初中化學教學中情境創設法的價值與策略探究

摘" 要：情境創設法在初中化學教學中扮演著重要的角色，旨在通過創造各種情境，激發學生的學習興趣，提高教學效果.本文的研究目的是探討初中化學教學中情境創設法的應用價值和策略，通過創設生活情境、實驗情境、問題情境、信息技術情境以及小組合作情境等多種情境，教師可以豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣，培養實驗素養、批判性思維和團隊合作能力，從而提高初中化學教學的效率和質量，使學生更好地理解和應用化學知識.

關鍵詞：初中；化學教學；情境創設法；價值與策略

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0130-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：傘德碩（1980.8—），男，江蘇省贛榆人，本科，中學一級教師，從事初中化學教育教學研究.

初中化學是學生培養科學素養、探究意識的關鍵科目，教師要重視教學方法的創新、教學理念的更新，為學生構建高效課堂.情境創設法能夠讓學生置身于不同的情境中，深入了解化學原理，完善自身知識儲備.教師要根據教材內容的編排特點、學生的具體學情、教學目標的要求合理選擇教學情境，這樣才能讓學生感受到化學知識的趣味性和有效性，并積極配合教師完成教學任務.

1" 初中化學教學中情境創設法的應用價值

1.1" 有助于提高學生的學習興趣

情境創設法通過創造與現實生活緊密相連的學習場景，可以激發學生的好奇心和探索欲望.例如，通過化學實驗展示日常生活中的化學現象，讓學生感受到化學知識的實際應用，從而增強學生對學習的興趣.將抽象的化學概念與學生生活經驗相結合，使得化學學習更具相關性和實用性［1］.例如，在討論水的化學性質時，可以引入關于水資源保護和處理的實際問題，讓學生認識到學習化學的重要性.此外，情境創設法通過提供多樣化的學習體驗（如角色扮演、實驗操作、小組討論等），打破傳統的課堂教學模式，使學習過程更加生動和有趣.

1.2" 有助于營造良好的課堂氛圍

教師借助情境創設法能夠設計吸引學生的學習場景，鼓勵學生積極參與課堂討論和活動，不僅增強師生之間的溝通，也使課堂氛圍更加活躍和開放.學生通常需要在小組活動或項目中協作，該種合作學習模式能夠促進學生之間的相互支持和交流，從而營造出團結協作的課堂環境.另外，通過情境創設，學生能夠在更加輕松和愉悅的環境中學習，該種積極的學習體驗有助于減少學生的學習壓力，提高學生的學習動力.最重要的是，化學教師通過提供豐富多樣的學習活動（如視覺展示、互動實驗、角色扮演等），能夠滿足不同學生的學習需求和風格，從而使所有學生都能在課堂上找到參與的方式.

1.3" 有助于豐富教師的教學方法

教師的教學方法會直接影響學生的學習狀態.情境創設法為教師提供了多樣化的教學手段，如實驗演示、角色扮演、案例研究、故事講述等，不僅豐富了傳統的講授式教學，還增加了課堂的互動性和趣味性.如通過情境創設，教師能夠將復雜的化學概念與學生熟悉的現實情境相結合，幫助學生更好地理解和記憶教學內容.且情境創設法允許教師根據學生的興趣和需求，靈活調整教學內容和方法，有助于教師更有效地應對不同學生的學習差異.

1.4" 有助于提升課堂的教學效率

通過將教學內容放置于具體的情境中，學生能夠更快地理解和吸收知識，這是由于情境創設法使抽象的化學概念變得具體和易于理解，從而提高學習效率.因此，通過情境創設進行的教學更有助于學生長期記憶所學內容.情境化的教學通常能夠更加吸引學生的注意力，提高學生的參與度，學生在積極參與的過程中，學習效率自然提高.且當學生對課堂內容感興趣并積極參與時，課堂管理會更加容易，教師可以將更多時間用于教學本身，而不是課堂紀律管理.

2" 初中化學教學中情境創設法的應用策略

2.1" 創設生活情境，鍛煉學生應用能力

生活情境的創設有助于將抽象的化學概念具體化，學生能夠通過實際案例理解復雜的化學原理，增加

對化學學習的興趣，提高參與度和學習動機［2］.教師創設情境時會鼓勵學生思考如何將化學知識用于解決現實世界的問題，培養學生的創新思維和問題解決能力.需要注意的是，在創設生活情境時，教師應確保所選實例與學生的實際生活密切相關，且具有實用價值，并鼓勵學生積極參與和互動，提供充分的空間讓學生探索和討論.

以“水的凈化”為例，這一章節內容與學生的實際生活有著緊密的聯系，教師可以通過結合學生的實際生活經驗創設情境，展示水的凈化過程.開始時，教師詢問學生關于日常飲用水的來源和水的重要性，引發學生對水資源和水的凈化過程的興趣.接著，教師通過視頻、圖片或現場參觀的方式，展示水是如何從河流、湖泊或地下水源中取得的.同時引導學生討論不同水源的特點和可能存在的污染問題.條件允許的話，利用模型、圖表或動畫展示水凈化廠的工作原理，包括沉淀、過濾、消毒等步驟.課余時間設計小型項目，如制作家用水過濾器，讓學生實際動手制作和測試.通過討論和反思活動，強化學生對水資源重要性的理解，并讓學生思考如何在日常生活中保護水資源.

2.2" 創設實驗情境，培養學生實驗素養

實驗活動能夠幫助學生將理論知識與實踐操作相結合，從而更全面地理解化學原理.且實驗情境提供了安全環境，讓學生能夠親自進行實驗操作，培養動手能力和科學探究精神.學生不僅能學習到化學知識，還能培養其實驗素養，如科學觀察、數據記錄、分析和解釋實驗結果的能力［3］.在進行任何化學實驗前，教師都要確保學生了解實驗室安全規則，使用正確的安全器材，實驗后還要留出一段時間用于學生的反思和討論，幫助學生理解實驗結果和其科學意義.

2.3" 創設問題情境，發散學生化學思維

在化學教學中，問題情境的創設可以激發學生的好奇心和探究欲.通過面對具體問題，學生會深入思考、探索和解決問題，該種方法有助于提高學生的化學思維能力.問題教學有助于學生從被動接受知識轉變為主動探索，培養自身的批判性思維和創新能力.教師的角色應是引導學生思考，而非直接提供答案，還要鼓勵學生自己探索和討論，找出解決問題的方法.在評價學生的表現時，還應重視學生的思考過程和方法，而不僅是最終答案.

教師在講解“二氧化碳和一氧化碳”時，導入環節，教師可以提出一些與學生生活密切相關的問題，如：“你知道家中的燃氣灶燃燒后產生的是什么氣體嗎？”或“汽車尾氣中包含哪些氣體？它們對環境有何影響？”然后提出更深入的問題，如：“二氧化碳和一氧化碳的化學性質有何不同？”“它們是如何形成的？”以及“它們對人體和環境有哪些影響？”如果條件允許，可以設計實驗讓學生親自觀察二氧化碳和一氧化碳的某些性質，如二氧化碳的滅火性質或一氧化碳的無色無味特性.或者將學生分組，讓學生圍繞提出的問題進行討論，鼓勵學生分享觀點和信息，培養合作和交流能力.通過分析和討論，學生的批判性思維能力得到提升，還能夠從多個角度更好地分析問題并形成自己的觀點，從而發散思維.

2.4" 創設視聽情境，豐富學生學習體驗

隨著信息技術的發展，數字化工具和資源已成為教育的重要組成部分.在化學教學中，利用信息技術創設視聽情境可以提供更加直觀和互動的學習體驗，幫助學生更好地理解和記憶［4］.如視頻、動畫、模擬軟件等，能夠以生動的形式展示化學反應和實驗過程，有助于學生更直觀地理解化學現象.教師要確保視聽材料與教學內容緊密相關，避免過度依賴技術或使課程內容變得零散.雖然利用信息技術是有效的教學手段，但也需要和傳統的教學方法（如實驗操作、課堂討論等）相結合，以取得最佳教學效果.

“金屬資源的利用和保護”這一章節內容需要學生了解我國鐵礦的分布、特點、鐵的冶煉、金屬資源的保護等知識.教師可以使用地圖軟件展示中國鐵礦的分布，通過點擊不同地區展示該區域的鐵礦特點和產量數據，該種直觀的展示方式有助于學生更好地理解鐵礦資源的地理分布，接著利用視頻材料展示鐵的冶煉過程，包括采礦、煉鐵和鋼鐵制造的各個步驟.使用虛擬實驗室軟件模擬金屬冶煉過程，讓學生在虛擬環境中進行實驗操作，了解不同工藝對產品質量和環境的影響，學生能夠更直觀地了解鐵的生產過程和化學原理.而且，在線討論和問答環節也激發了學生的批判性思維，促進學生對金屬資源保護的深入思考.

2.5" 創設合作情境，完善學生知識儲備

學生通過小組合作能夠分享知識、觀點和資源，互相學習和啟發，有助于培養學生的團隊合作和溝通能力，提高學習效率.創設小組合作情境有助于學生更深入地理解化學知識，因為學生需要解釋、討論和思考，因此合作情境能夠激發學生的學習興趣，讓學生共同面對挑戰和解決問題，提高其自信心.化學教師應根據學生的不同水平和能力，合理分組，確保每個小組成員能力均衡，還要明確小組成員的任務和角色，確保每個學生都有參與感.

教師在講解“生活中常見的鹽”時，先將學生分成若干小組，為每個小組分配一種常見的鹽，如食鹽（氯化鈉）、硫酸銅（Ⅱ）、碳酸氫鈉等.小組任務包括研究鹽的物理性質、化學性質以及在生活中的常見用途；收集和整理與鹽相關的實驗數據和圖表；匯總信息，準備一份小組報告.學生可以自由分享和交流在研究過程中收集到的信息和資源，包括教材、互聯網資料、化學實驗數據等.相信學生在小組合作情境中，會學習如何有效地合作、分工、協作和共享資源，進而提高團隊合作能力.

3" 結束語

綜上所述，成長在新時代下的初中化學教師，自身首先要重視情境創設法在教學中的重要作用，其次要樹立終身學習意識，積極探究優質情境創設路徑，并根據教學效果合理進行優化和完善.只有教師重視改革，情境教學法才能發揮最大優勢，也才能循序漸進發展學生化學核心素養.

參考文獻：［1］ 吳佳紅.多媒體技術在初中化學實驗教學中的應用［J］.學園，2024，17（6）：31-33.

［2］ 何秀珍.基于深度學習的初中化學任務驅動教學策略［J］.學周刊，2024（2）：94-96.

［3］ 陳法忠.基于信息化背景提高初中化學教學有效性的策略分析［J］.現代鹽化工，2023，50（6）：80-82.

［4］ 樊靜.化學核心素養視域下初中化學主題情境教學：飽和溶液與不飽和溶液［J］.化學教育（中英文），2023，44（23）：33-37.

［責任編輯：季春陽］