高職院校“會計信息系統應用”課程混合式教學的設計與思考

摘" 要：“會計信息系統應用”課程在高職院校會計專業教學中占有重要地位。為了響應國家政策，提高教學質量，可將混合式教學模式應用到教學中，調整教育理念，打破傳統教學時間與空間的限制，融合線上教學和線下教學的優勢，進一步提升教學質量。文章針對高職院校“會計信息系統應用”課程混合式教學設計進行分析，首先闡明混合式教學的內涵以及混合教學模式融入“會計信息系統應用”課程的必要性，其次研究“會計信息系統應用”課程教學中存在的問題，探索教學設計與構思，以及運用混合式教學的有效路徑。

關鍵詞：高職院校；會計信息化；混合式教學

中圖分類號：G420" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0121-04

高職院校是我國培養高等技術人才的重要機構，近年來，為滿足社會各領域對人才的需求，國家加大對高職教育的重視程度，將其納入國家發展規劃，投入更多的人力、物力、財力，改革高職教育體制。互聯網時代雖然給高職教學帶來了一定便利，使其在開展教學活動中能夠利用互聯網技術，不斷創新自身教育方式與理念，但是在此過程中也遇到了諸多問題，阻礙了高職教育的發展。在此背景下，高職院校如何提升教學效果，有效解決傳統教學的弊端，成為教學工作的重點。混合式教學能夠將傳統課堂教學與網絡線上教學相融合， 高職院校將其引進“會計信息系統應用”課程中，深入發掘此教學方式的價值，有利于推動高職教育事業的發展。

一、混合式教學的內涵

傳統課堂教學存在諸多弊端，學生與教師受空間與時間限制，也無法對課堂進行真正延伸和拓展，而混合式教學的應用，使教師可以有效開展信息化教學，激發學生學習的積極性。混合式教學針對學生與教師的角色進行了調整，教師在開展相關教學活動時，給學生創造良好的學習環境，并對學生進行監督和引導，使學生進行自主學習［1］。混合式教學分為三個環節，即課前、課中和課后，課前學生可以在線上學習，主動探索教材中的相關內容，提升學生自主學習能力；課中教師對學生進行正確引導，強化學生學習能力，使學生在學習過程中形成正確的職業素養；課后教師幫助學生鞏固在課堂中所學的知識和技能，提升學生獨立思考的能力。高職院校教師要想充分發揮混合式教學的作用，就需要有效整合課程資源，合理設計線上教學、課堂教學以及教學評價等內容［2］。混合式教學方案設計以課程專業為依據，更加關注學生的主體地位，要求教師尊重學生差異化特點。高職院校教師在全面掌握學生的學習情況后，引導學生理清問題思路和解決方案。教師要不斷創新教育方式，充分利用媒體資源，針對不同的教學環境采取不同的教育方式，實現線上線下教學的有效融合。

二、“會計信息系統應用” 課程實施混合教學模式的必要性

首先，將混合式教學融入課程是教育部門對高職院校提出的要求，教師不僅要培養學生的技術應用能力，還要在學生掌握理論的基礎上強化學生的職業道德素養，這與本科教育重視講授工程性與理論性知識存在根本區別。高職院校要想達到教育部門提出的這一要求，不能單純依靠傳統課堂教學，要在傳統課堂的基礎上合理使用混合教學，在提升學生專業素養的同時使學生養成良好的職業道德品質，為“會計信息系統應用”課堂注入新鮮血液，以此提升高職院校學生對專業技能的應用能力［3］。

其次，隨著近年來我國社會經濟發展速度不斷加快，社會各領域對人才的需求與要求越來越高，為了能夠使學生更好地適應企業對信息化人才的需求，全面了解當前社會市場經濟狀況，能夠將所學會計信息系統理論和技能應用到日后工作中，高職院校需要在開展“會計信息系統應用”課程時引入混合式教學方法，將傳統課堂與網絡學習平臺相融合，使學生的信息處理能力得到實質性的提升。

最后，“會計信息系統應用”課程所涉及的內容相對較多，學生通過對此課程學習能夠了解與掌握現代信息技術。將混合式教學融入“會計信息系統應用”課程中，有利于激發學生的主觀能動性，使其主動參與到教學活動，保證學生高質量完成學習任務，為學生今后工作奠定良好基礎。

三、“會計信息系統應用”課程教學中存在的問題

（一）課堂教學以教師講授為主

現階段，高職院校在進行“會計信息系統應用”課程教學時，教學地點選擇在計算機機房，教師通過多媒體技術開展教學活動［4］。部分教師受傳統教育理念影響較深，在教學之前依然會對學生進行長時間的理論講解，隨后再引導學生上機操作，學生在教師的安排下按部就班地完成經濟作業，這使學生過度依賴教材，無法將所學知識串聯，遇到問題時也會第一時間尋求教師幫助，缺乏獨立思考的能力，學生學習積極性普遍低下，導致學生思維能力無法得到真正提升，最終影響“會計信息系統應用”課程教學質量。

（二）教學內容與教學安排不協調

首先，大部分高職院校將鍛煉學生日常經濟業務的操作能力作為開展“會計信息系統應用”課程的重點內容，沒有給予基礎檔案整理與軟件應用初期參數設計等內容充分的重視，導致軟件應用初期因基礎設置頻繁出現問題，影響后期業務處理進度，使教學缺乏連貫性［5］。其次，由于初期基礎設置上存在問題，學生在后期需要反復對設置內容進行修改，無形中增加了學生的學習難度和壓力，對學生學習積極性造成打擊。最后，“會計信息系統應用”課程內容相對較多，教師需要在有限的時間內完成大量教學任務，有時會加快講解速度，基礎相對較差的學生會因為跟不上教師的節奏而逐漸降低學習興趣，從而無法掌握消化教師講解的內容，最終影響教學質量。

（三）學生對課程內容的掌握程度存在差異

高職院校教師在進行“會計信息系統應用”課程教學時，由于一名教師要面對整個班級的學生，然而很多學生自控力不強，缺乏主動學習的意識，在課堂中玩游戲、看短視頻等，教師無法兼顧每位學生的學習情況，只有少部分自覺性較強的學生掌握了更多與課程相關的內容。這種教學環境逐漸拉開了學生對課程內容掌握程度的距離，影響了教師的教學效果［6］。

四、“會計信息系統應用”課程混合式教學的設計與構思

（一）在線學習設計

在備課環節，教師應全面分析相關職業崗位，有效整合課程內容，合理設計線上教學活動，在網絡教學資源平臺上傳提前制作好的與課程相關的優秀案例、試題庫、視頻講座、視頻課件等資料，引導學生了解本節課需要掌握的知識點，讓學生根據任務指導書在線下課堂教學開展之前主動學習項目內容，要求學生及時上交作業并完成課前測試［7］。教師要認真查看學生線上完成作業情況，掌握學生觀看視頻課件進程，分析學生在線上交流討論中產生的數據，找出學生難以攻破的技術節點，并以此為依據，調整、設計線下課堂教學內容，從而有利于教師在線下教學時有針對性地為學生解決問題，提升學生的專業技能。

（二）課堂教學設計

報表管理、財務處理系統、往來管理、薪資管理這四個學習情境是高職院校教師為更好開展“會計信息系統應用”課程而設計的［8］。當教師想讓學生熟練掌握記賬、對賬、制單、審核等業務處理具體操作流程時，會在課堂中為學生創造企業一個經濟業務的學習場景，然后組織學生扮演不同角色，分別演示業務處理的具體操作過程，加深學生對不同崗位職責的認知。教師開展情境教學主要是為了讓學生在情境中掌握多項工作技能，明確工作任務，讓其以小組為單位進行討論，引導學生分析經濟業務，完成課堂任務。

此種教學模式能夠有效轉變學生被動的學習狀態，有利于教師在相關實驗中教授學生更多內容，學生也可以在此過程中學到更多具有實踐意義的知識和技能，提升學生的主觀能動性，讓學生在實踐活動中發現問題，并主動提出問題的解決方案，使學生收獲成就感，培養學生的自信心，增強其對“會計信息系統應用”課程的學習熱情［9］。在小組合作過程中，學生能意識到團隊合作的重要性，提升自身的溝通能力以及語言表達能力，為今后工作奠定良好基礎。針對學生在實踐過程中遇到的重難點知識，教師應在開展混合式教學中不斷對此部分內容進行強化，使用多媒體等設備對重點知識進行講解和演示，利用有限的課堂時間，為學生提供精簡的教學內容，培養學生運用各類財務軟件處理經濟業務的能力。學生在線上學習時往往會有更好的表現，教師要深入挖掘學生潛能，提升學生自主學習能力。

（三）教學評價設計

學生的會計業務信息化處理能力測試“會計信息系統應用”課程教學評價的主要內容，從傳統的以結果評價為主，轉變為以過程評價為主，注重過程性考核。課程總評成績=過程評價（60%）［賬務處理系統（20%）+薪資管理（10%）+固定資產管理（10%）+往來管理（10%）+報表管理（10%）］+綜合技能測試（40%）。其中，每一情境的評價由正確性（30%）、規范性（30%）、團隊合作（20%）、實訓態度（20%）四部分構成，教師想要提升成績評定的合理性，需要以學生完成任務的實際情況為依據，分析學生掌握崗位基本技能的水平，從學生的出勤率、在實訓中的工作態度、是否按照相關規定規范進行作業、完成任務的及時性與正確性這五方面對學生的綜合技能進行評定，測試學生運用財務軟件的綜合能力，以此來培養學生的職業技能和素養。

教師可以從混合式教學平臺中了解學生的課堂簽到情況，教師想要對學生學習過程進行合理評價，需要在平臺上為學生提供相關的教學資源，查看學生觀看課件視頻以及開展討論的情況。教師在全面了解學生線上線下學習情況后，要有針對性地進行教學反思，發現教學過程中出現的問題并加以完善，健全教學設計，真正發揮混合式教學在高職“會計信息系統應用”課程中的作用［10］。

五、高職院校“會計信息系統應用”課程混合式教學的思考

（一）重視學生的認知特點和學習規律

混合式教學更加注重學生在課堂中的主體地位，教師需要順應時代發展變化，積極革新自身教學理念，了解學生個體差異與群體特征，重視學生的學習規律和認知特點，并以此為基礎對學生開展教學，滿足學生對知識和技能的需求，引導學生在學習過程中明確發展目標，建立正確的人生觀，培養學生的職業道德。高職教師在滿足以上條件后對混合式教學進行設計，能夠增強學生的學習體驗感，讓學生在多樣化的教學方式中，增強對“會計信息系統應用”課程的認知，學習更多知識和技能。

（二）不斷提升教師的信息素養和教學水平

高職院校教師在進行“會計信息系統應用”課程教學時，合理使用混合式教學模式能夠使其更加明確自身的主導作用，改變傳統以向學生講解專業理論知識的教學方式，充分發揮教師教學行為實施者的作用。因此，高職院校教師在日常與工作過程中應不斷提升自身應用現代信息技術的能力，培養自身信息素養，讓學生在學習過程中了解典型工作任務所需要的技能，提升學生知識與技能的實踐應用能力。在備課環節，教師要全面分析相關職業崗位，將項目實踐與任務引領充分融合，使學生在情境教學中提升對專業知識及技能的掌握程度。

教師要充分利用網絡資源收集與課程相關的內容，建立線上學習平臺，合理設計相關的互動游戲，將收集到的教學資源有效整合并制作成PPT，再將提前錄制好的微課視頻以及立體教材等混合式教學資源上傳到線上學習平臺。具體而言，教師想要完成這些教學任務，設計出優質的混合式教學內容，需要不斷提升自身的信息素養和教學水平，全面了解混合式教學的意義，轉變教學理念和方式，推動混合式教學在高職“會計信息系統應用”課程中的有效應用。

（三）加強線上線下教學資源的整合和開發

混合式教學模式將線上教學與傳統課堂教學相融，教師在進行網絡線上教學時，要充分利用互聯網優勢，在各網絡平臺收集優質的數字化教學資源，豐富教學內容，對傳統課堂進行延伸。高職院校要給予大力支持，為教師提供優質的軟件資源與硬件設備，使教師在良好的網絡技術環境中開展教學活動。學校在高質量數字化課堂教學資源開發方面可以邀請專家培訓教師，提高教師的專業程度。高職院校不僅要對線上資源進行整合，還要建設線下會計實踐教學基地，加強線上線下教學資源的整合和開發，使學生在校學習期間將所學職業崗位知識應用到實踐中，為社會培養高等技術人才。

六、結語

綜上所述，高職院校在開展“會計信息系統應用”課程教學時，合理融入混合式教學，能夠將線上教學與傳統課堂教學有效融合，滿足新時代教育背景下學生對知識與技能的需求，使學生感受到自己在課堂中的重要性。作為教師應積極改變傳統教學方式與理念，充分意識到自身的主導作用，提升線上教學質量，發揮混合式教學的價值，促進高職教育事業的可持續發展。

參考文獻：

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［11］ 陳荔，段怡斐. 基于AACSB認證的管理信息系統混合式教學研究：以上海理工大學管理學院為例［J］. 科技資訊，2020，18（15）：11+13.

［12］ 張巨通，魏建琴，韓雅鳴. A+課堂派在混合式教學中的實踐研究：以“管理信息系統”課程教學為例［J］. 西部素質教育，2018，4（18）：110-111+131.

（薦稿人：國燕萍，武漢外語外事職業學院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）