高中生物學課程思政元素的挖掘與實踐研究

摘要：課程思政作為思想政治教育工作的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。以人教版《生物學·必修2·遺傳與進化》為例，梳理高中生物學教材，歸納出其課程思政元素的案例資源，并列明教學方式要點，為高中生物學課程思政的開展提供參考。

關鍵詞：課程思政；高中生物學；立德樹人

文章編號：1003-7586（2024）03-0043-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

教學為本，育人為先。近年來國家高度重視德育工作，在2019年《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確提出：“堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”“突出思想政治課關鍵地位，充分發揮各學科德育功能。”課程思政作為思想政治教育工作中的重要組成部分，真正打破了思政教育只存在于思政課程中的固有觀念，致力于將學科專業知識與思想道德教育有機結合，讓專業課程與思政課程協同并進。

1 在高中生物學課程中開展思政教育的意義

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出生物學是一門以生命現象和生命活動規律為主要研究內容的基礎學科，對社會、經濟和人類的生活都有很大的影響。生物學科與社會生產生活和自然的聯系都十分密切，在開展思政教育上有著得天獨厚的優勢。因此在高中生物學課程教學中，教師以立德樹人為導向，以挖掘生物學科的思政教育為切入點，將思政教育與專業知識有機融合，不僅可以豐富生物學科的教學內容，提升學生對生物學科的興趣，更能回歸學科教學的育人本真，推動核心素養教育改革，最終落實立德樹人的根本任務。

2 高中生物學課程思政元素案例資源的梳理

本文以人教版普通高中教科書《生物學·必修2·遺傳與進化gt;（以下簡稱“教材”）為例，對其中蘊含課程思政元素的案例資源進行挖掘和分析，選取部分案例資源進行教學要點的解析，歸納如下。

2.1 以人為本，滲透生命教育

高中生物教學要以尊重和發展人的主體價值為中心，在教學過程中，要基于生物知識引導學生關注現實生活問題，并適時地滲透一些生命教育知識（見表1），引導學生關懷人的生命，關注人的價值，關注人性的完善。

2.2 依托科學史，培育科學精神

科學精神是科技創新與發展的內在推動力，生物學科整個知識體系的建立過程都閃耀著科學精神的光芒。教師在教學中充分利用科學史引導學生感受科學家的研究思路、研究方法及科研態度，感知科學探究的歷程，培養其科學思維和科學態度（見表2）。

2.3 聯系社會熱點，深化法治意識

法治意識是國家安定和人民安全的重要保障，培養中學生的法治意識，有助于使中學生自覺遵守、維護法律，是社會主義法治時代的基本要求。教師要在教學過程中聯系社會熱點問題，貼近學生生活引起學生興趣和關注，從而在課堂教學中融入法治意識這一思政元素，使學生做到自覺遵紀守法（見表3）。

3 開展高中生物學課程思政的建議

3.1 巧用教學方法，實現思政教育與知識傳授的有機融合

教師要把握好課堂教學這個課程思政的主渠道，根據不同的教學內容，采用與其相適應的教學方法以實現德育與知識傳授的結合。例如，在講解孟德爾的豌豆實驗時，采用主線式情境教學法，以孟德爾長達八年的研究為情境主線，為學生創造思考和探究的空間，從各分支情境提煉出有價值的問題，引導學生跟隨孟德爾的腳步展開實驗，學習其科研態度和科學精神。在學習基因檢測與基因治療時，課前由學生自行搜集相關資料，并基于所學知識，在課堂中學生展開對“基因檢測的利與弊”的辯論。學生在辯論的過程中闡述自己的觀點，潛移默化地認識到科學技術是一把雙刃劍，明確相關生物技術要在遵循生命倫理和遵守法律法規的前提下進行。

3.2 重視課后習題思政教育價值，實現“練”“育”合一

教材的課后習題中蘊含著豐富的思政元素，教師可以對課后拓展應用類練習題中所蘊含的思政元素進行充分挖掘與提煉，將其所涉及的生物學知識與相關的社會生產生活中的現實問題聯系起來，從而創造出一個真實的思政教育情境，在鞏固生物知識的同時實現思政教育。

例如教材中第4章的“復習與提高”非選擇題第2題，介紹我國啟動的苯丙酮尿癥患兒特殊奶粉補助項目，教師引導學生思考啟動該項目的意義。學生通過學習苯丙酮尿癥的病因和病癥，了解到這種疾病對患者的危害，討論這種補助項目啟動的意義，認識到我國政府對特殊人群的關愛，增強其愛國情懷。

再例如“人類遺傳病”拓展應用第2題，教師引導學生基于母親生育年齡與子女唐氏綜合征發病率之間的關系推測該疾病的形成原因，并科普法規：35歲以上的孕婦必須進行產前診斷，以篩查包括唐氏綜合征在內的多種遺傳病。學生思考這樣做的原因是什么？有哪些社會意義？這道題不僅能夠讓學生回顧前面減數分裂的知識，運用所學知識解決問題，并且學生在討論該法規的社會意義時能夠認識到法律法規設立的出發點都是為了人民幸福安定，進一步強化學生的法治觀念。

3.3 構建評價體系，實現課程思政建設平穩前進

思政教育是一個循序漸進的過程，也是一個增值的過程，綜合體現在學生的知識層面、思想層面和能力層面。高中思政教育評價的重點放在學生的思想層面發展上，注重質性評價和量化評價結合。質性評價體現在學生課后的主觀性反饋及對學生日常言行的記錄，主觀性反饋可通過訪談學生該節課的收獲、對學科意義的認知及個人感悟來進行判斷，同時建立學生個人思想素質發展檔案，過程化記錄學生的發展狀況。

量化評價可在學期伊始和學期末以問卷形式開展，問卷內容涉及各思政維度的發展及學生對學科的興趣和認知，通過前測后測數據分析重點觀察學生前后的思想變化。同時還可運用試題來測試學生對思政元素的理解和運用，如上文提到的苯丙酮尿癥患兒特殊奶粉補助項目。教材中的課后習題也有許多涉及思政元素，可通過學生的答案以獲知他們是否接受、理解和認同教師所傳授的思政元素，可見蘊含思政元素的試題是非常理想的評價工具。

4 結語

課程思政作為新時代思想政治教育的重要手段，其在基礎教育階段的重要性不言而喻。高中生物學科在高中生物學教學中融合思政教育是一項長期的工程，教師還需要繼續挖掘高中生物學課程中的思政元素，創新思政教育的方式方法，思政教育體系還需要不斷地探索完善和更新，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，最終實現立德樹人的根本任務。