數(shù)字化視域下高校傳媒類專業(yè)課程混合式教學(xué)

摘" 要：信息化時(shí)代，教育數(shù)字化已成為教育領(lǐng)域的熱門話題，高校傳媒類專業(yè)教育也不例外。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常是主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)接受者。信息技術(shù)在不斷發(fā)展普及，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也在不斷改變。混合式教學(xué)是一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它可以幫助學(xué)生更好掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。如何運(yùn)用混合式教學(xué)模式來提高課程教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育領(lǐng)域需要解決的問題之一。針對(duì)學(xué)生地位、技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境缺乏多維互動(dòng)創(chuàng)新等問題，提出一系列措施，如改變教學(xué)思路，將學(xué)生位于學(xué)習(xí)主體地位；完善教學(xué)設(shè)備，保障學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)設(shè)多維臨場交互，引導(dǎo)學(xué)生自主吸收知識(shí)等，以期為高校教育的改革和創(chuàng)新提供一些有益思路和建議。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；傳媒類專業(yè)課程；教育數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G642" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）05-0141-04

現(xiàn)代信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等教育的融合程度越來越深，突破了教學(xué)的時(shí)空限制，改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式和教育方法，混合式教學(xué)模式便成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方式和客觀需求。混合式教學(xué)近年來正在蓬勃發(fā)展，既有機(jī)遇也面臨挑戰(zhàn)，越來越多高校參與到混合式教學(xué)建設(shè)中，學(xué)生也不得不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。在數(shù)字化背景下，提出一個(gè)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)策便顯得十分重要。

一、傳媒類專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的未來趨勢

當(dāng)今社會(huì)，以大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)可視化、云計(jì)算技術(shù)等為代表的數(shù)字化信息技術(shù)不斷更新迭代，廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，也對(duì)傳媒類專業(yè)帶來巨大影響。以大數(shù)據(jù)分析為例，傳媒類專業(yè)課程內(nèi)容需要更加注重?cái)?shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。在數(shù)據(jù)可視化方面，則應(yīng)更加注重?cái)?shù)據(jù)可視化設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。因此，教育部積極開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，探索新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與應(yīng)用，為傳媒類專業(yè)的在線教育提供了契機(jī)，還包括數(shù)據(jù)可視化技術(shù)在新聞報(bào)道中的應(yīng)用，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在影視制作中的應(yīng)用等。MOOC作為新型教育形式給傳媒類專業(yè)帶來了巨大影響，不僅順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)潮流，同時(shí)沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的混合式教學(xué)模式便引起眾多學(xué)者探索研究［1］。近年來，政策文件中大力提倡將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳媒教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育理念、教育模式和教育內(nèi)容等方面的深刻變革。《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件均大力提倡將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳媒教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育理念、教育模式和教育內(nèi)容等方面的深刻變革。隨著在線教育平臺(tái)大量發(fā)展，傳媒類專業(yè)的在線教育已成為當(dāng)前教育模式新常態(tài)。混合式教學(xué)做到了將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更靈活多樣化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)研究傳媒類專業(yè)的混合式教學(xué)模式的未來發(fā)展具有深刻研究意義及其價(jià)值。

二、混合式教學(xué)的核心概念界定

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，這二十年來，縱觀國內(nèi)外混合式教學(xué)從起源到發(fā)展，對(duì)其的定義經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。普遍認(rèn)為混合式教學(xué)經(jīng)歷了初期、中期、后期三個(gè)階段：

首先，在初期，部分學(xué)者在19世紀(jì)末期就已經(jīng)開始關(guān)注混合式教學(xué)，將其定義為以技術(shù)為中心，強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)在混合式教學(xué)中的重要性和核心作用。我國初步對(duì)其完整定義出現(xiàn)在2005年，何克抗教授針對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，提出了把信息技術(shù)融合到傳統(tǒng)教學(xué)之中的全新數(shù)字化教學(xué)方式。

其次，在中期定義為以教學(xué)交互為中心。國外研究者對(duì)混合式教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)層面轉(zhuǎn)向了師生、生生之間的融合教學(xué)，賦予了混合式教學(xué)“交互”的內(nèi)涵。2007年，美國斯隆聯(lián)盟將其定義為“基于移動(dòng)通信設(shè)備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。在國內(nèi)則逐漸演變成基于多媒體技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等信息平臺(tái)，在傳統(tǒng)課堂中利用投影設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備等多種電子設(shè)備服務(wù)于教學(xué)本身的教學(xué)模式。

最后，后期定義是以學(xué)習(xí)者為中心。伴隨數(shù)字化時(shí)代迅速發(fā)展和技術(shù)層面的成熟，國外研究者更加注重混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生所能提供的支持，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供高參與性和交互性的學(xué)習(xí)氛圍與體驗(yàn)，以學(xué)生為中心，不僅側(cè)重于師生的交互和技術(shù)支持。國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為混合式教學(xué)是基于Web2.0技術(shù)，結(jié)合在線視頻、社交軟件等多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，確立學(xué)生主體地位，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、傳媒類專業(yè)課程混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有顯著影響

混合式教學(xué)模式對(duì)傳媒類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等維度上都具有積極影響［2］。例如，在認(rèn)知維度上，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得豐富學(xué)習(xí)資源，包括國內(nèi)外知名傳媒機(jī)構(gòu)案例分析、專業(yè)技能培訓(xùn)等。也可登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看CNN、BBC等國際知名媒體新聞報(bào)道和分析，了解全球媒體最新趨勢和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自我媒體素養(yǎng)和國際視野。

（二）能滿足學(xué)生自身需求和預(yù)期學(xué)習(xí)模式

一是線上有大量教學(xué)視頻與內(nèi)容講解，傳媒類專業(yè)學(xué)生可自由選擇相關(guān)專業(yè)視頻，包括影視攝影基礎(chǔ)、影視照明、影視剪輯等。例如學(xué)習(xí)攝像機(jī)和攝影機(jī)的基本原理和技術(shù)，掌握設(shè)備的基本操作技巧，學(xué)習(xí)實(shí)踐案例和應(yīng)用場景，提高自己影視攝影能力，充分滿足自身學(xué)習(xí)需要，并且通過課前檢測、課后在線測驗(yàn)等方式有效做到查漏補(bǔ)缺，教師在下次上課便可直接針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深入講解，強(qiáng)化課堂教學(xué)針對(duì)。二是開設(shè)期末討論會(huì)，以交流會(huì)的方式激勵(lì)學(xué)生提問解答，充分了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為后期滿足學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)模式夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生滿意度

混合式教學(xué)對(duì)傳媒類專業(yè)課程的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度較高。例如浙江傳媒學(xué)院傳媒類專業(yè)開設(shè)了“影視照明”課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的影視光線設(shè)計(jì)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只能通過講授理論知識(shí)和演示案例進(jìn)行教學(xué)。而采用混合式教學(xué)模式，便可使用在線視頻、課堂互動(dòng)、小組討論等多種方式進(jìn)行教學(xué)，提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，如影視攝影燈光實(shí)驗(yàn)室等。教學(xué)模式的改變，提高了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度［3］。

四、傳媒類專業(yè)課程混合式教學(xué)的劣勢

（一）學(xué)生在教學(xué)中的地位問題

當(dāng)前正值信息化社會(huì)高速發(fā)展，需要注意存在的一些劣勢。首先，混合式教學(xué)模式中，學(xué)生雖然被視為學(xué)習(xí)的主體，但實(shí)際仍受到教師的控制，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師會(huì)要求學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如完成某些作業(yè)和閱讀材料，限制了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性。其次，線上教學(xué)難以清晰地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，可能會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)活動(dòng)單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，缺少其他的教學(xué)方式，例如游戲、實(shí)驗(yàn)等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，旨在提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)踐中卻面臨部分挑戰(zhàn)，其中技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題是影響混合式教學(xué)效果的主要原因之一。在高校日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要使用計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備接入數(shù)字化設(shè)備在線學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生和學(xué)校技術(shù)設(shè)備等不夠完善，會(huì)直接影響混合式教學(xué)效果。例如后期制作課程需要使用一些專業(yè)軟件和工具，例如Photoshop、Illustrator、InDesign、Premiere等。沒有足夠的計(jì)算機(jī)配置，會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)意策略設(shè)計(jì)能力。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問題同樣會(huì)影響混合式教學(xué)效果，沒有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法流暢地觀看在線課程視頻或者無法及時(shí)地提交作業(yè)。最后，網(wǎng)絡(luò)安全問題也需要引起重視，學(xué)生無法保證自己的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全，難免會(huì)被黑客攻擊或者病毒感染。在線教學(xué)平臺(tái)缺少相應(yīng)安全防護(hù)系統(tǒng)，包括入侵檢測系統(tǒng)（IDS）和入侵防御系統(tǒng)（IPS）等防護(hù)措施［4］。

（三）教學(xué)環(huán)境缺少多維互動(dòng)創(chuàng)新

混合式教學(xué)中教學(xué)環(huán)境缺少多維創(chuàng)新的問題仍然存在。混合式教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的交互和效果受到時(shí)空隔離和虛擬空間的限制，將嚴(yán)重影響學(xué)生與環(huán)境的交互效率，不利于數(shù)字化教育發(fā)展。此外，混合式教學(xué)沒有重視營造教學(xué)環(huán)節(jié)，線上無法像線下授課一樣進(jìn)行互動(dòng)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和缺少歸屬感。這些因素極大地影響了學(xué)生的參與度，造成該教學(xué)模式成為無法同時(shí)兼顧的“放羊式教學(xué)”，不利于激勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行拓寬自習(xí)。例如在攝影課程中，若僅講解攝影理論，而沒有提供實(shí)際攝影機(jī)會(huì)，便無法使學(xué)生真正掌握攝影技能。

五、數(shù)字化視域下傳媒類專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)踐策略

（一）確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在數(shù)字化時(shí)代，混合式教學(xué)模式可以更加便捷、高效地實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化技術(shù)，例如在線平臺(tái)、教學(xué)軟件等，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和信息交流，同時(shí)也可以更好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，為教師提供更為精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂活動(dòng)多以教師講授為中心，混合式教學(xué)模式中，數(shù)字化教學(xué)手段則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，摒棄傳統(tǒng)課堂中教師就是“主導(dǎo)者”的觀念，重新定義職責(zé)與義務(wù)，打造以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。其次，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生需要扮演學(xué)習(xí)的主體，教師則需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的協(xié)助者。例如，在“影視照明”課程中，組織學(xué)生進(jìn)行影視作品經(jīng)典畫面的分析和創(chuàng)作，通過數(shù)字化在線平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，并根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分析出學(xué)生錯(cuò)誤率高的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。通過線上或線下交流的方式及時(shí)解決學(xué)生反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)中存在的問題，以幫助學(xué)生解決問題。最后，數(shù)字化手段也可以豐富混合式教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生課堂參與度。例如，“視覺原理”課程中，利用數(shù)字化工具設(shè)計(jì)角色扮演，讓學(xué)生在虛擬仿真軟件上扮演不同角色，進(jìn)入虛擬化影視場景，將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用到每位角色設(shè)定上，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶，提高參與度。在課堂活動(dòng)中增加互動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)之中，達(dá)到良好學(xué)習(xí)氛圍［5］。

（二）健全技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教育部等六部門于2021年發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，其中明確提出：“大力提倡學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)升級(jí)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)空間融入物理空間結(jié)合教學(xué)。”［6］因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，配備數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，提高數(shù)字化水平，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，普及新技術(shù)條件下的新型教學(xué)方式。例如，在“視覺原理”課程上，利用電子白板進(jìn)行課件展示、書寫、標(biāo)注等多種操作，學(xué)生則通過電子白板進(jìn)行互動(dòng)、討論、答題等活動(dòng)；在“影視照明課程”，使用《影視場景光線設(shè)計(jì)虛擬仿真》軟件來制作影視場景，提高作品真實(shí)感和藝術(shù)性，使用仿真軟件將學(xué)生帶入虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生更加直觀感受和理解知識(shí)，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)模式發(fā)展。其次，加強(qiáng)線上平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理，在線平臺(tái)是開展混合式教學(xué)的重要載體，是學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的重要媒介，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的順利運(yùn)行并做好日常網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，例如投資購買高效穩(wěn)定的服務(wù)器，并定期進(jìn)行維護(hù)和升級(jí)，以確保在線平臺(tái)順利運(yùn)行，并采用負(fù)載均衡技術(shù)，將流量分散到多個(gè)服務(wù)器上，提高平臺(tái)穩(wěn)定性和響應(yīng)速度，以此打造高效穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)。最后，學(xué)生需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)教育，了解網(wǎng)絡(luò)安全重要性，學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己的平臺(tái)賬戶和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以通過參加網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)課程、講座和培訓(xùn)來提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)體系

依托“數(shù)字化”“智能+”“物聯(lián)網(wǎng)”“人機(jī)交互”等新技術(shù)的不斷發(fā)展和大眾化，教育教學(xué)方式和形式已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化。高校教師可以在課程的前中后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。課前搭建問題情境、課中舉辦學(xué)習(xí)活動(dòng)以及營造環(huán)境交互、課后布置自習(xí)任務(wù)等方式，將線上和線下的教學(xué)方式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，將教育數(shù)字化，創(chuàng)造出全程“沉浸式”臨場交互式教學(xué)環(huán)境。無縫銜接的混合學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生達(dá)成差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課前，創(chuàng)建社會(huì)現(xiàn)實(shí)感。混合式教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心”，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提供多樣化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)和技術(shù)操作，產(chǎn)生身份自我認(rèn)同和歸屬意識(shí)，與同伴快速形成友好活躍的團(tuán)隊(duì)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如在“傳媒類專業(yè)”的“經(jīng)典影視作品賞析”課程中，教師可在線上平臺(tái)上發(fā)布視頻素材，讓學(xué)生提前進(jìn)行觀摩和分析，把握課程重點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容提前“消化”。

在課中，創(chuàng)建教學(xué)臨場感，通過虛擬現(xiàn)實(shí)模擬、案例討論、經(jīng)驗(yàn)交流等方式將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)合到一起。通過問題解決式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、分組研討、互評(píng)答疑等多形態(tài)、高頻率、高密集度的交互體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我意愿地探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)不間斷參與教學(xué)活動(dòng)。如教師利用課前線上平臺(tái)發(fā)布的影視案例，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和疑問解答。

在課后，創(chuàng)建臨場認(rèn)知感，通過展示成果、總結(jié)回顧、拓展延伸等形式引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)整合、應(yīng)用創(chuàng)新，同時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)估。例如在“影視照明”課程結(jié)束后，要求學(xué)生在線上平臺(tái)上提交自己的結(jié)課作品，并進(jìn)行互評(píng)和點(diǎn)評(píng)。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性化人格成長，提供引導(dǎo)和支持，表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)和創(chuàng)新見解，提高學(xué)生價(jià)值觀塑造和人文素養(yǎng)［7］。

六、結(jié)語

結(jié)合混合式教學(xué)分析出在實(shí)踐中出現(xiàn)的缺陷得出結(jié)論，要使該教學(xué)模式真正切實(shí)有效，需在多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。在線上教學(xué)環(huán)境方面，注重建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提供良好設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供便利學(xué)習(xí)條件。在創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)體系方面，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造多種互動(dòng)形式，為學(xué)生提供多樣數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正發(fā)揮混合式教學(xué)模式的積極作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)地位方面，師生應(yīng)充分理解混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供合適學(xué)習(xí)資料，協(xié)助學(xué)生消除抵觸心理，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)積極主動(dòng)按時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）