支架式教學模式下高中英語讀后續寫方式探討

摘 要：如今，高中英語讀后續寫教學正在不斷改革和優化中，尋找全新教學模式成為當前教學的重要任務。基于此，英語教師應尋找適合學生的教學方式，在分析教學內容和學生學情的基礎上，設置不同類型的教學支架，為讀后續寫活動提供必要的幫助和支持，進一步提高學生的寫作能力和文本分析能力。本文就支架式教學模式下高中英語讀后續寫方式進行探討，以期為相關學者帶來一定參考。

關鍵詞：高中英語；支架式教學；讀后續寫

讀后續寫是一種極具挑戰性和趣味性的全新題型，它不僅要求學生深入理解原文，而且還要發揮想象力，對故事或對話進行合情合理的續寫。這種題型在提高學生閱讀能力、寫作能力、知識應用能力方面具有顯著的作用。為了使學生能夠更好地進行續寫，教師需要具備深厚的專業知識，同時還需要保持終身學習的意識，不斷更新自己的教學理念和方法。在解讀教材內容方面，教師需要深入剖析文本，把握故事情節的走向和人物性格特點，以便為學生提供準確的指導和引導。同時，教師還需要了解支架的類型和掌握搭建支架的方法。支架式教學是一種以學習者為中心的教學方式，通過為學生搭建學習支架，幫助他們逐步掌握學習內容和技能。在讀后續寫教學中，教師可以運用這種教學方式，引導學生逐步構建自己的故事或對話，降低他們的學習難度。

一、支架式教學與讀后續寫的相關概述

（一）支架式的相關概述

第一，支架式教學的概念。支架式教學是一種全新的教學方式，為學生搭建出學習的基礎與框架，有針對性地提高學生的探究能力和學習能力，促進學生的全面發展和健康成長。支架式教學能為學生提供更加靈活有趣、充滿結構化的學習環境，能給予學生必要的指導和支持，促使學生順利學習。支架式教學需要教師根據學習環境、教學內容等，為學生提供各種基礎支持，包括學習策略、學習資源、提示、技巧、鼓勵等，由此提高學生的綜合能力，夯實學生的知識基礎。

第二，支架式教學的分類。在英語教學過程中，教師可提供不同類型的支架，如問題支架、對話支架、建議支架、工具支架、圖標支架等。教師根據學習情境、教學內容等進行支架的靈活組合與運用，促使學生全身心參與到教學活動中，順利消化和掌握更多的知識與技能。

第三，支架式教學的應用步驟。1.搭建支架。教師可加入各種各樣的策略、支架工具，為學生的學習提供基礎幫助，包括確定恰當的教學目標，設計多樣化的教學活動；2.創設情境。結合教學內容設置不同的情境，利用提出問題、介紹背景知識、提供范例等方式，激活學生學習的探究欲望，使其續寫、閱讀時保持注意力的集中；3.獨立探索。鼓勵學生在支架的幫助下進行自主探究和主動學習，學會利用不同類型的支架進行實踐推理、觀察分析，順利內化知識；4.合作學習。教師可將學生分為若干小組，讓學生在組內分享自己的想法，展示各自的學習成果。如，教師可結合教學內容搭建范例支架、對話支架等，讓學生在互動學習過程中構建豐富的知識體系；5.效果評價。在學生完成支架學習后，教師需要及時給予學生適當的點評和反饋，讓學生全面了解自己的學習和成長情況。對此，教師可采用小組討論、個別指導、作業評分等方式，有針對性提高學生的能力和素養。

（二）讀后續寫的相關概述

讀后續寫是新高考背景下的一種全新題型，指的是為學生提供350詞左右的語言材料，認真分析所給材料的內容，結合段落的開頭語以及關鍵詞進行文章續寫，將內容控制在150詞左右，保證前后文內容、邏輯、結構、情節的完整性與條理性。讀后續寫題型非常考查學生的綜合應用能力，包括文本的理解能力，上下文邏輯關系的分析能力，語言文字的表達能力等。在高中英語教學中加入讀后續寫教學，不僅可豐富和拓展學生的知識體系，還能讓學生從閱讀中獲取的經驗和知識應用到具體寫作中，最終實現學生英語素養和綜合能力的提高。

二、支架式教學模式下高中英語讀后續寫方式

（一）搭建閱讀支架，凸顯寫作主題

在讀后續寫教學中，第一個難度就是如何讓學生快速進入閱讀狀態。只有讓學生能更加順暢地閱讀，才能更加自然地寫作。很多學生在寫作中會出現無法讀懂的情況，無法順利厘清文本中的邏輯關系，難以從文本中提煉出有價值的信息，也就無法感知主人公、作者的思想情感。因此，在應用支架式教學時，教師需要全面了解學生閱讀過程中容易遇到的問題和困難，為其梳理出完善的脈絡支架，設置情感體驗支架、關鍵詞支架，讓學生能盡快突破閱讀過程中的難點，準確把握課文的情境與主題，與主人公、作者產生情感上的共鳴。

例如，在教學人教版“Unit 1 Teenage life”時，該單元中的課文講述的是Adam進入高中后遇到的各種困難和問題，文本擁有非常清晰的結構，內容具有較強的生活氣息。在教學過程中，教師應將課文內容變成讀后續寫的素材，讓學生在深入閱讀課文內容的基礎上進行續寫，思考Adam可能會遇到的其他問題和挑戰。在具體的教學中，教師可為學生提供以下的學習支架：

1.梳理脈絡支架

在課堂教學中，教師應當有針對性地幫助學生構建支架，讓學生系統分析課文的結構，準確把握課文的敘事順序[1]。通常情況下，教師可采用樹狀圖、流程圖的方式，構建出簡單的脈絡框架，并利用不同的顏色凸顯出其中的關鍵信息，由此鍛煉學生文本梳理能力和支架建構能力。

在展示支架后，學生要做的就是進行分析，根據從支架入手快速閱讀課文內容，再根據自己的理解填充、完善支架內容，同時還要重點關注支架中標色的地方。學生在支架的幫助下，不僅能發現段落之間的關系，快速提煉出段落中的重要信息，還能在自主閱讀、梳理支架的過程中明確文章主題，確定本篇課文的結構，即“總—分”，由此把握文章中的段落關系。

2.搭建關鍵詞支架

在閱讀過程中，學生會遇到各種各樣的生詞，可能無法順利理解文本內容[2]。此時，教師就要為學生搭建關鍵詞支架，讓學生在閱讀文本過程中快速提煉出關鍵信息。在實際搭建支架時，教師需要加入各種各樣的內容，包括漢語含義、英語含義、例句等，讓學生在支架的幫助下增加文本閱讀的深度，準確把握文本的內涵。根據本單元的課文內容，教師可為學生提供以下關鍵詞支架。通過搭建這樣的關鍵詞支架，學生能更快更好地理解課文內容，也能順利理解Adam曾經的經歷，了解他對高中生活的期待，也能理解他對自己提出的要求等。

3.搭建情感支架

情感支架的構建能夠讓學生準確把握作者的思想情感[3]。只有學生真正理解文本內容，明確作者想要表達的思想情感，才能在寫作時寫出作者的所思所想，保證續文和原文的連貫性，保證各元素的統一、協調。具體來說，教師可借助分享案例、設置問題的方式，搭建出合適的情感支架。在課堂中，教師可設置多種問題：你的高中生活怎么樣？你對高中生活有什么期望？你在高中遇到了什么困難和問題？學生需要根據自己的真實經歷進行總結和歸納，分享自己的想法和觀點。在學生完成分享后，教師可繼續提出問題：遇到這些問題，你有沒有想過放棄？你不放棄的理由是什么？Adam不放棄的理由是什么？你們之間有什么相似之處嗎？當搭建出情感支架后，學生能逐漸與課文的主人公產生情感共鳴，也能在續寫時保持相同的情感。

通過為學生搭建出合適的支架，學生能更快更好地閱讀課文內容，順利理解文章結構，探究文章細節，準確把握作者和主人公的思想情感，增加閱讀的廣度和深度，為后續寫作奠定基礎。久而久之，學生也能養成良好的學習習慣，即使獨自進行課后續寫，也能自行圍繞著文本內容提煉關鍵詞、繪制思維導圖，還能聯系自己積累的生活經驗等，構建出讀后續寫的支架，實現寫作能力的提高。

（二）搭建創作支架，統籌寫作內容

在讀后續寫中，遇到的第二個難題就是進行文章構思。與常規寫作模式相比，讀后續寫并未約束學生的寫作方向，但要求學生所撰寫的文章要與原文的主題、思想、結構、風格等保持一致。因此，學生需要認真分析文本內容，細細品味文章的語言特點和細節內容[4]。在應用支架式教學時，教師應構建出適合學生的構思創作支架，幫助學生系統分析文本內容。

如，在教學Unit 2 Morals and Virtues Reading for Writing時，該單元的課文類型為敘事類。在具體的教學中，教師應帶領學生深入閱讀課文內容，再搭建出相應的構思支架。

1.內容構筑支架

在學生續寫過程中，內容構筑支架是至關重要的存在[5]。具體來說，教師可鼓勵學生分享自己的想法和觀點，并將這些內容簡單記錄下來，再提出各種問題增加思維的廣度和深度。在閱讀課文時，學生可能會提出各種各樣的問題。針對學生的問題，教師需要繼續進行引導，使其在寫作時凸顯出“石頭非常大”“她用力推石頭”“她花了很長的時間”等。當學生能根據問題和自己的想象構建出移走石頭的情境后，非常容易出現失去想法的情況，也就無法有方向性地續寫文本內容。此時，教師需給予適當提示：請仔細閱讀一篇文章的第二段，看看國王把金幣藏在哪里。接下來，教師需留給學生充足的討論時間，鼓勵每個人都分享自己的猜想。在以上活動中，教師能為學生搭建出內容支架，也能讓學生更好地續寫。

2.語言訓練支架

語言訓練支架就是讓學生在理解文本內容、分析續寫文本的基礎上，學會沿用原文中的語言風格進行自由創作。基于此，教師可利用仿寫練習、翻譯練習等，為學生的續寫提供必要幫助和支持。在應用語言訓練支架式，教師應重點培養學生的習慣，如利用引語呈現出故事中的對話，學會利用一般過去時準確敘述故事等。具體來說，教師可利用翻譯題搭建出相應的支架：（1）送奶工說：這是哪個傻瓜將這塊石頭放在這的？（2）女孩說：石頭下為什么會有金幣？（3）國王說：我今天早上將這塊金幣放在了路中央的石頭下方。學生需要認真翻譯以上題目，而教師則要求學生要運用契合課文內容的語言風格。在支架的幫助下，學生能掌握續寫的方法和技巧，順利完成文本續寫。此外，教師還可趁機開展師生、生生問答活動，讓學生圍繞著文本內容自行設計問題，在相互提問、分析文本的過程中把握語言風格、時態、句型等，實現讀后續寫質量的提高。

（三）搭建修改支架，提高寫作質量

在教師的幫助下，很多學生都能利用支架完成讀后續寫。但從實際情況來看，部分學生雖然已經擁有明確的寫作思路和方向，仍然難以創作出高質量的讀后續寫作品。為了改變這一情況，教師需要為學生搭建出修改支架，使其逐漸發現讀后續寫中存在的問題和不足，掌握更多續寫的方法與技巧。教師應當從多個角度入手，循序漸進提高學生的修改質量和寫作質量。

1.分析原文風格

在讀后續寫過程中，學生必須要保證自己續寫的文章與原文的語言風格保持一致。當課文內容是以第一人稱記錄作者的經歷、見聞、心理時，全文都是運用的過去時態。因而學生在修改續文時應當認真分析自己的語言風格是否延續了原本的風格。在此背景下，學生能逐漸將自己帶入到作者的角色中，開始從作者的角度進行內容的優化和完善，并以第一人稱的視角完成記錄、闡述想法。

2.加入精彩語句

在進行續文修改時，教師應引導學生嘗試在續文中增加更多的精彩語句，這不僅可豐富續文的內容、提高續寫的質量，還能拓展學生的知識面和視野。教師需引導學生認真修改續文中的語句。部分學生尚未積累充足的語言知識儲備，因而教師需要為學生搭建出修改支架，引導學生嘗試利用教材中的語句、短語等，進行仿寫、改寫，再填充到續文中。這種方式不僅可提高續文的品質，還能有效鍛煉學生的仿寫能力、改寫能力以及續寫能力，使其掌握更多的寫作方法與技巧。

當教師搭建出修改支架，引導學生有針對性修改讀后續寫作品時，不僅可讓學生創造出高質量的續寫作品，還能有效提高學生的續寫能力，使其在日后進行讀后續寫時快速發展自己存在的問題，積累更多讀后續寫的方法、素材等，為長遠發展、成績提高奠定基礎。

3.規定讀后續寫時間

為了進一步提高學生的讀后續寫能力，教師除了要利用教材內容開展寫作活動外，還要充分利用課外素材，同時還要規定好讀后續寫的時間，讓學生逐漸適應考試節奏。限制時間也能從多角度入手激發學生的內在潛能，鍛煉其思維的多樣性，避免其在續寫過程中出現思路相同的情況。

結束語

總而言之，在全新的教學形勢下，越來越多的教師認識到開展讀后續寫的重要性和必要性，也開始尋找全新的教學方式。基于此，英語教師可嘗試在教學中加入支架式教學模式，根據教學內容選擇合適的支架，利用內容構思支架、閱讀支架等，幫助學生有方向性地進行續寫，保證續寫內容與原文本的邏輯性與合理性，最終實現英語素養和綜合能力的提高。

參考文獻

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[3]陳柏琪，覃麟，黃菊.基于診斷性測評的高中英語讀后續寫支架搭建課例研究[J].英語學習，2023（7）：36-41.

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[5]李麒.支架理論在高中英語讀后續寫教學中應用的行動研究[D].長春：吉林外國語大學，2023.