均衡教育下初中地理學習情況分析與思考

摘" 要：文章研究了在均衡教育的背景下，天津市耀華中學初中地理學習情況，選取了該校初中年級學生的問卷反饋，并訪談了初中年級一線老中青教師，結合多位一線教師的教學實踐經驗，進行結果分析。文章提出了初中地理教學可以適當降低教學難度，多發揮教師在課堂中的引領作用，更多地聯系生活，以及多一些實踐活動等教學措施，旨在促進初中地理教學的進一步發展。

關鍵詞：均衡教育；初中地理；學習情況反饋

教育是社會經濟發展的內在動力，教育公平是維護社會公平的重要基礎，而義務教育公平又是其中最為重要和關鍵的部分。均衡教育發展是我國義務教育的方向性要求，又是實現教育公平的內核。在義務教育充分發展的今天，教育工作者也多了一些對教育的思考。在教育資源匱乏時，人們往往只是單純地追求獲得教育，在教育資源豐富后，人們就開始追求優質教育。因此，教師必須在均衡教育思想指導下，深化義務教育綜合改革，辦好人民滿意的義務教育。

為進一步縮小義務教育初中段區域和校際之間的差距，天津市在初中階段實施均衡教育已有6年多時間，全面提升了優質均衡發展水平。在取得成績的同時，面對生源情況復雜、學生層次多樣的情況，在一線教學中也出現了眾多新形勢下的挑戰。本研究以天津市耀華中學為例，對均衡教育背景下初中生地理學習情況進行分析和思考。

一、研究方法

本研究選取天津市耀華中學初中年級學生，進行了地理學習情況的問卷調查，并訪談了初中年級老中青各年齡層次的任課教師，結合一線教師的地理教學實踐經驗，整合出直接和真實的反饋資料。

問卷樣本選取的班級和性別基本保持均衡，四個班比重分別是23.23%、25.4%、26.77%、24.6%，男生為52.4%、女生為47.6%。因為問卷的填寫對象是初中生，為了兼顧問卷反饋的準確性和效果，主要以填寫基本情況的選擇題為主，并在最后設置了選填的開放性問題（見表1）。

二、結果分析

（一）學生地理學習熱情較高，但學習難度較大

通過問卷反饋，有46.5%的學生非常喜歡地理，38.5%的學生比較喜歡地理，只有不到3.4%的學生明確表示不太喜歡地理，綜上可知，絕大部分初中階段學生對開設的地理課程表現出了很高的學習熱情。

但是在地理學習難度的反饋中，只有29%的學生認為地理學習非常簡單，58%的學生覺得地理課程是有難度的（如圖1所示）。這對義務教育階段開設的課程難度而言，并不是完全匹配的，但考慮到均衡化背景下的招生情況，以及學生在初中剛開始接觸抽象化的地理課程，卻又是可以理解的。學生基礎差異較大、層次復雜多樣，最終導致了學習難度較大的情況。這種情況的出現對教師的教學提出了新的、更高層次的要求，教師的課程設置不光要激發學生的熱情，更要控制教學難度，在滿足課標要求的基礎上，適當降低地理課程的難度，在興趣和難度之間尋求平衡點，讓學生在學習中真正喜歡上地理課堂。

（二）學生最喜歡講授式教學，且對室外考察學習表達出濃厚的興趣

地理新課改強調學生的自主能動性，學生分組學習匯報、教師點撥輔導成為當前中學地理課堂推廣的主要形式，這樣的課堂模式可以最大限度地調動學生的學習參與度和熱情，但是對初中階段的學生而言，他們最喜歡的地理課堂卻是主要以教師講授為主、學生記筆記這樣一種形式（見圖2）。

首先，這與處于初中階段學生的學習能力有關，學生自學以及合作探究能力較弱，如果課堂主要交給學生，容易導致課堂效率偏低。其次，這與均衡化招生情況密切相關，很難做到每位學生都可以獨立自主地對所學知識進行學習并匯報，這使本該提高學生學習熱情的教學方式，變成增加學生學習負擔的方式。其中，還有一大部分學生對室外考察這樣的地理學習形式表達出了濃厚的興趣，這與當前以教師上課為主的教學模式形成了巨大的反差。地理學習本應該是回歸自然的，室外考察或許才是真正最利于學生學習的形式。

因而在今后的地理課堂中，教師除了繼續保持學生樂于接受的講授方式外，還應多組織一些地理課外實踐活動，讓學生在玩中學習、在體驗中強化地理知識，最終提高地理素養。

（三）絕大多數學生可以認識到開設地理課程的重要性

根據上述分析，當下教師面對的均衡化教育環境下的學生，雖然他們地理學習難度較大，且主動性較差，但有約88.6%學生認為地理課程的學習非常有用。可見教師面對的學生，學習態度是端正的，這就需要教師用心去培養、挖掘學生的潛力。

根據問卷可知，有77.8%的學生認為地理的學習可以豐富知識、指導人生（見圖3）。學習對生活有用的地理，并且終身學習地理一直是地理課程開設的理念，這更加使教師堅定繼續普及義務教育階段的地理課程。地理的學習對指導學生未來生活、推動國家發展有不可或缺的積極作用。這要求教師守好地理教學的主戰場，充分發揮地理教學對學生終身發展的教育作用，使學生在未來的發展中受益，能夠更好地投入未來的生活和工作中。

三、建議與思考

（一）提高學生學習興趣，適當降低教學難度

綜合考慮均衡教育背景下學生實際的學習情況，針對義務教育階段地理學科的定位，在完成教學任務的前提下，教師在地理教學過程中可以適當降低教學難度，落實“學習對生活有用的地理”這一課程理念。

初中地理的學習既要做好為學生未來的工作生活服務的角色，又要使學生認識到地理學習對終身發展的作用。如果在初中地理學習結束后，學生的思維能力、空間想象和創新水平有一定的提高，那么，這樣的地理教育是成功的，達到了啟發學生繼續探索地理和生活的目的。

學習不可能一蹴而就，培養學生的興趣更不可能一勞永逸，教師要把初中階段的地理教學當作一項長期的任務，不能單方面地以學習成績的提高作為衡量指標，而應該以學生的長遠發展為最終目的，為培養學生終身學習地理的習慣而努力。

（二）結合新課改目標，發揮教師的引領作用

針對初中階段學生最喜歡的地理課堂主要是以教師講授為主、學生記筆記這樣一種形式，教師應該兼顧新課改，實現學生主體作用和教師引領作用之間的平衡，綜合考慮學生發展和課堂效率。

初中階段的學生年齡偏小，對地理的學習，尤其是初次在中學中涉及自然科學的內容，適應性略顯較低。學生習慣了小學階段教師講授為主的模式，把這樣的學習方式延續到初中，而中學的授課穿插了很多需要學生依靠主觀能動性完成的任務，這樣造成了學生學習的不適應。加之均衡教育大環境下，學生學習能力的差異較大，會使依靠學生自我探索的方式大打折扣，最終導致課堂效率的下降。因而，在這樣的情況下，更多發揮教師的引領作用，結果或許會更加理想。

傳統課堂教學和新課改發揮學生主體作用需要一個平衡點，也將會是一個長期動態平衡的狀態，教師要做的就是在不斷地課堂實踐中進行摸索，找出最適合初中階段學生學習地理的狀態，力求在充分保障教學質量的前提下，積極貫徹新課改理念，使學生成為全面發展的人。

（三）聯系生活，開展實踐活動

針對“對未來地理學習有什么建議和想法”這個問題，眾多學生不約而同地提到，今后的地理學習可以更多地聯系生活，不僅僅局限于課本，希望多參加一些實踐活動。這與當前新課改目標是一致的，在實踐中得到的地理知識是形象的、具體的、深刻的，反過來可以更好地指導學生的生活。

因此，在今后的教學中，充分考慮到均衡教育背景下學生對地理知識學習的有限性，教師可以把重點放在與生活相關的一些地理實踐活動中。在保證學生安全的情況下，可以組織操作性較高的研學旅行，或者是參觀當地的氣象局、水利局等一些和自然地理密切相關的單位。

地理教育的價值在于為國家乃至世界培養活躍而又負責的優秀人才，使他們能夠終身欣賞和認識這個世界，積極面對并有能力解決人類面臨的生態破壞和環境污染的種種環境問題。實踐在此刻就顯得尤其重要，它為世界更好的發展提供更多方式和可能。

四、結語

根據學生的問卷反饋、一線教師訪談，以及教師教學實踐經驗，文章明確了在均衡教育的大背景下，初中地理教學應該首先提高學生學習興趣，降低教學難度；其次多發揮教師在課堂中的引領作用；最后在學習過程中多開展實踐活動。總之，實現義務教育均衡發展，是國家教育發展的重大戰略部署。天津市耀華中學在均衡教育背景下，初中地理教學取得了可喜的成績，并仍將繼續保持積極探索，為義務教育均衡發展提供寶貴的實踐經驗，為初中地理發展貢獻教學智慧，為學生的終身發展服務。

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（責任編輯：鄭" 暢）