學科核心素養視域下的初中化學情境創設的實踐探索

摘" 要：情境教學強調學生在情境中激發思維、提高能力、發展品格，這與化學學科核心素養的培養高度契合.堅持“素養為本”的理念，明確情境創設從“知識”到“能力”轉化中的價值.在初中化學的教學中，借助創設新穎情境，讓學生“樂于學”；創設問題情境，讓學生“自主學”；創設合作情境，讓學生“相互學”；創設矛盾情境，讓學生“悟中學”；創設生活情境，讓學生“趣中學”.豐富的情境教學可以探索出促進學生核心素養養成的新路徑.

關鍵詞：核心素養;學科能力;情境創設；初中化學

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0103-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：王艷（1980—），女，內蒙古牙克石人，本科，中小學高級教師，從事初中化學教學研究.

初中化學與其他義務教育階段的學科一樣，承擔學科育人的價值.在新課標引領下，初中化學教學實踐應以促進學生發展為目標，將生活、知識、實驗、情境相互關聯，探索激發學生動力的新方式.在教學實踐中，將學科知識轉化為學生的關鍵能力是可以通過創設情境來實現的.教學設計中教師精心挑選素材，適切的創設情境，學生更易對教學目標產生共鳴，構建起學科關鍵知識、學科實踐能力和情境素材之間的體系，形成化學視域下的解讀、探討和歸因，做到師生共同挖掘學科本質，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，真正形成學科核心素養.

1 學科核心素養視域下的初中化學情境創設的意義與價值

1.1" 創設情境教學有助于學生自主探索，培養學生的學習興趣

基于新課標教學策略，教師在對教材內容的解讀過程中盡可能多角度創設情境，站穩學生立場，結合學生所學，引導學生分析和解決實際生產生活中有關化學變化的簡單問題，使學生能夠意識到化學的學習是極具應用價值，進而實現知識的內化.如“物質在水溶液中的分散”教學中，可以借助衣服的清洗這一生活情境，讓學生自己去了解衣物上的泥土、汗漬、油漬等在水中去除的原理，恰好串聯了物質分散于水中形成的懸濁液、溶液、乳濁液這三個體系.學生在真實的情境中認知，更容易比較優劣、引發思考，有助于學生自主探索、主動接受，培養良好的學習興趣.

1.2" 創設情境教學有助于激發學生的學習內驅力，注入充足的學習能量

教師在教學過程中，要重視對化學學習動力的激發，為學生創設有趣的情境，潛移默化中影響學生的學習態度.例如關于“金屬材料”的教學，一可選用生活中的傳統取暖容器“湯婆子”出現破洞時手藝人的修補方法；二可講述《軍衣紐扣之謎》的故事［1］，通過紐扣一夜之間消失的懸念，來調動學生的好奇心，進而啟發學生總結出常見金屬的性質，最終使學生能夠主動完成對“金屬材料”的相關內容的學習.又如，在闡述乳濁液以及乳化劑的應用時，常常可以運用身邊的牛奶來引發學生思考：“油難溶于水，會形成上下分層的現象.而常見的牛奶倒入玻璃杯中，觀察并沒有發現油脂和水上下分層.是如何讓兩者實現相對穩定呢？”經過學生探討，教師引導，總結原因在于：添加了食用級的乳化劑，使混合分散體系更為穩定，真正做到了“水乳交融”.

1.3" 創設情境教學有助于啟迪學生的思維，發展學生自主學習的能力

在課堂教學中，教師往往通過一些小實驗便可引導學生獨立自主地投入學習中去.在“燃燒與滅火”的教學中，為了能夠調動學生的興趣，教師常常利用“火紙”“吹不滅的蠟燭”“火中變出玫瑰花”等魔術表演來進行課程導入，學生會對教師表演的“真相”產生強烈的好奇心，通過教師講解、學生演練，使學生的獨立學習能力得到鍛煉.與此同時，通過這種方式來為學生創設情境，也能夠提升學生在學習過程中對于一些簡單實驗的動手操作能力.

1.4" 創設情境教學有助于形成良好師生關系，促進教學效率和質量提升

為了提升情境創設的有效性，教師常常會向學生提出一些有趣的問題，在激發學生興趣的同時，也實現了師生之間的有效溝通和互動.教師進行化學情境創設的同時，會吸引學生更加積極主動地與教師進行互動，且教師所列舉的案例與學生的生活高度契合，在促進良好的師生關系形成的過程中，使學生的學習質量也能夠得到有效提升［2］.

2" 學科核心素養視域下的初中化學情境創設的策略與實踐

2.1" 創設新穎情境，讓學生“樂于學”

為學生創設有關的化學情境時，應以其新穎性來激發學生的學習興趣，使學生能夠與情境中的內容產生“共振”，并能夠使其思維的活躍性得到有效的鍛煉.例如，學習“自然界中的水”時，通過視頻了解地球是一個藍色的水球，但大部分水為咸水，真正能利用的淡水并不多.再引導學生結合日常生活，探討水資源對生活的作用以及取水的途徑.學生對教師拋出的問題進行頭腦風暴各抒己見.繼而教師引導學生探討自然界中水的類別以及與生活中水的對比.教師通過身邊隨處可見的物質，來為學生創設的化學情境，既能夠使學生對教材中的化學知識產生興趣，也能夠激發學生對于“水”這種物質的探索欲望，最終使學生能夠對“硬水”和“軟水”的相關概念進行深度理解，以此來達到教學目的.

2.2" 創設問題情境，讓學生“自主學”

在初中化學教學中，基于學科屬性，創設問題情境是經常被采用的教學方式.問題來源于情境，在情境中又孕育了問題，在情境中引導學生建構化學知識體系，將知識點與問題情境脈絡緊密聯系，使學生能夠進行自主探究.教師在對教學情境創設的過程中，應意識到“情境教學”究其根本，是使學生通過合適的情境，得到解決問題的啟發.因此，可以適當地創設一些有趣的問題情境，調動學生在課堂中的積極性，能夠主動去思考問題，在促使學習效率提升的同時，也能夠感受到學習的快樂.問題情境和學科能力培養的實現路徑如圖1所示.

2.3" 創設合作情境，讓學生“相互學”

初中化學重視學生動手操作實驗的能力，小組合作的學習方式能夠讓學生多角度地獲得對知識、實驗方式運用的理解，提高學生的實踐操作能力，讓學生充滿興趣.在教學中，師生、生生合作交流至關重要.因此，在創設情境時，也應該重視所創設情境是否具有合作性.學生在協同合作中，共享知識，獲得更多的實踐路徑.以“氧氣的制取”為例，首先，教師應引導各小組制定制取氧氣的計劃，確定制取氧氣需要的設備和材料；其次，在小組進行實驗時，教師要注意輔助，保證學生在實驗過程中的安全［3］；再次，實驗完成后，進行經驗分享，并撰寫實驗報告；最后，教師引導學生進行對比，總結出制取氧氣的最優方法.此外，在學生進行實驗展示過程中，通過方法對比，引導學生對“排水法”和“向上排出空氣法”這兩種形式進行對比研究，明晰兩種氧氣收集方法所利用的原理，對比出利用排水法收集氧氣的優點，以及在操作過程中的注意事項.

2.4" 創設矛盾情境，讓學生“悟中學”

矛盾存在于生活的各個地方，在教學過程中，新知識與舊知識之間也存在著一定的“矛盾”.教師可以適當地借助這一特點，為學生創設矛盾情境.通過引導學生對矛盾問題的思考，來實現學生對新舊知識的有效融合.例如，教師在引導學生學習“二氧化碳的性質”的相關知識時，可以讓學生觀察充滿二氧化碳的氣球無法飄浮在空中，以此證明二氧化碳的密度比空氣的密度大.這時教師提問：“為什么二氧化碳的密度比空氣大，但是我們進行防火演練時卻要以俯身的姿勢逃生呢？”學生在這種矛盾的問題中深入思考，并能夠通過一系列的學習和實驗，領悟出“溫度影響氣體密度”這一結論，最終實現新知識與舊知識的整合［4］.

2.5" 創設生活情境，讓學生“趣中學”

“未見意趣，必不樂學”，有興趣才能產生探索知識的動力.引用本土素材和生活素材、結合社會熱點、借助多媒體信息技術等多元手段為學生創設情境，才能讓情境與生活達到高度的契合，實現對知識最大程度的理解和運用.例如，教師在為學生講述“鐵的燃燒”的相關實驗時，先讓學生回顧生活中見到的鐵的燃燒，再為學生分別展示“鐵絲在空氣中燃燒”以及“鐵絲在純氧中燃燒”的實驗.通過兩個實驗的對比，學生可以發現鐵絲在純氧中燃燒會出現“劇烈燃燒，火星四射”的現象，隨即引發思考“為什么在生活中燃燒鐵絲不會出現火花四濺的現象”，學生在探究和對比后會總結出兩點原因：第一，燃燒的條件之一是氧氣，而氧氣在空氣中的體積含量約為21%，導致鐵燃燒得不夠充分；第二，生活中見到的鐵絲質地不純，大都是經過工廠加工過的鐵絲，里面會有少量的碳和其他成分.通過分析空氣和純氧中燃燒產生的現象，總結出鐵在純氧中燃燒的實驗過程.創設貼近生活的情境，既能夠幫助學生將新知識與生活中積累的認知進行重新組合，達到快速理解實驗原理的目的，又能通過簡單的可行性實驗，調動學生在課后自主學習化學的積極性.

3" 結束語

綜上所述，在核心素養背景下，基于學生的學科關鍵能力發展，探索打破傳統的教學理念，積極貫徹和落實課程標準中的學科核心素養內容.通過在課堂教學中，為學生創設適切的情境，能夠突出化學教學的實踐性、應用性.此外，教師通過對化學情境的創設，做到了將知識、思想與情感進行了有效融合，創新了初中化學課堂教學模式，最終實現學生核心素養的提升.

參考文獻：［1］

鄭軍.初中化學課堂教學情境的創設探究［C］//教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集.［出版者不詳］，2017：2.

［2］ 張芮.基于知識加工機制的初中化學教學情境創設的實踐研究［D］.重慶：西南大學，2021：27-28.

［3］ 陳瓊蘭，許燕，張賢金.基于真實情境的初中化學項目式單元復習教學實踐：以“金屬和金屬材料”復習課為例［J］.福建基礎教育研究，2022（5）：129-132.

［4］ 陳香嶺.初中化學生活化教學情境的創設芻議［C］//國家教師科研基金管理辦公室.中小幼教師新時期首屆“教育教學與創新研究”論壇論文集.［出版者不詳］，2022：3.

［責任編輯：季春陽］