課程思政視域下大學語文課程育人目標與培養(yǎng)路徑研究

摘 要：在大學語文教學中，課程思政元素應(yīng)該貫穿于教學的方方面面。課程思政在大學語文教學中的實施要求教師具備育德育人的能力與素質(zhì)，并將思政元素融入教學中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)大學生。教師可以通過選取具有思政意義的文學作品、詩歌、散文等進行教學，引導(dǎo)學生思考人生、社會、價值觀等問題。同時，教師還可以通過課堂討論、辯論、寫作等方式，引導(dǎo)學生表達自己的觀點和思考，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學語文；育人目標

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0070-03

引言

習近平總書記在多個場合都強調(diào)了高校思想政治工作的重要性以及課程思政在高校專業(yè)課上的重要地位。課程思政是高校思想政治工作的總源頭和起點，通過在專業(yè)課程中融入思想政治教育內(nèi)容，可以讓學生在學習專業(yè)知識的同時，增強思想道德修養(yǎng)、培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展和全面育人的目標。這也是落實立德樹人的根本任務(wù)之一［1］。

隨著社會的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，大學語文課程在培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和綜合能力方面扮演著重要角色。本文旨在探討大學語文課程在課程思政視域下的育人目標與培養(yǎng)路徑。通過對相關(guān)文獻分析，我們將深入研究語文課程如何在思政教育中發(fā)揮作用。本研究的目的是為大學語文教師和教育決策者提供有益的參考，以促進大學語文課程的發(fā)展和學生的全面成長。

一、課程思政視域下的大學語文課程概述

（一）課程思政的內(nèi)涵與根源

課程思政旨在通過課程設(shè)置和教學實施，培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)、社會責任感和國家意識，促進學生全面發(fā)展，使其成為有道德情操、有社會責任感的新時代青年［2］。

中國古代的育人思想是課程思政的淵源之一，它強調(diào)培養(yǎng)學生的品德、智慧和社會責任感，為課程思政提供了重要的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。古代的育人思想強調(diào)培養(yǎng)學生的品德、道德和人格，注重培養(yǎng)學生的仁愛之心、忠誠之志和孝道之德。這些思想在儒家經(jīng)典中得到了廣泛的闡述和傳承，如《論語》中的“君子修身齊家治國平天下”的思想，以及《大學》中的“修身齊家治國平天下”的教育理念。古代育人思想還注重培養(yǎng)學生的智慧和學識。在中國古代，知識被視為一種修養(yǎng)和人生追求的重要內(nèi)容。古代的教育注重培養(yǎng)學生的學問和才能，強調(diào)學習是為了增長智慧和提高個人修養(yǎng)。這種思想在儒家經(jīng)典中也有所體現(xiàn)，如《中庸》中的“修身齊家治國平天下”的教育理念。古代育人思想還強調(diào)培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。古代的教育不僅僅是為了個人的成長和發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)學生為社會做貢獻的意識和能力。這種思想在儒家經(jīng)典中也有所體現(xiàn)，如《孟子》中的“天下興亡，匹夫有責”的思想［3］。

在當代，我們可以借鑒古代育人思想的精髓，將其融入到現(xiàn)代的教育實踐中，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出積極貢獻。

（二）課程思政與大學語文課程的關(guān)系

課程思政與大學語文課程有著密切的關(guān)系，并且相互促進，共同為培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和社會責任感做出貢獻。

大學語文課程作為一門基礎(chǔ)課程，不僅僅是培養(yǎng)學生語言表達能力和文學素養(yǎng)的途徑，也是課程思政的重要載體之一。通過大學語文課程，可以引導(dǎo)學生深入思考文學作品中的思想內(nèi)涵和價值取向，培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷和社會責任感。通過分析文學作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、社會背景等，學生可以從中汲取人生智慧和道德觀念，培養(yǎng)正確的價值觀和世界觀［4］。

同時，大學語文課程也可以通過選取相關(guān)的文學作品和文化經(jīng)典，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化認同感。通過學習經(jīng)典文學作品，學生可以了解和領(lǐng)悟中華民族的文化傳統(tǒng)和精神追求，增強對民族文化的自信和熱愛［5］。

因此，課程思政與大學語文課程密切相關(guān)，相互促進。大學語文課程可以通過引導(dǎo)學生深入思考文學作品中的思想內(nèi)涵和價值取向，培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷和社會責任感，從而實現(xiàn)課程思政的目標。同時，課程思政也可以通過大學語文課程的內(nèi)容和教學方法，為學生提供更加豐富和全面的思想政治教育。課程思政與大學語文課程共同為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出了貢獻。

二、大學語文課程的育人目標

（一）塑造優(yōu)良品格

“大學語文”課程所涵蓋的內(nèi)容確實非常豐富，包含了中國傳統(tǒng)文化的精髓和豐富的人文內(nèi)涵。這些經(jīng)典作品和文化遺產(chǎn)不僅僅是文學藝術(shù)的表現(xiàn)，更是中華民族幾千年來的智慧結(jié)晶，承載著豐富的價值觀念和人生追求［6］。

盡管有人認為這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容對于當今學生來說似乎過時了，無法直接應(yīng)用于現(xiàn)實生活和工作中，但我們不能忽視傳統(tǒng)文化對于個體和社會的內(nèi)在價值。傳統(tǒng)文化中的儒家、道家思想等，構(gòu)成中國人的固有價值觀、人生觀和世界觀。通過學習和理解這些思想，我們可以更好地理解自己和他人，更好地面對生活中的困境和挑戰(zhàn)。

此外，傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典作品和優(yōu)美詩歌等，也蘊含著豐富的生活智慧和人生哲理。通過品讀和欣賞這些作品，我們可以獲得情感共鳴、審美享受，并從中汲取智慧和靈感，指導(dǎo)我們在生活和學習中做出更好的選擇和決策。

（二）提升思辨思維

在中學階段，由于高考的重要性，學生需要掌握一定的答題技巧和應(yīng)試方法。閱讀理解題目往往有唯一的正確答案，學生需要根據(jù)題目要求和文章內(nèi)容選擇正確的答案。這種教學方式在一定程度上可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，但也有可能限制了學生的創(chuàng)造性思維和多元化思考［7］。

而在大學語文教學中，教師更注重培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。在課堂上，教師鼓勵學生提出自己觀點和理解，不再強調(diào)唯一正確的答案。通過學生之間的討論和辯論，可以激發(fā)出不同的思路和觀點，培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。這種教學方式可以幫助學生更好地理解和解讀文本，同時也促進了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。

（三）提高溝通表達能力

在大學語文課程中，教師可以引入“如何提高溝通能力”這一主題，并教授一些鍛煉溝通能力的小技巧和注意事項。這可以包括如何有效地表達自己的觀點和意見，如何傾聽和理解他人的觀點，以及如何處理沖突和解決問題等。

此外，教師可以通過各種課堂活動來鍛煉學生的口語表達和交際能力。例如，可以組織學生進行詩歌朗誦、演講比賽或辯論活動，這樣可以提高學生的文學素養(yǎng)和口語表達能力。還可以選擇一些有爭議性的話題，讓學生進行辯論，這不僅可以提高他們的口語能力，還可以鍛煉他們的臨場反應(yīng)能力和思維能力。教師還可以鼓勵學生參與團隊項目和合作活動，這樣可以提供實際的溝通和協(xié)作機會，幫助學生學會與他人合作和有效地溝通。

（四）提升就業(yè)競爭力

對于許多高職學生來說，他們更加關(guān)注專業(yè)課程，因為專業(yè)課程直接與他們未來的職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟利益相關(guān)。相比之下，他們可能認為“大學語文”課程對他們的職業(yè)發(fā)展沒有直接的幫助。此外，高職院校的學生在文化課基礎(chǔ)方面可能相對較差，這也會影響他們對于“大學語文”課程的學習興趣和能動性。他們可能覺得自己對于語文課程已經(jīng)很熟悉了，但又感覺在分析作品等方面語言匱乏、感受淺薄。

高職教育的目標之一就是培養(yǎng)具備扎實專業(yè)技能的畢業(yè)生，但這并不意味著忽視了人文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。事實上，現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展要求人們具備全面的素質(zhì)和能力，不僅僅是專業(yè)技能。因此，高職院校也在不斷努力提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力。為了實現(xiàn)這一目標，高職院校可以在課程設(shè)置上加強人文教育的內(nèi)容，如增加人文社科類課程的學時和教學質(zhì)量。同時，可以通過開設(shè)專門的溝通與寫作課程，培養(yǎng)學生的溝通能力和寫作能力。此外，學校還可以組織各種實踐活動，成立相關(guān)社團組織，提供學生鍛煉人文素養(yǎng)和綜合能力的機會。另外，學校和教師也可以通過榜樣引領(lǐng)和導(dǎo)師制度等方式，對學生進行個別指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們提高人文素養(yǎng)和綜合能力。同時，學生也需要自覺地意識到人文素養(yǎng)和綜合能力的重要性，主動參與相關(guān)活動和提升自己的能力［5］。

三、課程思政視域下大學語文課程的育人路徑

（一）推進大學語文課程思政建設(shè)制度設(shè)計

學校的院系部門可以通過討論研究，將課程思政納入大學語文人才培養(yǎng)方案和教學標準中，并制定實施方案和意見。可以通過召開黨支部推進會、教研室工作研討會、現(xiàn)場教學交流會、推進課程建設(shè)匯報會、課程設(shè)計大賽和馬院教師參與研討專業(yè)課建設(shè)會議等多種形式推進大學語文課程建設(shè)。

公共基礎(chǔ)課系部和人文教研室可以組織教師學習相關(guān)思政文件，定期進行理論研討。教師們可以互相觀看微課說課視頻錄像，挖掘?qū)I(yè)教學中的思政元素，并安排觀摩課。同時，可以組織教師撰寫案例，撰寫和修訂人才培養(yǎng)方案等，確保上級部門的頂層指導(dǎo)設(shè)計，為大學語文思政課建設(shè)提供基礎(chǔ)保障和實踐路徑。通過這些措施，可以有效推進大學語文思政課程的建設(shè)和實施。

（二）完善語文課程思政協(xié)同育人機制

完善語文課程思政協(xié)同育人機制是一個長期性、系統(tǒng)性、可持續(xù)發(fā)展的工程。它需要不斷更新和發(fā)展教學手段和方法，并貫穿于教育教學的全過程。

語文課程思政建設(shè)應(yīng)該成為教育教學的理念，而不僅僅是一項階段性的工作或一次性的教學活動。它應(yīng)該貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)，包括教材編寫、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法選擇等。通過語文教學，可以培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和綜合能力，提高他們的文化素養(yǎng)和社會責任感。為了實現(xiàn)這一目標，需要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的思政能力和教學水平。教師應(yīng)該具備扎實的學科知識和豐富的教學經(jīng)驗，同時還應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)和教育教學的理念。他們應(yīng)該能夠?qū)⑺颊逃c語文教學有機結(jié)合起來，通過語文教學來引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

此外，還需要加強教學管理和評價體系的建設(shè)。教學管理應(yīng)該注重對語文課程思政建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，確保教學工作能夠按照既定的目標和要求進行。評價體系應(yīng)該能夠全面、客觀地評價學生的思想道德素質(zhì)和綜合能力，為他們的成長和發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和幫助。

（三）運用經(jīng)典文學引導(dǎo)學生深入思考

文學作品中蘊含著豐富的思想、價值觀和人生智慧，通過對經(jīng)典文學作品的學習和閱讀，學生可以接觸到不同的思想流派和文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)自己的審美情操和人文素養(yǎng)。教師可以通過引導(dǎo)學生深入思考文學作品中的思想內(nèi)涵，讓學生在欣賞文學作品的同時，思考其中的道德倫理、社會責任、人生價值等問題。通過與學生的互動和討論，教師可以引導(dǎo)學生形成正確的思想觀念和價值取向，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。

在講授課文時，教師應(yīng)該給學生留出思考和表達的空間，而不是單純地灌輸知識。通過設(shè)置寬松的環(huán)境和巧妙地引導(dǎo)，可以激發(fā)學生的思維和表達能力，讓他們在課堂上自由地交流和學習。教師可以通過提出開放性問題、引發(fā)討論和辯論的話題，激發(fā)學生的思考和表達欲望。同時，教師還可以鼓勵學生分享自己的觀點和感受，促進學生之間的思維碰撞和交流。這樣的互動過程可以幫助學生更快地理解和吸收課文中的思想和情感，提升他們的語言技能和審美能力。

（四）突出課程實用性激發(fā)學習動力

高職“大學語文”課程的教學需要有針對性和實用性，以調(diào)動學生的學習主動性。在這種情況下，教師可以采取一些策略來突出教學重點，提高學生的學習動力和實踐能力。首先，教師可以將人才需求作為教學的標準，明確告訴學生所學的語文知識和技能在實際工作中的重要性和應(yīng)用價值。通過引入實際案例和行業(yè)需求，讓學生認識到語文能力對他們未來職業(yè)發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們的學習興趣和主動性。

其次，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力。通過多種教學方法，如演講、辯論、寫作等，讓學生有機會實踐和提升自己的表達能力。教師可以提供具體的指導(dǎo)和反饋，幫助學生改進和提高表達的準確性和效果。同時，教師還可以將人文素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。通過引入文學作品、歷史事件、社會問題等，讓學生在實踐中理解和感受語文的人文價值。教師可以引導(dǎo)學生思考和討論，培養(yǎng)他們的批判思維和綜合分析能力，從而提升他們的綜合能力和創(chuàng)新意識。

結(jié)語

綜上所述，大學語文課程在課程思政視域下的育人目標與培養(yǎng)路徑是多方面的。通過大學語文課程的學習，學生可以培養(yǎng)思辨能力，學會獨立思考和分析問題。同時，通過學習文學作品，學生可以培養(yǎng)人文關(guān)懷和社會責任感，增強對社會問題的關(guān)注和思考。此外，大學語文課程也可以培養(yǎng)學生的審美情趣和文化修養(yǎng)，通過學習經(jīng)典文學作品，學生可以欣賞和領(lǐng)悟藝術(shù)的美感和價值。這些目標和路徑的實現(xiàn)確實需要教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)，也需要學生的積極參與和努力。只有在課程思政的指導(dǎo)下，大學語文課程才能真正發(fā)揮育人的作用，為學生的全面發(fā)展和全面育人提供有力支持。

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