高中地理主題式教學模式探究

摘 要：隨著教育的不斷發展和改革，高中地理教學也在不斷探索新的教學模式。其中，主題式教學模式引起了地理教師的廣泛關注。這種教學模式能夠幫助學生更好地掌握地理知識，提高他們的地理素養和思維能力。本文將結合地理教學實踐探討主題式教學模式在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：高中地理；單元教學；主題式

高中地理作為一門綜合性較強的學科，需要學生在掌握基本知識的基礎上，具備分析和解決問題的能力。然而，傳統的地理教學模式往往只注重知識的傳授，而忽略了對學生思維能力的培養。為了改變這一現狀，越來越多的教育者和學者開始關注主題式教學模式在高中地理教學中的應用。這種教學模式以主題為單位，將知識點進行整合和重組，從而幫助學生更好地理解和掌握地理知識。

一、高中地理單元主題式教學概述及特點

高中地理主題式教學是一種以主題為核心，整合教材內容，聯系現實生活，靈活運用地理知識，突出學生主體地位，注重實踐與體驗，強調合作與探究的新型教學模式。這種教學模式旨在培養學生的地理核心素養，提高他們的綜合素質，使他們能夠更好地適應未來的社會發展。

這種教學模式具有以下特點：

（一）主題聚焦，整合教學內容：高中地理主題式教學將教材內容進行重構和整合，以單元主題為核心，將零散的知識點串聯起來，形成具有內在邏輯和關聯性的教學模塊。這種教學模式有助于學生深入理解和掌握地理知識，提高他們的學習效果。

（二）綜合性強，培養跨學科素養：高中地理主題式教學注重培養學生的綜合思維能力和跨學科素養。教學內容不僅涉及地理知識，還融合了其他學科的內容，如歷史、經濟等。這有助于學生從多角度、多層次分析問題，提高他們的綜合素質。

（三）強調實踐性和探究性學習：高中地理主題式教學注重實踐性和探究性學習。在教學過程中，教師安排學生進行實地考察、實驗、調查等活動，讓他們通過親身實踐和體驗，深入理解和掌握地理知識。同時，教師還引導學生進行探究性學習，通過觀察、分析、歸納、總結等方式，培養學生的自主學習能力和創新精神。

（四）多元化評價，激發學生學習動力：高中地理主題式教學采用多元化的評價方式，綜合考慮學生的參與度、合作能力、探究成果等多個方面，以全面了解學生的學習情況和綜合素質。這有助于激發學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果。

二、主題式教學模式在高中地理教學中的作用

（一）增強學生地理學習的興趣和動力

主題式教學模式以單元主題為核心，將零散的地理知識點串聯起來，形成具有內在邏輯和關聯性的教學模塊。這種教學模式能夠讓學生更加深入地理解和掌握地理知識，提高他們的學習興趣和動力。通過主題的引領，學生能夠更加清晰地了解地理知識的整體框架和內在聯系，從而更好地記憶和應用所學知識。此外，主題式教學模式還可以通過引入實際案例和實踐教學等方式，讓學生更加生動形象地了解地理知識，增強他們的感性認識和實際操作能力，進一步提高他們的學習興趣和動力。

（二）提高學生的綜合素質

主題式教學模式注重培養學生的綜合思維能力和跨學科素養，教學內容不僅涉及地理知識，還融合了其他學科的內容，如經濟等。這有助于學生從多角度、多層次分析問題，提高他們的綜合素質和適應未來社會發展的能力。通過跨學科的融合教學，學生能夠更好地理解地理知識與其他學科之間的聯系和交叉點，拓寬他們的知識面和視野。同時，這種教學模式還能夠培養學生的創新思維和實踐能力，讓他們學會如何將所學知識應用到實際生活中，解決現實問題。

（三）促進教師專業發展和教學能力提升

主題式教學模式對教師的要求較高，需要教師具備較高的專業素養和教學能力。教師在深入研究地理教學任務以及目標的同時，需要創新相應的地理教學方法和教學內容，以適應主題式教學的要求。這有助于促進教師的專業發展和教學能力提升。通過主題式教學模式的實施，教師需要不斷更新自己的知識儲備和教學理念，深入研究教材和教學方法的創新，從而不斷提高自己的專業素養和教學能力。同時，這種教學模式還能夠促進教師之間的交流和合作，讓不同學科的教師相互學習、共同進步。

（四）推動高中地理教學的改革和創新

主題式教學模式是一種先進的教學模式，能夠改變傳統“填鴨式”教學的弊端，將學生置于更加主動的學習地位，發揮他們的主觀能動性。這種教學模式有助于推動高中地理教學的改革和創新，提高教學質量和效果。通過主題式教學模式的實施，學生能夠更加主動地參與到學習中來，通過自主探究和實踐操作等方式，深入了解地理知識的內涵和應用價值。同時，這種教學模式還能夠培養學生的創新意識和實踐能力，讓他們學會如何發現問題、分析問題和解決問題。這些都將有助于提高高中地理教學的質量和效果[1]。

三、實施高中地理單元主題式教學模式的策略

（一）基于核心素養明確教學思路

在實施高中地理主題式教學模式時，教師需要深入研究和理解核心素養的相關要求，特別是對于培養學生的地理核心素養的目標和內涵要有清晰的認識。只有這樣，教師才能明確教學的總體思路，更好地設計主題式教學，以培養學生的地理核心素養為目標。具體來說，教學的思路應該是以單元主題為核心，以實踐活動為載體，以自主學習和合作學習為主要方式，引導學生掌握地理知識，提高綜合思維能力。這種教學模式強調學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐活動中自主探索、發現問題、解決問題，從而培養他們的地理核心素養[2]。

以中圖版高中地理選擇性必修2區域發展中的“黃土高原水土流失的治理”教學為例。首先，通過問題導入，引導學生思考黃土高原水土流失的原因、危害及治理措施，激發學生對本單元主題的興趣，并從地理核心素養的角度引導他們思考問題。隨后，將學生分成小組，通過自主學習和合作學習的方式，探究黃土高原水土流失的原因、危害及治理措施。學生可以通過閱讀教材、查閱資料、進行實驗等方式，獲取相關的地理知識，并運用綜合思維能力和跨學科素養分析問題。為了讓學生更加深入地了解地理知識，提高實踐能力和綜合思維能力，距離較近的學校可以組織學生前往黃土高原進行實地考察，親身體驗水土流失的嚴重性，并觀察當地治理水土流失的措施和效果。在實踐活動結束后，教師組織學生進行總結和評價。學生可以通過小組討論、匯報展示等方式，分享自己的探究成果和實踐活動體驗。教師則可以根據學生的表現和成果進行評價，發現問題并及時改進。通過以上教學方案的設計，教師可以明確高中地理主題式教學的思路和方法，更好地培養學生的地理核心素養，提高他們的綜合素質。同時，教師還需要不斷總結和反思教學實踐經驗，不斷完善和優化教學模式，以更好地適應時代發展的要求和學生成長的需求。

（二）深入研讀教材確定教學主題

主題式教學是一種以單元為單位，圍繞特定主題展開教學的方式。在實施這種教學方法時，選擇合適的教學主題是至關重要的。為此，教師需要深入研讀教材，充分了解教材的內容和目標，并在此基礎上，根據學生的實際情況和需求來確定具體的教學主題。教師需要仔細研究教材，理解教材的體系和內涵，掌握教材發展的主線和支線。此外，教師還需要明確教材的適用范圍和教學目的，以便更好地選擇合適的教學主題。在選擇主題時，教師應結合學生的實際情況和需求，并充分考慮地理學科的特點。選取的主題應具有針對性和可操作性，以便更好地開展教學活動。同時，在授課過程中，教師還需要注意單元主題之間的聯系。每個單元的主題都是整個知識體系的一部分，它們之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，教師在授課時應該注重將前后單元的主題聯系起來，幫助學生構建一個完整的知識體系。

以中圖版高中地理選擇性必修2區域發展中的“上海大都市的輻射功能”教學為例。首先，教師需要仔細研究教材，理解教材的體系和內涵。教材介紹了上海大都市的發展歷程、功能特點及其對周邊地區的輻射影響。教師需要理解這些內容，并明確教材的適用范圍和教學目的，以便更好地選擇合適的教學主題。其次，教師需要結合學生的實際情況和需求，并充分考慮地理學科的特點來選擇教學主題。教學時，教師可以選取“探究上海大都市的輻射功能及其影響”作為教學主題。這一主題具有針對性和可操作性，能夠幫助學生更好地理解上海大都市的發展歷程、功能特點及其對周邊地區的輻射影響。每個單元的主題都是整個知識體系的一部分，它們之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，教師在授課時應該注重將前后單元的主題聯系起來，幫助學生構建一個完整的知識體系。

（三）開展實踐活動完成教學目標

實踐活動是高中地理主題式教學模式中的重要組成部分。通過實踐活動，學生可以親身參與地理知識的探索和體驗，從而培養實踐操作能力、綜合思維能力和創新能力。這種教學模式強調學生的主體地位，鼓勵學生在實踐中解決問題。為了使實踐活動更具針對性和實效性，教師應根據教學主題精心設計相應的實踐活動方案。在實踐活動實施過程中，教師需要為學生提供充足的實踐資源和指導。這包括提供必要的實踐工具、資料和設備，同時也要給予學生適當的實踐技能和理論知識指導。此外，教師還需合理安排實踐活動的時間和進度，確保實踐活動能夠順利開展并取得良好的效果。為了提高實踐活動的質量和效果，教師還需要在實踐活動結束后進行總結和評估。這包括對學生實踐活動成果的評估，以及對實踐活動過程中出現的問題進行反思和總結。通過評估，教師可以了解學生在實踐活動中表現出的優勢和不足，從而為后續的教學提供參考和改進方向[3]。

以中圖版高中地理選擇性必修2區域協調中的“南水北調對區域發展的影響”教學為例。首先，教師可以根據教學主題“南水北調對區域發展的影響”精心設計相應的實踐活動方案。例如，有條件的學校可以組織學生前往南水北調工程現場進行實地考察，讓學生親身體驗南水北調工程的建設和運行情況。同時，教師還可以安排學生收集相關資料、進行數據分析和調查問卷等任務，引導學生深入探究南水北調對區域發展的影響。在實踐活動實施過程中，教師需要為學生提供充足的實踐資源和指導。這包括安排實踐活動的路線、時間、安全注意事項等，同時也要給予學生適當的實踐技能和理論知識指導。例如，在實地考察過程中，教師可以引導學生觀察南水北調工程現場的建設情況、運行狀況以及對周邊環境的影響等。同時，教師還可以為學生提供相關的理論知識和實踐技能指導，如如何收集和分析數據、如何填寫調查問卷等。

（四）實施多元化評價提升教學效率

在完成一個地理單元的主題式教學后，教師需要對整個教學過程進行詳細的評價，這是非常必要的一步。通過對教學效果的評估，教師可以了解學生對知識的掌握程度，發現教學中存在的問題，并針對這些問題及時進行調整和改進。為了更全面地了解教學效果，教師可以采取多種評價方式，其中學生自評是一種非常有效的手段。學生自評不僅可以幫助學生更好地了解自己的學習狀況，發現自己的優點和不足，還可以培養他們的自我反思能力。在引導學生進行自我評價時，教師可以給出具體的評價標準。除了學生自評，小組互評也是一種重要的評價方式。小組互評可以幫助學生更好地了解同伴的學習狀況，同時也可以促進同學之間的交流和合作。當然，教師評價也是非常重要的一環。教師評價可以更客觀地反映學生的學習狀況，同時也可以幫助教師更好地了解自己的教學效果。在進行教師評價時，教師可以根據學生的課堂表現、作業完成情況、考試成績等多方面因素進行評價。

例如，學習完中圖版高中地理選擇性必修1“地表形態的變化”后，如可從教師的角度進行評價：

第一，學生對重要地理現象和概念的掌握情況。

通過課堂講解、課堂互動以及課后作業等多種方式，大部分學生對“地表形態的變化”這一部分的重要地理現象和概念有了較好的掌握。例如，學生能夠理解地貌形態的分類及其形成原因，能夠解釋河流地貌、風成地貌和冰川地貌等不同類型地貌的形成過程，還能夠掌握地殼運動和地貌形態變化的關系等。

第二，學生解決實際問題的能力是否得到提升。

學習“地表形態的變化”這一部分內容，不僅要讓學生掌握基本的地理知識和概念，更重要的是要讓學生能夠運用所學知識解決實際問題。通過課堂講解和案例分析，學生能夠了解地貌形態變化對人類活動的影響，如水利工程、道路建設、農業種植等。同時，學生還能夠通過所學知識對某些地區的地貌形態進行簡單的分析和解釋，說明其形成原因和變化過程。

第三，學生的學習態度和思維方式是否得到改善。

學習“地表形態的變化”這一部分內容，不僅要讓學生掌握基本的地理知識和概念，更重要的是要激發學生的學習興趣和探索精神。通過課堂互動和案例分析等多種方式，學生的學習態度和思維方式得到了較大改善。他們更加積極主動地參與到課堂學習中來，更加善于思考和發現問題，更加注重對實際問題的分析和解決。同時，在思考問題和解決問題時，學生還能夠注重不同學科之間的聯系和綜合分析，形成了更加全面的思維方式。

結束語

綜上所述，高中地理主題式教學模式在提高學生地理知識掌握、實踐操作能力、綜合思維能力和創新能力方面具有積極作用。通過課堂講解、課堂互動和實踐活動等多種方式，學生能夠更好地理解和掌握重要地理現象和概念，并能運用所學知識解決實際問題。因此，高中地理主題式教學模式值得在地理教學中推廣應用。

參考文獻

[1]沈楚紅.滲透綜合思維的高中地理主題式教學探討：以“南水北調”為例[J].中學教學參考，2022（4）：94-96.

[2]梁亮峰.基于微主題探究的高中地理深度學習模式與實踐[J].地理教學，2020（17）：39-43.

[3]趙華.基于主題式教學的初高中地理教學銜接研究：以“認識地球”為例[J].中學地理教學參考，2023（14）：48-50.