基于項目式學習的初中地理教學設計開發研究

摘" 要：項目式學習指的是以學生的獨立學習為核心，建立在團體協作探索的基礎上的一種新型的學習方法。將其適當地導入中學地理課堂，可以有效地調動學生的學習熱情，提高學生的整體素質，幫助學生達到更高層次的學習目的。因此，文章重點討論如何將項目式學習應用到中學地理的教學中，以期為廣大教師和學生提供參考。

關鍵詞：項目式學習；初中地理；教學設計

在教育教學深化改革的大環境下，教師應該提高學生的學科文化素質，中學地理教育也必須重視對學生進行科學素質教育。為了適應大環境和大趨勢，項目式學習應運而生。與傳統的教育方式相比，項目式學習強調以自主為本，突出其理論和實踐創新，更重視在地理學習中的技術和核心素質的培養。地理課程是一門很復雜的學科，因此，在課程開始前，教師可要求學生對課堂之外的有關信息進行收集和整理，全面了解所學的地理課程，并對其進行深入的研究。在進行項目式學習時，學生在某些比較虛無縹緲的地理環境方面，可能缺乏足夠的認識。所以，采用這種方法，可以引導他們走出校園，進入到社會中，在現實情境下去體會地理的實際情況，從而提高他們對地理知識的了解程度。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，是通過給出與本課程有關的重要資料，構建一個教學情境，由學生組成的小組，在教師構建的情境中及開放性的問題中，完成一個任務。項目式學習提倡通過一種類型的項目和一種動態的學習方式，讓學生積極地去探究真實的問題，讓他們在這一開放式的主題中獲得收益，加深對知識和技巧的理解。

在教學實踐中，項目式教學模式是一種有效的教學方法，它能有效地促進學生開展有針對性的教學活動，提高他們對某一科目的學習熱情。所謂的項目式學習，一般是指以一個學習小組為單位進行的，每個人在小組討論的過程中都扮演著一個不同的角色，但是這種角色是不斷交替的。因此，項目式學習有利于培養學生的探索合作精神，可以讓他們進行合理的思考，并提升解決問題的能力。

二、初中地理項目式學習的意義

（一）豐富教學形式

項目式學習是一種能夠充分發揮學生的主觀能動性的新型教育方式。通過這個方法，學生可以在實際操作中獲得更多的經驗，也可以對常規的教育模式有更好的認識。在中學地理教學過程中，要把它運用到中學地理教學中，就必須從一個學生熟知的生活情境入手。根據新課程改革的要求，教師應選取具有趣味性和開放性的課題或話題，并讓學生通過團隊協作的形式展開探索。在課題的完成期間，要求學生獨立地收集材料，與團體中的其他學生進行溝通，并且要主動地進行思維活動、實踐活動等。這樣的方法可以很好地改變常規教育模式的缺點，學生在課堂上也能得到更多的發展，從而能夠更好地激發出學生的學習興趣，推動教育成效更上一個層次。

（二）培養學生地理核心素養

地理的區域認知、地理實踐能力和環境意識是中學地理的基本素質。在素質教育的大環境下，人們更加注重對學生的核心素養的培育，因此，中學地理教師也應該加大力度。然而，在這種情況下，常規的“灌輸”方式很少能達到預期的效果，因此，必須改變這種方式，采用多種方式。在這一點上，項目式學習具有很大的優點，在完成項目的過程中，學生需要進行自我管理、合作交流、實踐創新等，而這一系列的活動，有利于提高學生的地理核心素質，從而達到全面發展的目的。

（三）促進教師專業發展

與常規的教育方式相比，在項目式學習方式下，教師與學生的作用具有很大的差異，學生是按照一個新的角色來進行多種學習活動。在這個過程中，教師是一個組織者和引導者，在遇到問題時，要適時地給予學生指導和激勵。要想展開項目式學習活動，這就對教師提出了更高的要求，需要教師運用多種教育策略，持續跟蹤項目，強化對學生的關心和溝通，并以學生的學習反饋為基礎，對教學進行相應的調整。此外，還要求教師具有較高的教學水平，不讓學生在項目學習過程中出現分心現象，讓每個學生都可以主動參加，獲得收益，最終實現課堂和學生的共同發展。而通過持續的實踐，教師也會提升自身的職業素質，從而實現高效發展。

三、初中地理項目式教學現狀

第一，無教學參考。目前，大部分中學地理教師都認識到了將項目式學習應用于地理課程的必要性，但在實踐中應用較少。目前，在國內，“項目型”的教學方式主要在高校使用，但在中學，項目式學習的運用尚在摸索中，因此，中學的項目式學習的教育方式尚無可借鑒之處。

第二，教師項目主題選擇不到位。一些地理教師曾經在地理課堂上進行過項目式學習的實踐，但他們的選擇太多依靠課本，從而加大了項目式學習的實現難度。教師需基于課程標準的專題教學要求，結合學生的現實情況，選取具有一定實用性的專題。

第三，學生地理應用能力較差。盡管大多數學生都對地理學科產生了濃厚的興趣，但在實踐中，他們的地理知識應用能力仍不夠高，對地理知識的運用也不夠熟練。因此，在初中階段實施“研究型”的課堂教學，是提高初中階段學生綜合素質的重要途徑。

四、初中地理項目式學習實踐策略

（一）聯系生活實際，選定項目主題

教師應該與現實的生活相結合，從現實的視角來選擇具體的課題話題。好的主題是一個項目實施的精髓，所以，教師要將其與學生在現實生活中的經歷、對地理知識的認識水平、學習興趣相聯系，要充分考量學校的基礎設施、學校的某些教學資源等。

教師在教學過程中，所選取的課題不能脫離教科書，也不能過于困難，教師要與學生的學習興趣以及他們對地理的認識程度相聯系。只有如此，所選取的課題才會有吸引力，更好地調動起學生的積極性，從而讓學生全身心地投入課題的研究中，進而更好地培養學生的思考認識，提升學生的學習能力。此外，教師也要對該項目的可行性進行評價，并在此基礎上，對其進行總結和反思，并根據自己的時間和需求，對某些教育方案進行相應的修改，并制訂出相應的階段性教育方案，從而確保學生能夠有效地將項目式學習進行下去。

比如，在一個關于中國人口的項目式學習中，各個小組的成員應該對各個城市之間的人口差異以及人口密度進行分析，并討論造成這些差異的原因，同時，每一個小組的成員都應該主動提出自己的看法，教師要讓學生根據自己對當地真實的地理狀況的了解進行反饋，從而決定出一個具體的項目方案，這樣才能為項目式學習指出一條可持續發展之路。

（二）開展小組合作，提升實踐能力

伴隨著中國城鎮化進程的加快，許多大城市的街道文化被沖淡，年輕人缺少了協作探索的意識，這使得現在的初中生缺少了集體意識和探索意識，從某些方面來看，這對當代青年的健康發展和綜合素質形成造成了一定的不利影響。所以，將研究型教學引入中學地理教學，對促進中學地理教學的發展具有重要意義。在進行項目教學時，中學地理教師有著很大的責任，應該對學生的家庭情況和他們的精神狀態給予足夠的重視，在進行計劃時，應該要與學生進行一些共同的探索，讓他們能夠在這個計劃過程中，與別人一起將自己的思路和探索結果共享出來。

比如，在進行一個專題課題的研究過程中，教師應該將學生的學習方法和地理教學思路相融合，對學生展開一個科學、理性的分組，讓每一位學生都能發揮出自己的特長，讓每一位學生都能更好地理解自己所要做的事情，從而提高學生的發散性思維能力。各小組中的學生應該在搜集與地理有關知識的基礎上，在課堂上進行講解，教師要讓他們認識到自己國家在地理方面具有的優越性，從而提升他們的自信。在教育與教學時，教師應該對學生進行指導，應該讓學生明確自己的職責，并體會到團結的感覺，從而將學生提升到一個新的地理問題上，在提升學生實際操作技能時，應該構建融洽、密切的關系，使學生更好地與這個世界融合，以培養學生的健康心理與個性。在進行集體研究時，要使學生能夠發展自己的發散式思考能力，增強學生解決問題的能力，使學生能夠在集體研究時，學會善于向別人請教，增強他們的批判思考能力，使學生能夠更好地與集體融為一體。

（三）評價項目成果，促進全面發展

在素質教育的大環境下，教師應該以核心素養為中心，開展地理項目式教學，使學生可以以其為中心，進行科學的創新，讓學生進行綜合訓練，促進學生全面發展，使學生形成良好學習方式，擺脫對分數的依賴，將所學的東西和基本原理運用到現實生活中，解決實際問題。

教師在進行知識講解時，應該對這個問題有一個科學的講解計劃，也應該對這個問題給予足夠的重視，同時利用信息技術，通過多種形式的教育手段，盡量給學生提供一個詳盡的學習計劃。在開展項目式學習時，教師應該用錄像的方式將教學的內容進行錄制，以便讓學生對教學內容有一個詳盡的了解，這樣在教學結束后，就可以回溯教學內容。而且在學生完成該課程之后，教師應該給出清晰的評論，評價學生的項目學習成果。

在進行項目式學習的過程中，學生既是參與人員，又是獲益人員，他們既是項目式學習的重要對象，也是項目評估的一個重要主體。所以，教師給他們一個合適的評價，以促使他們吸取自己的優點，彌補自己的不足，從而讓他們在團隊協作中以及在進行項目學習的過程中，可以獲得全面的發展。

（四）堅持學生為本，創新教學模式

在進行項目式學習之前，教師要轉變自己的教育方法和教育觀念，把學生當作是學習的主體，要以他們為中心，讓他們成為課堂的主角，轉換師生關系，讓他們積極地參與到中學地理課堂教學的每一個環節，為他們提升中學地理知識水平奠定良好的基礎。

例如，在進行《陸地與海洋》這節課程的教學之前，教師應該讓學生自主去學習關于“陸地與海洋”的有關的知識，從而對地球上的陸地與海洋有一個清晰的認識，讓學生對陸地與海洋的方位、所穿越的經緯線有一個清晰的認識，然后再根據經緯網絡對其進行準確的定位。

總之，在開始進行中學地理的課程教學之前，教師應該對學生進行一些具體的課程安排，讓學生可以通過電腦來查找與中學地理有關的知識，也要懂得運用各種不同的學習方式來提升自己的地理水平。在進行課堂教育時，教師應該對課外的知識展開適當的擴展，清晰地界定學習內容，確定教學的難度，合理規劃難點和重點，為學生設定學習目的，根據這些目的和問題來指導他們對地理的研究，使他們能夠完全地融入課堂中，從而真正變成學習的主人。

五、結語

項目式學習為學生創造了一個以小組為基礎的教學情境，所以，教師應該重視讓學生進行分組研究，讓學生對地理課的學習有更多的熱情。項目式學習是一種以學生為主體的教學方式，它屬于素質教育，符合我國基于核心素養的教學思想，也是提高學生的地理知識水平的一種行之有效的方法。在實施過程中，教師要充分認識到項目式學習的重要性，并要對其進行有效的探討和運用，以推動中學地理教育的進一步發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）