綜合應用 發展素養

摘" 要：新課標為背景的學科教學，應該將更多的注意力放在對學生的核心素養培養上，因此需要教師提高對核心素養的認識.在初中化學課堂教學中，教師應該運用核心素養的教學理念融入實際教學中去，培養學生化學學科思維能力、利用化學理論知識去解決實際問題，以及在化學學科學習中能養成科學的態度.基于這樣的背景，本文以初中化學教學為例，研究運用核心素養的理念融入初中化學教學中去，以此全面發展學生的學科素養.

關鍵詞：核心素養；培養策略；初中化學

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0127-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：紀雪琴（1984.2—），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事中學化學教學研究.

化學是初中的一門重要學科，涉及多種化學元素、化學方程式、化學實驗，使學生能夠深入了解周圍世界的微觀結構與宏觀現象，增強對世界的理解.然而，在以往的化學教學中，教師常常面臨學生學習積極性不高、對抽象概念難以理解等問題.這些困難不僅阻礙了學生對化學的深入理解，也限制了學生對化學學科學習的興趣.新教育背景下，教師需要認真思考如何聚焦學科核心素養，以提升學生的整體學習體驗.通過精心設計的教學策略，旨在為學生打造高效、有趣的化學課堂，全面提升化學教學的有效性.

1 注重觀察與歸納，培養學生宏觀辨識與微觀探析能力

初中化學教學中，觀察和歸納是學生的必備技能.通過觀察，學生能夠發現生活中的化學現象，探究其規律，在此基礎上進行歸納，也能使學習內容更加有條理性，形成完整的知識體系.

以氯氣相關內容為例，教師可以依托多媒體播放相關的視頻，為學生展示瓶裝的氯氣，讓學生觀察其特征.由于氯氣是一種有毒的氣體，為使學生了解氯氣氣味，可以讓學生通過聞消過毒的自來水的味道熟悉氯氣的味道.此外，實際教學過程中，教師也可以引入探究性問題，讓學生探究氯氣是否溶于水，觀察并總結氯氣的實際特征.最后，教師也可以從微觀角度入手，引導學生做實驗，如在空氣中點燃氫氣，將導管插入盛滿氯氣的集氣瓶中，觀察實驗現象，寫出相應的化學方程式，強化學生微觀探析能力.

2" 聚焦化學反應，培養學生平衡思想

化學反應是化學教學的核心，同時也揭示了化學反應原理.初中化學教學中，教師可以結合教學主題引入探究內容，幫助學生鞏固基礎知識的同時，讓學生能夠對實驗原理有基本了解，進而促進學生思維的發展.為調動學生的探究積極性，教師也可以設置闖關游戲，具體如下.

【示例】展示：木炭還原氧化銅實驗圖如圖1所示.

第一關：為什么會用到酒精燈網罩，它的具體作用是什么？

第二關：剛預熱的時候，試管②里面馬上產生了一些氣泡，但石灰水沒有變得渾濁，具體原因是什么？

第三關：繼續加熱之后，觀察到石灰水開始渾濁起來，黑色粉末當中也出現了一些紅色物質.在此基礎上，請列出試管①和②中化學方程式：.

第四關：當實驗結束時，先把導管從試管②中取出之后再停止酒精燈加熱，這一做法的目的是，同時用彈簧夾緊橡皮管，等到①冷卻之后，再將內部的紅色粉末倒出，目的是.

【設計意圖】通過上述闖關題的引入，學生能夠對實驗有更深入的認識，同時也能總結單質碳的性質和用途.具體實驗操作過程中，學生完成每個闖關任務后，教師可以給予學生相應的獎勵，充分調動學生實驗學習積極性.學生還要寫出相應的化學方程式，當然，化學方程式書寫過程中也要有“配平”思想，遵循質量守恒原則.通過上述習題的引入，

學生能夠在化學知識學習、思考練習過程中培養平衡思想.

3" 借助實驗教學，培養學生科學探究精神

實驗是初中化學教學中的重要部分，便于引導學生走進化學學習的大門.新教育背景下，學生化學核心素養的培養要借助實驗落實.引導學生分析實驗內容，培養學生的科學探究精神，使學生在觀察實驗現象、反思實驗原理過程中把握化學反應的原理，進一步突破實驗學習難關［1］.

例如，教師可讓學生探討氯水中的重要成分，如Cl2、H+、Cl-、HClO等.同時，教師還要讓學生設計實驗證明這些成分的存在，通過這種方式也能考查學生對氯氣相關知識的理解能力，同時也有利于培養學生的科學探究精神.

此外，教師也要為學生創造自主展示的機會，注重學生創新能力的培養.以“一氧化碳還原氧化銅這一實驗”為例，教師可讓學生以小組形式開展實驗，按照圖2所示流程做好儀器的連接.

為使學生深入了解這一反應的本質，培養學生的科學探究精神，教師還可引入關鍵性問題，具體如下：

（1）實驗當中所蘊含的方程式.

（2）A處現象是.B處現象是.B處化學方程式是.

（3）C處運用到了酒精燈，它的具體作用是.

（4）C處存在反應，其方程式是.

通過具體實驗的操作與分析，逐步提高學生的科學探究能力，助力其個性發展，使學生突破化學學習困境，深度理解實驗的核心思想，把握實驗學習要領.

4" 借助問題導學法，培養學生證據推理能力

問題具有一定的啟發性，能夠有效啟發學生的思維，引領學生走進化學課堂.目前來看，一部分初中生在化學學習過程中沒有明確的方向，人云亦云，整節課完成后，未能把握關鍵知識點，不利于提升學習效率.基于此，教師可進一步改變教學方法，充分發揮問題導學法的優勢，結合教學主題設計問題，使學生在問題的導向下不斷思考，逐步培養證據推理能力［2］.

以“氯氣”為例，教師可以提出問題：“氯氣在水中是簡單地溶解還是反應？” 這個問題能夠引發學生對化學現象的思考.部分學生可能認為氯氣和水能夠反應生成鹽酸，另一部分學生可能持相反意見，認為氯氣只是簡單地溶解在水中.在問題的啟發下，教師可以引導學生自主設計實驗來驗證不同的觀點.例如，可以要求學生設計實驗，觀察水中的變化，檢測是否生成了鹽酸.這個過程中，學生需要充分利用化學知識和實驗技能，觀察、記錄和推理，得出結論.這樣的學習方式，學生既能夠深入理解氯氣在水中的行為，又能夠鍛煉證據推理的能力.

5" 聯系實際生活，提升社會責任感

化學與實際生活息息相關，具有生活性、綜合性的特征.初中化學教學中，教師可聚焦學生社會責任感的培養，將化學知識與實際生活聯系起來，根據學生的生活經驗與認知能力優化教學活動設計.引導學生挖掘化學知識與生活之間的聯系，讓學生在生活中尋找化學;啟發學生發現問題、提出問題、自主思考并解決問題的能力.這一過程中，學生也能了解化學的應用價值，借助化學知識解釋生活中的現象和實際問題，逐步提升學生的社會責任感.

例如，教學“幾種常見的鹽”這一內容時，教師可以引入生活中的物質，如食鹽、純堿和小蘇打，結合學生認知水平及學習基礎，為學生設計自學任務.首先，讓學生通過生活觀察、實踐探索，總結生活中不同的鹽，了解這些鹽的實際用途.如，食鹽不僅是一種烹飪調料品，而且也可以用作消毒、去汗斑等.以純堿為例，不僅可以食用，還可以作為清潔劑、洗滌劑、醫藥、化學工業產品.以小蘇打為例，化學名為碳酸氫鈉，用途更為廣泛，在食品加工業、制藥工業、橡膠工業都能看到它的足跡.實際課堂教學過程中，教師可以引導學生交流自己的探究成果，并在課堂上進行展示.在此基礎上，教師也可以借助大熒幕或者引入實物的方法，為學生展示生活中常見的鹽，給學生講述用途.最后，教師可以讓學生聚焦鹽的應用，讓學生從化學角度探究小蘇打治療胃酸過多的依據，思考能不能用小蘇打治療胃潰瘍，為什么？也可以讓學生借助白醋清洗水垢，探究其原理.實現從課內到課外的延伸，拓展學生視野的同時，幫助學生積累更多的生活常識，讓學生感受到化學與實際生活之間的聯系，進一步提升其社會責任感.

6" 結束語

綜上所述，立足核心素養優化課堂教學已經成為初中教育改革的主要趨勢.化學教師應當牢記自身的育人使命，將學生核心素養教育當作化學教學的首要任務，不斷延伸和探索實驗教學策略，創設趣味性與實效性兼備的課堂環境，激發學生的實驗學習與探究興趣，推動其自學能力、化學思維以及實踐品質的綜合化發展.

參考文獻：［1］ 鐵崇文，鐵金玉，付海蘭.化學核心素養導向的初中化學教學案例［J］.云南化工，2023，50（7）：161-171.

［2］ 周云云.核心素養導向下的“元素”教學［J］.中學化學教學參考，2023（20）：21-23.

［責任編輯：季春陽］