初中生物習題教學有效性提升策略

摘" 要：習題教學的目的是檢驗學生的學習效果，幫助學生查缺補漏，并從中獲得問題解決能力的訓練.初中生物學教學中涉及的問題形式多樣且較為復雜，很多學生無法高效地解決生物問題.教師要加強習題教學的關注點、優化習題教學指導方法、掌握習題教學的基本原則、提升生物習題教學的有效性，進而提高初中生的習題解答能力，輕松應對生物難題.基于此，本文主要針對初中生物習題教學的原則以及有效性提升策略展開了以下幾點分析，以供參考.

關鍵詞：習題教學；有效性；策略；初中生物

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0136-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：楊柳清（1993.2—），女，江蘇省新沂人，研究生，中小學一級教師，

從事初中生物教學研究.

2022年版新課標的頒布，對于教師的習題設計以及習題教學提出了新的要求.

教師要結合新中考制度，優化習題設計的途徑，掌握新型的習題設計方法.如結合新課標要求設計習題，重視生物學與其他學科之間的聯系；豐富習題的類型、加強習題與生產生活之間的聯系等，讓初中生在習題的解答中獲得語言表達能力、邏輯思維能力、知識遷移能力的訓練，讓初中生學會認真、全面地分析問題，多角度地解答問題［1］.但是，就目前的初中生物習題教學情況來看，效果并不理想.許多教師在習題教學中存在較強的功利化心態，采取大量的、機械的習題訓練方式，讓學生苦不堪言，在很大程度上增加了學生的課業負擔，而收獲到的學習效果卻不成正比.因此，需要教師探索有效的習題教學路徑，解決生物習題教學問題，這也是本文研究的重點所在.

1" 初中生物習題教學的原則

1.1" 目標合理原則

為了使習題教學達到預期的效果，構建高效習題課堂，需要教師在習題教學中科學、合理地制定教學目標，避免目標設計不合理，出現習題教學方向偏離，加劇學生分層等問題.遵循目標合理性原則的習題教學，需要教師結合學生的實際學習情況，多角度、多維度地設計習題教學目標，關注不同層次學生的實際學習需求，讓習題教學目標的設計可以指向全體學生，滿足全體學生的生物習題學習需要［2］.

1.2" 科學引導原則

新課標的頒布以及“雙減”政策的實施，要求教師摒棄知識填鴨教學方式，鼓勵與引導學生主動探索.在習題教學中同樣如此，教師應將習題教學的重心放在讓學生主動分析、探索、合作、討論、總結上，促使學生在親身參與的解題方法探索中積累經驗，基于理解的基礎上掌握解題的多種途徑，提高初中生的獨立解題能力，不再死記硬背解題技巧，而是能夠做到積累與記憶的同時，做到靈活運用.

1.3" 方法多樣原則

生物學科以理論知識為主，包含了微觀的生物學知識以及宏觀的生物學知識，其中一部分微觀學知識是學生看不到、摸不著的，比如細菌、真菌及其組成、遺傳學等.這些抽象性強的知識難以吸引學生的興趣，若采取單一化的習題教學方法，很容易讓學生產生厭學心理，澆滅了學生的學習熱情，進而影響了初中生的生物學習效果.因此，在習題教學中教師應秉承方法多樣化的原則，促使學生在多樣化的習題課堂中對生物學問題進行深入的思考、探索，獲得多方面的發展［3］.

2" 初中生物習題教學有效性提升策略

2.1" 在習題教學中夯實學生知識基礎

從本質上分析，每一道習題的設計都是由學科知識點演變而來的，其教學目的一方面是為了檢驗學生的學科基礎知識的掌握情況，另一方面可以促使學生在問題思考中回憶所學知識，達到夯實知識基礎的作用，達到鞏固與提升的效果.因此，在習題教學中教師應從基礎知識出發，引領學生在習題分析中溫習知識點，找到習題所考查的知識內容，從習題解答的情況中了解學生普遍存在的知識誤區或理解錯誤點，并對這些知識作出針對性講解，促使初中生在生物習題課的學習中夯實知識基礎，為生物學學習質量的提升做好準備.如在“生物與環境組成的生態系統”一課教學中，教師可以布置選擇題

來考查學生的知識點掌握情況.

題1" 下面屬于生態系統的是（" ）.

A.一個花壇" B.一個蜂巢" C.一個池塘

在習題布置后，教師有意識地帶領學生閱讀題干內容，思考這個習題和你所學的哪個知識點有關？大部分學生可以從“生態系統”的文字閱讀中聯系學習過的生態系統定義，并根據定義“生物群落和它所生活的環境中的非生物因素一起組成的統一整體，稱之為生態系統”.由此判斷一個花壇、一個池塘都可以稱為生態系統，但是一個蜂巢卻不屬于一個完整的生態系統.通過這道習題的解答，可以促進學生運用所學的生物學定義對信息進行判斷， 促進學生對生物系統這個知識點的理解與掌握，夯實學生的知識基礎，輕松地應對知識點的分解與變換.

2.2" 在習題訓練中發現與挖掘生物問題

在生物學習題教學中，我們發現許多學生在問題解答中缺乏探究意識，只是根據習題的需求思考如何正確地解答目前面臨的問題，卻沒有對習題背后蘊含的生物問題進行進一步挖掘，從而導致學生的學習質量難以提升.因此，在習題教學中教師應注重培養學生形成探究意識，在問題解答中主動地發現與挖掘生物問題，養成勤于探究的習慣，讓學生擁有一雙善于發現的眼睛［4］.

題2" 松樹與桃樹種子的不同之處是（" ）.

A.種子無種皮包被

B.種子無果皮包被C.果皮內無種子

在這道題的解答中，很多學生都可以回答出正確的選擇是B，但是當教師提問“為什么會選擇B”時，很多學生并不能給出令人信服的回答，對此，教師應在習題教學中繼續帶領學生發現與挖掘與之相關的知識信息.例如，在此題解答中教師應帶領學生繼續對比發現松子、桃子屬于的類型，種子結構的特征差異等，讓學生的習題訓練不只是解決問題，同時還應發現知識結構的不足，實現對種子植物、被子植物知識的對比性、拓展性學習.

2.3" 在習題教學中訓練解釋生物現象能力

任何有意義的教學都不能脫離生活而出現，習題教學同樣如此.融入了生活的習題教學可以讓學生獲得生物現象解釋能力的鍛煉，在學生的腦海中建立靜態知識與真實生活之間的關系，深化學生對生物知識的認知與解釋，促進學生的知識遷移運用，讓學生學會熱愛生活、珍愛生命［5］.

題3" 人們在生活中經常會接觸到各種各樣的病毒，下面關于病毒的說法正確的是（" ）

A.病毒對人類的健康而言有百害而無一利

B.腐生是病毒主要的營養方式

C.病毒是通過生芽繁殖延續的

D.MERS病毒是動物性病毒

前三個選項主要是考查學生對基礎知識的掌握，第四個選項的內容則是取材于近期出現的病毒新聞，MERS病毒是一種呼吸性傳染病，對于人類的健康威脅較大.通過此習題的布置，構建了生活化的問題解決情境，可以帶領學生從生活的視角關注生物學知識，認識到生物學知識的學習與我們的生活密切相關，掌握生物學知識可以讓學生更好地了解病毒的好處、壞處、生殖與繁衍方式等，了解黨和國家在疫情防控工作做出的努力，學會用生物學知識解釋生活現象.

2.4" 在習題教學中強化生物建模能力

具備模型建構能力是生物學科核心素養培育的要求，對于學生的生物課程學習有著重要的影響，可以在極大程度上發展學生的思維能力，達到舉一反三的學習效果，在生物問題解答中做到觸類旁通.按照定義劃分，生物學模型主要有概念模型、物理模型、數學模型三種，其中概念模型是指將掌握的生物知識構成一個完整的網絡結構，加強知識點之間的聯系，有助于學生靈活地運用所學知識；物理模型是指將掌握的抽象知識盡量轉化為形象化、具體化的模型，如實物模型構建、圖畫模型構建等；數學模型則是運用曲線圖、表格、規律表達等方式講解，特點是可以加強生物學知識與生活之間的聯系，幫助學生認知規律.

題4" 下面關于人體屈肘時肌肉的運動過程表述準確的是（" ）

A.肱二頭肌收縮

B.肱三頭肌舒張.

C.肱三頭肌等肌群收縮的同時，肱二頭肌等肌群舒張.

D.肱二頭肌等肌群收縮的同時，肱三頭肌等肌群舒張.

在這個習題教學中，教師應引導學生建立與人體屈肘動作相關的物理模型，認識到人體屈肘過程與杠桿原理十分相似，從中認識到一個工作的完成并不只是依靠一個機能，需要多塊骨骼的協調完成，由此排除了A、B兩個選項.那么在此肌肉運動中究竟是哪個肌群收縮、舒張呢，為了避免學生出現概念混淆的問題，教師應帶領學生構建與人體屈肘相關的生物模型，將難以理解的、抽象的知識轉化為生動的學習內容，認識到此時肱二頭肌等肌群處于收縮的狀態，選擇出更佳的答案，并且揭示了生命現象的本質，掌握了生物模型構建的方法，也從中獲得了思維能力的鍛煉.

2.5" 在習題教學中提高學生“一題多解”能力

在以往的習題教學中，大部分教師看到學生正確地解答了習題就不了了之了，或者在習題講評課中為了避免學生出現解題方法混淆的問題，只給學生講解一種解題的思路與方法，在這種教學模式下很容易限制學生的思維發展.“一題多解”是指在題設條件不變時，引領學生多種視角、不同的層面解決問題，進而對比不同解決方法的優劣，總結不同條件下的最優化解題方法，拓展學生的思維深度與廣度，發展學生的“一題多解”能力.

題5" 人類是左利手、右利手受一對等位基因R-r控制，有一對夫妻都是右利手，生下的孩子是左利手，請問若是夫妻二人生二胎，孩子是左利手的概率是多少？

在此問題解答中需要學生了解控制左利手、右利手的基因分別是“r”“R”，進而確定父母的基因型都是“Rr”“Rr”.在此題解答中大部分學生使用的是遺傳圖解法，在問題解決后教師提出問題，引導學生探索“一題多解”的方法，如：是否還可以使用其他方法解決問題？促使小組成員對問題開展討論以及深入探究，最終發現棋盤法同樣適用于解決此類問題.對比兩種解題方法，發現棋盤法的優勢在于簡單明了，遺傳圖解法在解決此類問題中的運用則相對復雜，需要較多的書寫步驟，不僅提高了習題解答的趣味性，還讓學生掌握了多樣化解題方法.

3" 結束語

總之，在新課改的背景下，需要初中生物教師積極地探索習題教學的優化方法與途徑，轉變習題教學方式，掌握習題教學原則，力求提升習題教學的有效性，促進初中生生物學習整體水平的提升.

參考文獻：［1］ 張驚雷.提高農村初中學生生物分析題解題能力的對策［J］.家長，2022（16）：153-155.

［2］ 郭麗芳.初探培養初中生物解題能力的有效習題教學［J］.新課程導學，2022（33）：31-34.

［3］ 張萬剛.結合圖形高效破題：以初中生物識圖題解題策略為例［J］.數理化解題研究，2023（32）：137-139.

［4］ 郭麗芳.初探培養初中生物解題能力的有效習題教學［J］.新課程導學，2022（33）：31-34.

［5］ 張寶英.初中生物習題教學的有效路徑［J］.數理化解題研究，2023（08）：137-139.

［責任編輯：季春陽］