故事教學法在小學低年級數學課堂中的運用探析

基金項目：教育部2018年青年基金項目“川陜革命老區留守兒童的教育問題與精準扶貧戰略研究”（項目編號：18XJC880013）；四川省南充市社科聯革命老區留守兒童重點研究基地籌建專項基金（項目編號：455002）；四川省社會科學“十四五”規劃2021年度課題“川陜革命老區留守兒童的生存境遇與關愛服務體系研究”（課題編號：SC21B119）；四川省2021-2023高教人才培養質量和教改項目“高校教師深度參與創新創業教育的實現機制研究”（項目編號：JG2021-972）.

摘" 要：故事教學法作為一種生動活潑的教學方式，具有直觀性、趣味性、靈活性和思想性，能在抽象的數學知識與學生的已有經驗之間架起溝通的橋梁.明確故事教學法的運用原則，闡明故事教學法的運用過程：引入故事，建構情節；呈現任務，探究知識；全班交流，闡明知識；學后反思，師生評價這四個教學環節.同時，在小學低段數學教學過程中要注意以學生為中心，充分發揮故事的作用.本文的最后，從提高教師自身素養，發揮學生的能動性，充分利用學校的環境三個方面助力故事教學法的實施，以期促進學生核心素養的發展.

關鍵詞：故事教學法；數學教學；小學低段

《義務教育課程標準》（2022年版）指出：“數學課程要以實現義務教育的目標為宗旨，面向全體學生，適應學生個性發展的需要，讓每個人都能接受良好的數學教育，讓不同的人在數學中得到發展.”處在小學低段的學生面臨著學習具有抽象屬性的數學學科與自身具體形象的思維方式的矛盾，這種矛盾既影響學生對學習的主動性和參與度，又制約教學效率的提升.故事教學法是以故事為載體的一種教學方式，它既彰顯著數學課堂教學的個性與靈動，又反映著以生為本的價值觀念，有利于促進學生數學核心素養的發展.

1" 故事教學法的內涵及應用意義

1.1" 故事教學法的內涵

李毓佩教授認為：“數學故事是一種通過講故事來傳遞數學知識的作品”.［1］本文對數學故事的定義是：通過引用、改編、創作的方式，將童話故事、數學史、民間故事等引入數學課堂，并融入數學知識和數學思想，以提高學生學習數學的興趣，輔助教師教學的一種文學形式.故事教學法的定義為：根據學生的身心特點，在數學課堂中利用數學故事以提高教學效率的一種教學方式.故事教學法具有直觀性，能將知識點融于情境，使抽象的知識有了真實的形象，從而幫助學生理解數學知識；具有趣味性，興趣是最好的老師，學生對故事的興趣將會使學生始終保持對數學學習的期待感和興奮感；具有靈活性，能運用于任意的教學環節和不同課型中.課前運用，能激發興趣，吸引注意；課中運用，能趣化知識，巧解難點；課外運用，能促進記憶，鍛煉思維［2］；具有思想性［3］，數學故事經過教師改編之后可將社會主義核心價值觀、中華傳統文化、社會主義先進文化等有機滲入數學課程，發揮數學文化的育人功能，對學生產生積極的影響，從而幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀.

1.2" 小學低年級使用故事教學法的意義

《義務教育數學課程標準》（2022年版）強調要遵循教育教學規律，尊重學生的身心發展規律，著力培養學生的核心素養，凸顯學生的主體地位，增強學生的主人翁意識.故事教學法以學生喜愛的方式讓其習得數學知識，感悟數學經驗，這有助于落實核心素養的培養.［3］按照皮亞杰的認知發展階段理論，低年級的學生正處于前運算階段，其具體形象的思維特點為故事教學法的引進提供了可能性，即幫助低年級學生在學習數學知識時，將數學與生活和游戲有效聯系起來，為從直觀表象階段過渡到抽象理論階段架起橋梁.［4］同時，根據兒童的身心發展規律，低年級的學生自我管理能力差，這會影響學生的學習效率，從而影響教師的教學效率.故事教學法以精彩的故事作為刺激物，吸引學生的注意力，有利于教師管理課堂.同時，它是對深化課堂教學改革的實踐與嘗試.

2" 故事教學法的實踐運用

2.1" 故事教學法的運用原則

首先，故事必須要有適切性，故事教學法核心在于故事，所選取的故事必須符合兒童的身心特點，故事要情節簡單、容易理解、貼近生活、貼合教學單元主題，同時要充分挖掘學生的生活資源，努力將數學和故事融于一體.其次，故事教學法要有情境性，為學生營造一個輕松的學習環境，培養學生用數學的眼光觀察世界的能力，明白數學與生活之間聯系.最后，教師要確立運用故事教學法的依據，充分了解學情，掌握學生的認知起點和知識背景，在學生的最近發展區內促進其發展.教學還要深入分析教材，了解整本書、本章節、本課時的地位和作用，從而確定教學目標、明確教學內容，做好運用故事教學法的準備.

2.2" 故事教學法的運用過程

2.2.1" 引入故事，建構情節

教師通過音樂、圖片或者語言敘述引入故事，吸引學生的注意力，喚醒學生的相關生活經驗，激發學生對課堂的興趣，并介紹大概的故事情節，讓學生做好快速進入課堂和故事情節的準備.

2.2.2" 呈現任務，探究知識

教師通過設置情景沖突，讓學生通過完成任務和解決問題推動故事的發展，并在各種任務中探索知識，進而發展學生的解決問題能力，發揮學生的主觀能動性.教師充當任務的發布者以及活動的組織者，充分發揮學生的思維能力和操作能力，讓課堂更加生動活潑.

2.2.3" 全班交流，闡明知識

在完成每一個小任務之后，教師要給學生一定的時間展示成果，讓學生之間相互評價，總結優點與不足，教師再進行總結，闡述數學知識，將學生在活動中形成的感性經驗轉化成理性知識，并針對學生匯報時出現的錯誤進行總結，啟發學生探索正確的學習方法.

2.2.4" 學后反思，師生評價

當學生完成故事的有關任務時，教師要為故事添上適當的結局，不同的結局有著不同的育人效果，如懸念式結局讓學生意猶未盡，圓滿式結局讓學生體驗成功.教師還可以使其形成系列故事，讓學生在以后的數學課堂之中繼續探索，在課下發揮主動性去搜集相關的故事，為未完成的故事添上原創性結局.同時，教師要給學生一定的時間復述、續說故事，以此加深學生對故事的印象，鞏固學生回憶知識的相關線索.課后，教師可以通過對學生采取隨機訪談以及使用配套練習進行測驗，質性評價和量性評價相結合，了解課堂教學的效果，幫助學生進行反思以及自我反思.

教學研究2024年第2期

2.3" 故事教學法的運用建議

教師在故事教學法的運用中要注意增強學生的體驗性.根據“沉浸理論”，當學生能夠真正進入故事時，他會完全地投入到其中，忽視其他不相干的因素，從而使自己進入沉浸狀態，感悟數學經驗，習得數學知識.此外，教師要提高故事的邏輯性和整體性，要把數學問題融入其中，故事的情節要環環相扣，情節的設置要由易到難，數學知識也逐漸增加難度，這符合學生認識事物從簡到繁的規律.教師還要在運用故事教學法的時候注意培養學生的思維，提高學生在故事情景中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力.學生經歷從猜想到動手操作再到得出結論的過程，有助于提高其動手能力，培養學生的科學精神.

3" 故事教學法的運用策略

3.1" 提高教師自身素養

故事教學法的實施關鍵在于教師如何在以抽象思維為主的數學學科和學生的知識基礎之間搭建故事的橋梁，而教師的素養直接決定著教學效果.首先，教師有豐富的教育學、心理學的相關知識，從學生的學情出發，判斷故事教學法運用的時機以及運用的形式.切忌空洞地套用故事，表面化地講故事.其次，教師要有專深的學科知識，熟練掌握數學知識點，確定一堂課的教學內容，明確故事的目的，從而做好教學設計.再次，基于知識點的故事選取要避免隨意性，故事的篇幅、難度、應用的時機要考慮不同的教學目標、教學內容和課型.教師還應綜合考慮學生的學情和心理發展的特點，選取趣味十足的故事.最后，教師要具有良好的審美能力和信息素養，打破思維定式，以靈活的方式呈現故事，將故事不著痕跡地融于教學之中，

讓學生在玩中學，樂中學.［5］

3.2" 發揮學生的能動性

有生命力的課堂應是學生參與的.在交流與合作之中學得知識的課堂.課堂始終是要以學生為中心，要提高全體學生的參與度，在以故事為線索探究知識時要將學生的體驗和探索放在首位.教師在利用故事進行教學時，要使學生從對故事被動接受到理解上升，再到主動創造，從復述到表達，再到創造，要留有余地，給學生講評、創編或者續寫故事的機會.教師要讓學生做故事的創造者，能使其在回味故事的過程中加深對知識的印象，提升對數學的興趣，鍛煉自己的思維.教師還要鼓勵學生創造各種數學故事，將學生的作品收集起來，裝訂成冊，形成班級文化讀本，增強學生的主人翁意識和學習的成就感.［6］

3.3" 充分利用學校的環境

故事教學法的使用離不開教室多媒體的支持，故事的呈現如果輔助以生動的畫面和動聽的聲音，教學的效果便會被最大限度地發揮出來.在利用故事教學進行數學教學時，教師要提前了解學校和教室所具備的相關條件，調動工具為故事教學提供服務.要精心準備教學過程中需要的一切事物，準備好故事教學所需要的情景道具，幫助學生理解故事，使其快速進入故事情節.準備好要使用的幻燈片、教學圖片、故事的封面、故事的主角以及讓學生做好課前準備，從而營造出有準備的教學環境，能為故事教學的開展奠定基礎.［7］

4" 結語

本文闡述了故事教學法的內涵及應用意義，明確了它運用的原則和過程，并提出運用的建議和策略.總之，故事教學法以故事為線索，將知識點、數學思想和數學價值觀蘊藏其中，滲透著建構主義和人本主義的思想.學生在故事中感受和體驗，從而習得基本數學知識、數學技能、數學思想和活動經驗，最終助力全面的發展.

參考文獻

［1］李毓佩.數學科普文集：數學科普學［M］.成都：四川出版社，1990．

［2］ 劉權華.故事數學：數學教學的有效資源［J］.江蘇教育研究，2015（Z4）：102-106．

［3］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022 版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022．

［4］陳琦.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2016．

［5］侯思念. 數學故事在小學低段數學課堂教學中的應用研究［D］.重慶：西南大學，2022．

［6］鄭玉梅.巧用數學故事，喚醒課堂活力［J］.天津教育，2022（16）：86--88．

［7］ 王妙芝.小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究［D］.重慶：西南大學，2008.