯系教材內容對壓強的概念進行理解思考.在此教學過程中，為完成教學評的無縫銜接，教師需根據學生的實驗操作進行及時評價，引出新課內容，輔助學生理解掌握壓強的基本概念.

3.3" 探究過程中完成知識內化，學生主體參與的過程性評價

物理知識的學習不能停留在教材理論層面，需要學生動手實踐探究，在物理實驗中大膽嘗試、質疑猜想、分析思考、邏輯推理，最終解決問題，完成對物理知識的融會貫通.在教學評一體化的大單元教學時，為助力學生在單元物理內容學習過程中主動探究，完成對單元教學內容的內化，實現大單元教學的預期目標.教師可將評價作為抓手，對傳統的終結式教學評價模式進行改革，為學生打造全新的物理學習評價機制與環境，發揮出評價工作的價值.

例如，在“力”單元主題導向下開展教學評一體化大單元教學時，為充分發揮學生的思維想象力，教師從摩擦力教學內容切入，引導學生在物理實驗探究中對相關內容進行融會貫通.在探究實驗“摩擦力的大小與什么有關”教學引導時，教師可讓學生自主制作收集實驗材料，并進行小組合作設定實驗計劃.通過實驗分析探究摩擦力的影響因素，加深對相關內容的學習理解.在學生制作實驗器材、小組討論、制定計劃、實驗探究、分析推理中，教師應當引導學生參與到教學評價活動當中，進而啟發學生的科學思維，發現不足并為后續的大單元學習鋪墊基石.4" 結束語

綜上所述，文章以初中物理教學為例，闡述了教學評一體化下的初中物理大單元教學實施路徑，旨在說明教學評一體化的大單元教學有效性.鑒于初中物理學科內容的特殊性，為降低學生的學習難度、助力學生系統思考、理解內化物理知識、不斷提升學生物理學科核心素養，教師需要總結教學評一體化的實施經驗，并針對大單元教學方案進行反思優化，解決教學中存在的問題，為學生打造趣味生動的高效課堂，實現新課程背景下的物理學科育人預期目標.

參考文獻：［1］ 王賀佳，孫寶東，趙振宇，等.融合SOLO分類理論的初中物理“教、學、評”一體化設計分析：以“浮力”教學為例［J］.物理教學，2023，45（10）：36-39.

［2］ 吳小凡.基于核心素養的初中物理概念教學研究：以“比熱容”教學為例［J］.物理之友，2023，39（9）：18-20，23.

［3］ 宋思杰，侯皇敏，諶寶菊，等.初中物理教材課后習題與課程標準的一致性分析：以人教版九年級全冊物理為例［J］.懷化學院學報，2022，41（5）：122-128.

［責任編輯：李" 璟］