單元整體視角下的初中英語寫作教學實踐

［摘 要］部分初中英語教師開展的寫作教學常與其他板塊教學脫節，導致學生難以形成基于主題的結構化知識。文章針對初中英語寫作教學，從課前、課中、課后三個階段探索如何在單元整體視角下進行寫作教學實踐，幫助學生提高英語寫作能力。

［關鍵詞］單元整體；初中英語；寫作教學

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0043-03

單元整體教學能根據單元主題進行整體教學規劃，對教學內容進行適當補充和刪減、整合與重組，從而提高教學效果［1］。雖然課本每個單元都有相應的主題，但在實際的課堂教學中，每個板塊的教學容易被割裂，尤其是寫作教學會缺乏方向性、整體性和關聯性，導致學生處于淺層學習狀態，使實現核心素養的融合發展變得困難［2］。

在單元整體視角下的英語教學中，語篇學習和活動都圍繞同個主題展開，因此與主題相關的詞匯就有很大概率復現，這對后續的輸出是很有利的［3］。在單元整體視角下，筆者在任教班級進行了教學嘗試。本文以譯林版英語教材八年級上冊第一單元的寫作教學展示課為例，從課前、課中和課后三個階段探討單元整體視角下的初中英語寫作教學。

一、單元整體視角下的初中英語寫作課前教學

（一）立足單元目標，確定寫作主題

教師應該充分利用課本的特定語言環境，以單元為整體，充分利用寫作相關素材和資源，高效率地完成單元寫作目標。課前，教師應從單元整體視角出發，找出單元核心話題，結合學生興趣和現實生活設置寫作任務［4］。同時，寫作任務要體現對單元所學重點詞句的運用，除了文字提示，還可以采用表格、思維導圖等形式，使任務要求更清晰。另外，寫作要點提示信息不宜過多，避免將書面表達變成長篇翻譯題。

基于以上標準，筆者設計出以下寫作任務：請以 “My good friend” 為題寫一篇英語短文，從你們的關系、朋友的外表、性格、未來計劃四個方面介紹你的好朋友，詞數80個左右。

（二）分解單元目標，設計板塊目標

教材的Task板塊一般由三個部分構成，即寫作的范文、語庫和框架。Task板塊不僅是Reading板塊的拓展和延伸，而且與整個單元教學息息相關。確定好寫作主題后，教師可以進行逆向教學設計，將單元目標分解到各板塊的教學活動中。單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為其設置的“最近發展區”，而課時目標是在該區域內搭建的“腳手架”［5］。單元課時寫作教學目標分解見表1。

二、單元整體視角下的初中寫作課中教學

（一）解讀文本結構，形成寫作框架

本課先從課本圖片導入，通過問題鏈引導學生理解文本框架，提煉段落主旨大意。學生簡要討論后將文本劃分為三個部分，即introduction、main body、 conclusion。

Q1： Who is the boy？ Who is the girl next to him？

Q2： How many paragraphs are there in total？ What is the main idea of each paragraph？

Q3： How many parts will you divide the article into？ Why？

（二）賞析文本語言，搭建語言支架

根據文本，筆者設計以下問題鏈，引導學生關注文章的語言表達，提煉關鍵句型，從而豐富自己對人物的外貌、性格、未來計劃等方面的描寫語言積累，并嘗試運用所學詞匯描述班上的同學，讓其他同學猜測，激發學生的學習興趣。

Q1： How does Daniel introduce Kate？

Q2： How does Daniel write about Kate's looks？

Q3： What key sentence patterns can you summar-ize？

Q4： Can you try to describe someone in the class without saying his or her name？

（三）回顧單元語篇，積累寫作素材

本單元多個語篇都包含與單元主題“friend”相關的語言知識。Welcome to the unit板塊內容關于人物品質、性格，Reading板塊內容關于人物介紹、外貌、性格等，語法板塊的比較級和最高級內容適用于介紹人物的多種表達，Integrated skills板塊內容涵蓋了對未來計劃的多種表達方式。學生想要表達自如，要從單元整體視角出發，學會提煉、模仿和創造，教師也可適當拓展核心詞匯和句型。

【教學步驟1】教師引導學生回顧本單元的Reading語篇，學習重點句型。

T： How are Betty， Max and May introduced？

S1： Student... is one of my best friends.

S2： My best friend is...

S3： ...is my best friend.

T：Can you try to summarize the pattern in this sentence？ Lucy is my best friend as well as my classmate from primary school.

S4： ... is my... as well as...

T： Awesome. Add that into your word bank.

【教學步驟2】結合本單元的比較級語法，以翻譯句子為支架，學習人物介紹的句型。

T：Would you please try to interpret the sentence using the grammar we learnt？ （我們在……年前遇見對方，然后變得越來越親密了。）

S1： We meet each other... years ago and we became closer and closer.

S2： We met...（學生2幫助學生1指出時態錯誤）

【教學步驟3】教師通過設計問題鏈，幫助學生分析文本末尾段，體會段內間的銜接，回顧板塊內容對應的語言知識點，積累寫作素材。

T： What does Kate want to do in the future？

S1： Kate wants to work with children. She would like to be a teacher when she grows up.

T： Can you find some other ways to express future plans？ （串聯板塊知識點）

S1： Kate plans to be a teacher in the future.

T： Can we change the subject into Kate's future plan？

S2： Kate's future plan is to be a teacher.

T： Excellent. What does Daniel think of it？ Can you find the sentence？

S3： I think she will make an excellent teacher.

T： Why does Daniel write it？ What if the article just ends with the last sentence？

S4： It makes the article better.

T： Great. You can try it in your article.

筆者先示范語言素材歸納過程，再鼓勵學生開展小組合作分工，要求每人負責整理不同板塊的語言知識。需要注意的是，教師要留給學生足夠的時間去梳理和內化單元語言知識，觀察小組討論情況，引導學生形成自己的語言庫。

（四）梳理語篇結構，內化語言表達

教師在示范語言素材提取方法后，繼續鼓勵學生小組合作分工，要求每人負責整理不同的內容。教師留給學生足夠的時間去理解相關語言知識，有助于學生構建語言庫。

筆者以表2作為寫作框架參考，通過問題引導學生回溯文本，讓學生嘗試提取出重點句型。需要注意的是，表2的寫作框架僅作為參考，學生可根據自己的記憶習慣進行調整。

三、單元整體視角下的初中英語寫作課后教學

（一）師生合作，共探評價標準

講評作文也是提升學生寫作能力的重要途徑，單純地打分數或評等第較難實現以評促寫的目標，學生也會缺乏參與度。因此，教師可以先邀請學生討論、制定自己的寫作標準，結合學生的討論內容，在其基礎上進行完善。以下為筆者在任教班級師生合作的基礎上整理出的學生寫作自我評價問題鏈。

1.Do I have a clear introduction， main body and conclusion？

2.Do I include enough details to support key words？

3.Do I try to use different kinds and lengths of sentences？

4.Do I follow the rules for capitalization， punctuation， spelling and grammar？

（二）賞析佳作，積累寫作素材

筆者結合學生的習作情況進行修改，引導學生關注段內銜接，掌握關聯詞和常用句型的使用。

學生原句1：She wears a pair of glasses. But I like her shining eyes.

修改1：Though she wears a pair of glasses， her eyes are always shining with happiness and care. （關注轉折的關聯詞）

學生原句2：She is very patient. She will help me practice doing sports.

修改2：When I failed in doing some sports， she will patiently practice with me until I learn them well.（關注細節描寫）

需要注意的是，寫作教學重點不宜全面覆蓋，教師可根據對學生習作的批改情況，選取1～2個教學重點進行講評和改進，比如在教學寫作時更多地引導學生關注文章的整體架構和行文邏輯，不再將語法知識作為教學重點。

四、反思與建議

單元整體寫作教學確定了單元課時寫作目標，在教學中循序漸進，不斷激活學生已有認知，完善知識結構，有助于學生系統地掌握與寫作相關的語言要素，形成有效輸出。

總而言之，筆者從課前、課中和課后三個階段出發，結合課堂教學實例提出了一些關于單元整體視角下英語寫作教學的看法，但在具體操作時，教師還是要根據學生的特點，貫徹 “以教師為主導，以學生為主體”的原則，結合具體教學情況，適時地對自己的教學方法、內容和思路等進行改善。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 周文潔.以單元整體教學策略助推初中英語寫作能力提升［J］.中學生英語，2019（46）：47.

［2］" 齊地爾.基于主題意義的單元整體教學［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（9）：32-37.

［3］" 程曉堂.核心素養下的英語教學理念與實踐［M］.南寧：廣西教育出版社，2021.

［4］" 陳永潔.單元整體視角下的初中英語寫作教學探究［J］.英語教師，2020（24）：160-164.

［5］" 錢峰.小學英語單元整體教學的思考與實踐［J］.中小學英語教學與研究，2010（4）：38-42.

（責任編輯" " 黃" " 曉）