小學語文童話閱讀教學探究

摘 要：童話是一種特殊的文學形式，具有趣味性、幻想性的特點，是小學語文教學的重要內容。教師要遵循童話作品教學的趣味性、審美性、塑造良好品格等原則，在教學中通過豐富教學素材、改進教學方法、設計形式多樣的練習題、延伸閱讀童話作品等策略，深化學生對童話作品內涵的理解，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；童話教學；原則與方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0085-03

童話是兒童文學的一種重要體裁，也是小學語文教學的重要內容。小學語文教材編排的童話作品內容豐富，故事情節跌宕起伏，人物形象鮮明，蘊含著豐富的情感和深刻的道理，深受學生喜愛。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段“閱讀與鑒賞”中提出以下目標：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。”［1］小學語文童話閱讀教學，可以幫助學生積累識字量，豐富想象力和情感體驗，培養創造力，發展語文核心素養。教師開展童話閱讀教學，必須突出學生的學習主體地位，圍繞語文核心素養的培養目標，采用適宜的教學策略，突破童話教學重難點，豐富學生的想象力，讓學生體會到閱讀童話的樂趣。

一、小學語文教材中童話篇目數量及作品分析

小學語文教材中的童話篇目共有51篇，一、二年級4冊語文教材中有童話作品39篇，三、四年級4冊語文教材中有童話作品11篇，五、六年級4冊語文教材中有童話作品1篇。小學語文教材中的童話作品隨著年級的升高而逐漸減少。分析小學語文教材中童話篇目的編排可以發現：低年級童話作品數量比較多，童話教學受到重視，可以滿足小學生對童話故事的閱讀需求；中高年級童話作品篇目數量較少。小學語文教材如此安排童話作品，考慮到了小學生的認知特點和心理發展規律。低年級學生以形象思維為主，喜歡想象和幻想，這個階段安排數量較多的童話篇目，可以激發學生閱讀的興趣。到了中高年級，學生的抽象思維有了一定的發展，童話篇目數量自然變少了。

根據內容題材，小學語文教材中的童話作品主要分為以下三種類型：一是科學童話如《小蝌蚪找媽媽》《小蝸牛》《在牛肚子里旅行》等；二是品格塑造類童話如《拔蘿卜》《猴子撈月》《騎鵝旅行記》《雪孩子》《一塊奶酪》等；三是哲理童話如《小馬過河》《小柳樹和小棗樹》《陶罐和鐵罐》等。根據人物形象的不同，小學語文教材中的童話作品可以分為常人體童話如《賣火柴的小姑娘》，擬人體童話如《陶罐和鐵罐》，超人體童話如《寶葫蘆的秘密》。需要注意的是，一篇童話往往是復合型的，如《陶罐和鐵罐》既是一篇哲理童話，又是一篇品格塑造類童話。教師在教學這一類型童話作品時，要注意引導學生了解童話作品的特點，熟悉童話作品的內容，在閱讀童話故事的過程中受到思想的啟迪。

二、童話作品閱讀教學的原則

（一）趣味性原則

童話作品有著豐富的想象力，內容與文字充滿童趣。在教學童話作品時，教師要善于挖掘和利用童話本身的趣味性，如有趣的故事情節、充滿趣味性的語言文字等，引導學生走進奇妙的童話世界，理解童話的思想內涵，品味童話的語言文字，體會童話的特點，產生閱讀童話的興趣。如，童話《在牛肚子里旅行》充滿童趣，教師可以抓住“旅行”二字引導學生畫圖，先畫出紅頭在牛肚子先后經過哪些地方，再畫出牛的簡筆圖，最后根據“紅頭先是被牛卷進了……再被吞進……接著來到……然后回到……最后……”的句式說一說紅頭在牛肚子旅行的故事。如此，學生在動手動腦的過程中體會到了童話故事的趣味性，自然產生閱讀童話的興趣。

（二）審美性原則

童話作品內容豐富，充滿奇妙的想象，學生可以在童話世界里展開奇思妙想，這是童話教學的獨特價值。童話作為一種特殊的文學形式，具有自身的藝術審美特色，教師在教學童話作品時要善于指導學生學習審美，培養學生的審美意識，提高學生的審美情趣。一般來說，童話作品語言生動活潑、親切真實，教師可以引導學生體會童話作品的語言美，指導學生品味童話用詞之美。如，童話《小猴子下山》中出現了“扛、扔、摘、捧、抱、追”等表示動作的詞語，教師可以引導學生分析這些動詞的巧妙運用，體會小猴子的性格特點。此外，教師還可以帶領學生進入童話故事情境，體會童話的故事美，提高審美素養。

（三）塑造良好品格的原則

童話中的事件和人物，有的代表社會中的真、善、美，有的代表社會中的假、丑、惡，蘊含著作者對社會的評價，體現了一定的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教學童話作品時，要善于引導學生向善、求美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育良好品格。如，童話《在牛肚子里旅行》中遇事冷靜的青頭小蟋蟀、《一塊奶酪》中愛護幼小的螞蟻隊長，這些人物形象具有正能量，它們的情感表達自然、樸實，容易被學生接受和理解，學生在學習時不僅可以體會到真、善、美，而且可以培養善良美好的品質。

三、童話作品閱讀教學的對策

（一）豐富教學素材，深化學生對童話內涵的理解

小學語文低年級教材中出現的童話作品大部分以故事為主，如《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《棉花姑娘》《小公雞和小鴨子》《小壁虎借尾巴》。這些童話作品內容淺顯、篇幅短小，基本上是運用擬人的手法講述故事，闡明做人做事的道理。小學生閱讀童話故事，可以豐富想象力，積累生活經驗。因此，教師在教學童話作品時，要設法豐富教學素材，拓寬學生的知識面，深化學生對童話作品內涵的理解。

為增加童話作品教學的趣味性，促進學生對童話內涵的理解，教師除了教學語文教材中編排的童話作品，還要適當補充童話教學素材，為學生提供豐富的童話材料，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力。課前，教師盡可能地收集與所教童話作品相關的閱讀素材和輔助性教學資料，如收集童話插圖、同一作者的多篇童話等，將這些素材融入教學中，充實童話教學內容。執教二年級上冊童話《狐假虎威》時，課前教師可以收集《狐假虎威》童話故事繪本，課中講解童話的同時向學生展示故事繪本，引導學生根據故事情節想象畫面，深入理解童話的內涵。豐富童話教學素材，有利于學生開闊閱讀視野，提高分析能力。當然，在教學童話作品之前，教師要根據學生的認知水平，選擇適宜的閱讀材料，將收集的閱讀材料與童話作品結合起來，促進學生對童話內涵的理解。教師除了準備與童話教學有關的材料，還可以將童話作品進行關聯教學，如將三年級上冊第三單元《賣火柴的小姑娘》與本單元略讀課文《那一定會很好》聯系起來，引導學生分析兩篇童話作品的共性和差異，豐富學生的情感體驗，拓寬學生的知識面。

（二）改進教學方法，促使學生主動閱讀童話

低年級學生擁有足夠的識字量且掌握足夠數量的詞語、句子，能夠比較順利地閱讀童話作品。教師在設計童話教學時，要思考如何調動學生參與學習活動的積極性，提高學生的課堂參與度。要達到這一目的，教師可以這樣做：一是轉變教學觀念，突出學生的學習主體地位，注重培養學生的理解能力、思考能力和語言表達能力；二是創新教學方法，如利用信息技術為學生創設童話情境，營造良好的學習氛圍，讓學生產生閱讀童話的欲望；三是促進師生的互動與交流，讓學生在合作學習中提高閱讀能力，豐富情感。優化童話閱讀教學過程，改進童話閱讀教學方法，可以激發學生學習童話的興趣，使學生主動閱讀童話作品。

二年級下冊童話《小馬過河》故事情節簡單，故事中只有老馬、小馬、老牛、松鼠這幾個角色。為優化教學過程，提高學生的參與度，使學生主動閱讀童話，教師可以改變傳統的講授課文的做法，嘗試讓學生表演小馬過河，調動學生的積極性和主動性。做法如下：1.以抽簽的形式選出故事中的角色如老馬、小馬、老牛、松鼠，教師分別給學生戴上人物角色頭飾；2.預留足夠的時間，讓學生熟悉童話故事，練習對話和表演；3.表演結束后，師生進行點評，評選出最佳扮演者。學生出于好勝心理，會主動閱讀童話故事，熟悉童話故事內容，揣摩臺詞以及人物表演時的神情、語氣等。

改進童話閱讀教學方法，教師還可以利用圖畫、剪貼畫、音樂等創設童話故事情境、人物角色、故事情節、經典場景等，使童話人物形象“活”起來，讓學生體會到童話的趣味性，主動走進童話世界，閱讀童話故事，講述童話故事，理解童話故事的內涵。

（三）設計形式多樣的練習題，鞏固童話學習效果

小學語文低年級童話篇目數量比較多，可見，童話作品是小學語文教學的重要內容。童話教學不僅可以增加學生的識字量，而且可以培養學生的語感，提高學生的閱讀能力。童話作品語言通俗、生動，故事情節離奇曲折、引人入勝，深受學生喜愛。完成童話教學后，教師要設計形式多樣的練習題，讓學生通過做練習加深對童話作品的認識，深入理解童話故事的寓意，明白其中的道理，鞏固學習效果。

教學童話《狐假虎威》后，教師可以設計如下練習。1.朗讀童話，通過多種形式的朗讀，如集體朗讀、分角色朗讀、男生和女生分組朗讀等，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力和情感認知能力。在學生朗讀童話的過程中，教師可以提醒學生運用聲音、語調、語速的變化模仿故事中人物的聲音，把童話讀得生動有趣，感受童話語言的魅力。2.開展說話訓練活動，如“讀了故事，你能說一說自己的收獲嗎？”“你覺得這是一只什么樣的狐貍？”“把這個故事講給你的父母或者好朋友聽一聽”。學生在完成說話訓練任務的過程中，教師可以引導他們復述故事，熟悉故事情節，體會故事中不同角色的心理，發展學生的思維。3.續寫童話故事，如結合“狐貍將會遇到什么樣的事情呢？”“狐貍是否得到了應有的懲罰？”等問題，教師讓學生先說一說，再寫一寫，鼓勵學生按照自己的想法續寫故事，以此激發學生的想象力，發展學生的創造力。教學結束，教師為學生設計多樣化的練習題，幫助學生掌握童話知識，培養語感，提高寫作能力，豐富想象力，發展語文學科核心素養。

（四）延伸閱讀童話作品，提高學生文化素養

小學語文教材中的童話作品多數選自國內童話故事，國外童話作品較少，這不利于學生閱讀能力的提升和思維的發展，也不利于學生開闊視野。其實，外國也有很多優秀的童話作品，這些作品具有較高的閱讀價值和鑒賞意義，有的童話作品寓意深刻，可以幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，認識真、善、美的本質。因此，教師在開展童話教學時，要根據語文教材的安排和學生的閱讀水平，給學生推薦適宜的外國童話作品。如，低年級學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等，中年級學生閱讀《快樂王子》《王爾德童話》等，高年級學生閱讀《小王子》《綠野仙蹤》《狐貍列娜的故事》等，在閱讀童話的過程中拓寬知識面，開闊視野，提高文化素養。

教師可以每周安排一個固定的時間，引導學生延伸閱讀童話作品，在寒假和暑假適當增加學生閱讀童話作品的數量和時間，定期組織學生開展童話閱讀分享會，鼓勵學生分享閱讀收獲。以《安徒生童話》為例，教師可以利用一節課時間指導學生觀察圖書封面、閱讀書中的簡介和目錄，教給學生閱讀童話書籍的方法。如：瀏覽性的泛讀可以大概了解單篇童話的主要內容；精讀不僅要讀懂故事，而且要讀懂人物的內心，明白童話蘊含的哲理。當學生完成閱讀任務后，教師可以開展“童話主題繪畫比賽”“童話故事表演”“童話故事劇本創作”等實踐活動，讓學生在多種多樣的實踐活動中理解童話的內涵，提高表達能力和創造力，以及對美的感知能力。

拓寬學生的知識面，培養學生的閱讀習慣，教師可以為學生提供更多的國內外童話作品，增加學生閱讀童話作品的數量。除此之外，教師還可以引導學生將國內童話作品與國外童話作品進行比較，分析它們在文字表達和情感抒發上的異同點，提高學生的文學鑒賞能力。

總之，童話是一種特殊的文學形式，具有獨特的趣味性和娛樂性，能夠帶給學生無限的快樂。童話兼具教育性，蘊含著一定的哲理和生活經驗，易于學生接受和理解。因此，小學語文童話閱讀教學必須以學生為主體，從學生實際出發，豐富童話閱讀素材，創設適宜的閱讀情境，將學生帶入一個充滿幻想和美好的童話世界，讓學生在閱讀童話的過程中豐富想象力，提高閱讀能力，發展思維能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 歐孔群）