跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

摘要：踐行“五育融合”理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高中教育工作者最根本的任務(wù)。本文以學(xué)生參與校園植物掛牌的具體實踐為例，拓展延伸高中生物學(xué)課堂的教學(xué)時空，以跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)為途徑，深入踐行《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》對“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；項目化學(xué)習(xí)；綜合實踐；五育融合

文章編號：1003-7586（2024）04-0023-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

高中生綜合實踐活動是教育教學(xué)中的重要一環(huán)，可以有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，日常實踐的質(zhì)量不高，原因主要有二：一是教學(xué)同質(zhì)化傾向嚴重，限制了正在發(fā)展的“五育融合”；二是學(xué)校、教師對實踐活動課程構(gòu)成因素的理解和重組技能不足，制約了教育教學(xué)的發(fā)展。本文以“學(xué)生參與校園植物掛牌的實踐活動”為例，以跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的視角，從“活動目標”“活動過程”“活動評價”三個維度進行有效整合，探索基于跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，讓學(xué)生構(gòu)建綜合實踐活動的概念體系和行為準則。

1 基于真實問題確立活動目標，理清跨學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深度理解

實踐活動目標是實踐活動的主線，對實踐過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價的功能，其中學(xué)生高階思維能力的發(fā)展是活動的首要目標。“校園植物掛牌”既是初高中生物學(xué)知識內(nèi)容的銜接點，也是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵過渡點，對于現(xiàn)有知識儲備不足、統(tǒng)籌能力欠佳的高中學(xué)生來說具有較大的挑戰(zhàn)性?！靶@植物掛牌”綜合實踐活動中學(xué)生需要思考如何統(tǒng)籌，如何將學(xué)科的知識性與實踐的探究性進行融合，實踐活動與課堂教學(xué)、實驗探究的本質(zhì)區(qū)別又在哪里等?，F(xiàn)實生活中真實而復(fù)雜的問題無法用單一學(xué)科的知識和素養(yǎng)來解決，需要綜合運用多個學(xué)科的知識、素養(yǎng)，并尋求技術(shù)和人員支持，設(shè)計、融合、統(tǒng)整主題才是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的意義所在。

學(xué)生在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐中，通過自己的經(jīng)歷和體驗，構(gòu)建起了“有意義”的知識和能力，形成對自然、社會和自身內(nèi)在聯(lián)系的整體認知?！靶@植物掛牌”項目，關(guān)注跨學(xué)科的核心概念和項目化學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計驅(qū)動性的問題，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中，依據(jù)不同學(xué)科的知識積極地構(gòu)建活動范式、整合已有知識體系和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。探尋生命活動規(guī)律，樹立生命觀念，理解生命是幸福之本——掌握一定的生物學(xué)基本知識；尊重生命是道德之本——認識生物的多樣性和統(tǒng)一性；仰視生命是信仰之本——形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并積極地解決實際問題。學(xué)生既能完善學(xué)校綠色校園規(guī)劃、構(gòu)建人文校園，又能實現(xiàn)學(xué)科文化的滲透、校園文化的潤澤，塑造師生的精神世界。在宜人的自然環(huán)境中有機融合文化追求，使學(xué)校這塊精神文明特區(qū)成為全體師生真正的精神家園，學(xué)生在實踐活動中也表現(xiàn)出對世界的探索和對人類命運的思考。

2 明確跨學(xué)科標準整合意義聯(lián)結(jié)，繪制概念地圖引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)并不是知識和素養(yǎng)的簡單拼湊和疊加，而是將不同學(xué)科知識整合在一個單元開展項目活動，知識整合的依據(jù)是多學(xué)科的課程標準?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2020年）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出：“注重內(nèi)容選擇、活動設(shè)計與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科間聯(lián)系和整合，增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系?！倍鲗W(xué)科標準的要求既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體性的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)內(nèi)綜合運用多學(xué)科知識解決問題，所用知識都具有相應(yīng)的學(xué)科標準。普通高中生物學(xué)、語文、信息技術(shù)、地理、物理等學(xué)科課程標準強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué)的本質(zhì)、主動參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得知識，積累豐厚的文化底蘊。

學(xué)生在“校園植物掛牌”綜合實踐活動中獲得跨學(xué)科概念性知識（見圖1），構(gòu)建整體性的概念理解。首先提出綜合實踐活動的概念焦點，即如何將學(xué)科的知識性與實踐的探究性進行融合。既能激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究跨學(xué)科的大概念，又能激活學(xué)生已經(jīng)或即將具備的綜合素養(yǎng)。其次是明晰跨學(xué)科的上位概念，提煉出跨學(xué)科大概念“學(xué)習(xí)準則”，其中包含綜合實踐活動的學(xué)科遵循探索未知世界、探尋跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的準則，以及綜合實踐活動的特質(zhì)，即學(xué)科的知識性和實踐的探究性相融合。最后是形成概念地圖的圖譜框架，依據(jù)活動事先的統(tǒng)籌安排，構(gòu)建概念地圖中居于上位的跨學(xué)科大概念，聯(lián)結(jié)基本問題和案例再次思考。這樣的概念地圖中每個關(guān)鍵概念之間有時間、從屬、并列、遞進等多種關(guān)系，概念與基本問題之間則互為因果循證關(guān)系。這些以視覺化形式所闡明的問題之間形成環(huán)環(huán)相扣的基本圖式，既梳理了跨學(xué)科概念，又實現(xiàn)了綜合實踐活動的整體效能，從而擴大學(xué)生素養(yǎng)提升的時間和空間。

3 創(chuàng)設(shè)真實情境設(shè)計項目化任務(wù)，整合支架助實踐引導(dǎo)學(xué)生積極體驗。

高中生物學(xué)課程是發(fā)展高中學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助高中學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強高中學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀的一個科目。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，概念地圖構(gòu)建了跨學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)框架，創(chuàng)設(shè)真實情境構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要深入理解學(xué)習(xí)情境，注意遷移運用，結(jié)構(gòu)化知識的習(xí)得與內(nèi)化，以及最終形成創(chuàng)新能力，都需要設(shè)計項目任務(wù)。據(jù)此，結(jié)合學(xué)科教學(xué)計劃，請學(xué)生參與設(shè)計、完成“‘校園植物掛牌’主題實踐活動項目記錄表”（見表1），圍繞著“學(xué)科知識與實踐探究”相融合的學(xué)習(xí)主題，組成相互關(guān)聯(lián)的系列遞進學(xué)習(xí)任務(wù)。

“行動路線”主題項目的兩個任務(wù)是繪制校園分布圖、統(tǒng)籌分布安裝；“校園植物”主題項目的兩個任務(wù)是繪制思維導(dǎo)圖、制作二維碼，延伸閱讀；“拓展實踐”主題項目的兩個任務(wù)是探究紫葉李葉片并溯源生命現(xiàn)象、拓展延伸調(diào)查學(xué)校前面通濟河的水污染；“鏡像人生”主題項目的兩個任務(wù)是閱讀書籍《林奈傳》、為他寫簡介，查找詩詞、感悟人文情懷。八個學(xué)習(xí)任務(wù)邏輯關(guān)聯(lián)成四個主題，統(tǒng)領(lǐng)成一個“校園植物掛牌”項目活動，共同指向“學(xué)科知識與實踐探究”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標，具有情境性、真實性、實踐性和綜合性等跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的特征。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)任務(wù)除了涉及多學(xué)科知識以外，還能夠從學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等方面引發(fā)學(xué)生思考，使他們能明晰學(xué)習(xí)意圖、維持學(xué)習(xí)動機、合作交流分享、獨立解決問題，進行科學(xué)反思迭代。如學(xué)生通過整合支架匯聚多學(xué)科資源，擴大和加深有關(guān)學(xué)科的理論知識?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)特有的協(xié)同育人功能，促使學(xué)生在實踐探究中完整、和諧、多方面地自由發(fā)展，是他們將來成功從事科學(xué)活動的基本保證。

4 選擇合適載體制定評價策略，整合量規(guī)促評估引導(dǎo)學(xué)生深度反思

聚焦學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識和素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的素質(zhì)和能力，設(shè)計跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的“項目目標—學(xué)習(xí)方式—評價—致性設(shè)計表”（見表2），對綜合實踐活動進行有效反饋和調(diào)控，確定學(xué)生要“去哪里”，學(xué)生當前“在哪里”以及學(xué)生“如何到達那里”。讓學(xué)生能夠運用相關(guān)認識去分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，并能以此為基礎(chǔ)，進一步促進對自然界的認知，提升對生物學(xué)的理解，內(nèi)化跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的理念。

學(xué)生在實踐中對生物學(xué)實驗進行積極開發(fā)，以生物學(xué)實驗為切入點進行探究性學(xué)習(xí)，在保持對學(xué)習(xí)能力充滿自信的同時，也打破了認識過程中的思維定式，形成不懈的進取精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。選用多元化和持續(xù)性評價的方式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，注重質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合運用，真實地評價學(xué)生的實踐潛能和學(xué)習(xí)成就，進而發(fā)展學(xué)生對自然的關(guān)愛和對社會及自身的責(zé)任感。

核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，四者之間相互依存、相互影響、相互滲透，形成一個綜合性、整體性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。而學(xué)生在課外綜合實踐活動中通過跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)超越了學(xué)科界限，將各學(xué)科知識相互滲透，獲取結(jié)構(gòu)化知識，對所學(xué)內(nèi)容進行批判性的學(xué)習(xí)，以及理解新知識和新思想并整合內(nèi)容本身和學(xué)習(xí)過程，不斷對自我建構(gòu)的結(jié)果審視反思，從而在相似情境下能夠做到“舉一反三”，增進知識的聯(lián)結(jié)和張力。項目化學(xué)習(xí)在培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨學(xué)科視角素養(yǎng)的同時，也完善了普通高中課程總目標的結(jié)構(gòu)體系，還培養(yǎng)了學(xué)生解決真實世界中復(fù)雜問題的能力以及具備應(yīng)對未來發(fā)展的強大競爭力。

基金項目：（1）江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“指向批判性思維培養(yǎng)的SNP教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實踐研究”（B/2023/03/364）；（2）江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點課題“指向思維進階的高中生物學(xué)模型教學(xué)方法實踐研究”（2023JY15ZA150）。