單元整體教學策略下的初中英語寫作教學

在素質教育改革深入推進的背景下，單元整體教學策略開始應用于初中英語寫作教學，而這需要教師將單元教學內容以及跨單元同主題的教學內容看作一個整體，以新課標為指引，開展必要的關聯性教學，開闊學生的學習眼界，培養學生的寫作思維。本文解析單元整體教學的內涵與特點，分析初中英語寫作教學現狀，希冀通過對初中英語寫作教學問題的針對性解決，提出更加可行的單元整體教學策略，豐富學生的知識儲備，提高學生的寫作能力，從發揮單元整體教學策略指導初中英語寫作教學的優勢，助推學生全面發展。

一、單元整體教學策略概述

“單元整體教學策略”顧名思義，以單元為單位，以語篇為依托，著眼一個主題或者話題的聽、說、讀、寫各板塊聯結教學。從簡單到復雜，從單篇到群文，從單一到綜合是單元整體教學策略的幾大原則。教師在知識教學的過程中巧用單元整體教學策略，實現知識、思維、文化與策略的“無痕”銜接，旨在啟導學生由淺入深地思考自身的不足之處，完善學科知識體系，從“被動學習”狀態轉變為“主動學習”狀態與“深度學習”狀態，由學生自身整合單元話題，學會用英語知識表達與話題相關的內容。另外，將單元整體教學策略應用于初中英語寫作教學，以往割裂的、碎片化的教學模式與單元整體教學差異突出，使教師樹立單元整體教學意識，深入研究英語教材，分析教材中各個單元的具體結構以及相關內容，而后根據學生的年齡段特征與學習需要，將教學目標與學生學情相互結合，引導學生結合大單元主題完成系統學習。在這一過程中，學生能夠有效搭建起英語寫作框架，將新知與舊知緊密銜接，為自身英語寫作能力的提升打下基礎。

二、初中英語寫作教學現狀

寫作是學生將英語知識從“內化”變為“輸出”的載體，也是學生必須掌握的語言表達技能之一。然而，細觀現階段初中英語寫作教學狀況不難發現，初中英語寫作教學仍然存在一些問題與不足。

首先，受傳統教學思維的束縛，教師引導學生進行寫作練習的方式比較單一。比如，部分英語教師將側重詞匯量積累以及語法練習，忽視了寫作活動的設計以及寫作啟導的創新，導致英語寫作教學內容枯燥乏味，無法調動學生的寫作積極性與主動性。

其次，由于課堂時間有限，部分教師會將大部分時間用于引導學生完形填空與閱讀理解上，以幫助鍛煉學生的寫作思維，真正的寫作練習只能以作業的形式讓學生在課后時間進行。這樣，教師無法為學生提供即時性、針對性的寫作指導，學生也難以獲得個性化的寫作反饋，導致寫作能力的培養停滯不前。

最后，大部分學生都較少積累英語詞匯量與寫作素材，未能將英語與生活進行聯系，進入寫作活動時，常常不知道如何下筆，也不知道如何進行英語化的精準表達。如此一來，即便學生有嘗試英語寫作的想法，也會在此類活動消耗中慢慢喪失寫作自信，陷入英語寫作能力培養的尷尬局面。

三、以單元整體教學策略指導初中英語寫作教學的優勢

（一）優化單元教學結構，豐富學生寫作素材

將單元整體教學策略應用于初中英語寫作教學活動中，教師將單元教學目標、單元教學內容以及單元教學結構基于大單元主題進行聯系，深入挖掘單元內的寫作教學資源，并進行解構與重構，利用寫作活動對學生進行綜合能力的考查。單元是一個完整的結構，是對學生所學英語詞匯、語法知識以及表達技巧等的整合，再加上單元整體教學策略強調知識之間的內在關聯，既能夠促使教師發揮大單元主題下的引導職能，循序漸進地引導學生對單元知識進行拆分與重組，以喚醒學生構建英語知識體系的意識；又能對學生所掌握的新知與舊知進行系統化梳理，使學生加深英語知識學習的深刻印象，為其豐富寫作素材創造機會。

（二）聚焦單元主題意義，鞏固學生寫作技巧

在初中英語寫作教學活動中應用單元整體教學策略，開展圍繞單元主題的探究性學習活動、開放性活動以及小組合作學習項目，有利于學生立足大單元視角，對所學內容的主題意義進行深化。在初中英語寫作教學中，對單元主題意義進行多形式的教學實踐探尋，可以將詞匯量、知識技能、文化差異以及寫作策略等多個方面的元素有效融合，讓學生投入對單元主題意義的自主深究，自然而然地形成跨文化意識，同時生成文化學習深刻感悟。換言之，學生對單元主題意義的剖析與理解不斷細化，寫出來的內容會越來越有可讀性，寫作的主題也會越來越透徹，寫作內容不再松散、凌亂、言之無物。

（三）積累英語語用經驗，激發學生寫作情感

將單元整體教學策略應用于初中英語寫作教學，能夠為學生提供大量的寫作練習契機，不再以單元末尾的寫作練習板塊為主，固化學生的寫作思維，進而為有效培養學生的英語核心素養提供機會。學生在剖析單元主題內容與意義的過程中會自然而然地發散思維，集中解讀大單元主題，并將單元內容相互關聯，不再零散化、割裂化地看待單元知識。也就是說，學生接觸自己感興趣的話題，在教師尚未組織相應的寫作實踐訓練時，便在腦海中延伸出多個方向的寫作可能，產生寫作的主觀愿望，讓寫作成為隨時隨地、不受時間與空間限制的實踐練習，為提升自身的思維品質和語言能力提供保障。

四、單元整體教學策略下的初中英語寫作教學實踐

結合上文分析可知，將單元整體教學策略應用于初中英語寫作教學，是提高學生英語寫作能力，幫助學生搭建英語寫作框架，激發學生英語寫作深層情感的現實需要。為此，筆者結合自身教學經驗，詳細論述改變傳統教學模式，立足單元整體視域，提升初中英語寫作教學質量與教學效率的建議。

（一）結合單元主題，收集寫作材料

為了避免學生進行寫作練習時無從下筆，教師要轉變傳統的教學觀念，以單元為核心單位，為學生梳理、確定單元主線與單元重難點知識，再以此為基礎，基于真實學情與大單元主題統攝，明確單元寫作教學目標。具體而言，一方面，教師將單元整體教學內容通過思維導圖進行整理，并呈現給學生；另一方面，教師將單元內的reading、task等板塊進行全方位整合，幫助學生理解主題、語篇與關鍵語句之間的關系，科學完成綜合引導。這樣，學生就能針對性地調動詞匯儲備、學習經驗與寫作技巧，結合教師的點撥，立足大單元視角重新梳理知識脈絡，融會貫通所學詞、句、語法等知識，從而豐富自身寫作素材。

以“Have you ever been to a museum？”一課為例，本單元的核心話題是“fun places”，教師采用單元整體教學策略，需要結合單元主題，引導學生掌握單元涉及的景點詞匯，如The great wall、The palace museum等，還要根據“Talk about place you have been to？”這一話題，為學生提供充足的發表個人見解的時間，鼓勵學生勇敢表達。當然，教師還需要結合單元重點句式與詞組，如“have been to……”“have been in”等，喚醒學生的寫作意識，讓學生結合自身的真實經歷用英語完成描述分享。或者結合“The shows" at the palace museum”話題設計一個“場所/地點介紹”的寫作活動，讓學生從用簡單的語句介紹家鄉逐步過渡到用短文介紹知名景點，確保寫作內涵清晰明確、富有邏輯。

（二）立足閱讀內容，創設寫作情境

提升學生的英語寫作能力是應用單元整體教學策略優化初中英語寫作教學活動的目的。基于這一認知，要想讓學生產生主觀寫作欲望，教師就要深入解析單元整體教學策略的特點與原則，根據不同教學內容，采用不同的單元整體教學方式，發揮單元整體教學策略在初中英語寫作教學中的優勢，進而立足單元閱讀板塊，為學生創建從閱讀遷移至寫作的趣味情境，讓學生在研讀語篇內容的基礎上，自主進行頭腦風暴，切實沉浸到情境之中的讀寫結合——學生不斷結合情境完成個人觀點表達與寫作嘗試，寫作方向與寫作切入點體現出準確性與正確性。

以“How do you get to school？”一課為例，本課主要讓學生描述自己到達學校的方法，來練習貼近現實生活的寫作技巧，并學會正確提煉關鍵信息的方法。所以，要想讓學生正確把握單元寫作方向，確定主要寫作要素，在課堂導入環節，教師就應該引導學生以小組為單位閱讀并討論“Crossing the river to school”，繼而延伸提出以下問題：“Which way of going to school do you like？Why？”“Can you go to school like they do？”“Have you ever seen rural students going to and from school in their daily lives？”并導出相關視頻、圖片等，調動學生感官，使學生結合閱讀內容與問題提取關鍵信息，跟隨問題在腦海中明確回答上述問題的具體思路。久而久之，學生習慣發散思維，不僅能夠沉浸在情境中，加深對單元主題的理解，還能夠通過寫作的方式有序表達個人感悟。

（三）寫作聯系生活，完善寫作思路

如上文所述，要想將單元整體教學策略有效應用于初中英語寫作教學，教師必須轉變自身的教學觀念，學習最新的教育理論，從自身出發，將單元主題與現實生活進行聯系，挖掘接地氣的、學生接受度較高的寫作教學資源，引導學生對單元知識進行合并與整合。對此，教師在設計寫作教學活動時，應多設置一些具有啟發性和開放性的問題，將問題與日常生活相聯系，鼓勵學生從語篇、情感、主題等層面，展開對單元語篇的續寫或者單元主題的思辨，逐步達到表意完整的寫作狀態。

以“What did you do last weekend？”一課為例，教師采用以讀促寫的方式，讓學生在進入寫作練習活動前先搜集可用于寫作的詞匯、詞組、句子等，如Often、On Sunday、Watch TV、Clean the room、I will to go camping等，使寫作要點足夠清晰。之后，提出與上述詞匯、詞組、句子等相關的啟發性問題：“What is your favorite weekend activity？”“What do you think is the most meaningful way to spend the weekend？”以生活化視角助力學生搭建寫作框架，讓學生從自身平時喜歡的戶外活動、喜歡的電視項目、喜歡的運動方式以及喜歡的原因等方面理解一般過去時態，正確使用一般過去時詢問朋友、家人的周末活動，順利完成寫作任務。

（四）整合單元資源，著眼仿寫練習

寫作是個人看法與思維從抽象變得具象的常見表達。在初中英語寫作教學中應用單元整體教學策略，教師除了要采取以上方式，幫助學生明白寫作對于自身長遠發展的意義，還要進一步整合單元寫作教學資源，通過續寫、改寫、仿寫等寫作方法，深化學生對單元語篇與單元主題的個性理解。如此，當學生自主完成寫作練習時，不僅能夠結合單元語篇的觀點、結論、連接詞等，掌握大量的表達過渡句與主題表達方法，還能持續豐富英語語料，面對不同的寫作任務活用不同的寫作句型。

以“An old man tried to move the mountains.”一課為例，本單元主題是“Tell a story”，為了讓學生能夠使用英語描述故事發生的起因、經過與結果，并學會使用英語表達方式塑造人物形象，在教學“read the passage and answer the questions”板塊時，教師既要有意識地引導學生通過自己相對熟悉的神話人物整合相關基礎信息，又要從漢語與英語相比較的角度，讓學生對單元語篇進行改寫或仿寫，鍛煉學生的寫作技能。以此為基礎，讓學生結合趣味填寫的Section A 3b與3c，經歷探究、模仿、創新等過程，學生寫作能力的提升則水到渠成。

五、結語

綜上所述，“推動并實施單元整體教學”是英語新課標的明確要求。教師利用單元整體教學策略對單元教學內容進行規劃、補充與刪減，必須基于教材與學情，針對性地設置與單元主題相關的寫作教學任務與教學目標，有方向、有意識、有目的地引導學生投入寫作。只有教師認識到單元整體教學策略的重要性，結合單元主題開展教學，才能引導學生更好地立足于閱讀板塊思考寫作框架，養成收集寫作素材的良好習慣。同時，在單元仿寫練習中完成知識、語言表達與技巧等在寫作中的融合，穩步提升寫作能力。