高中歷史學科“讀思達”教學法實踐探究

摘 要：在這個信息爆炸的時代，能否讓學生在海量的歷史信息中提煉出有價值的內容形成自己的見解并準確地表達出來，是每一位歷史教師面臨的挑戰。“讀思達”教學法旨在打通學生的輸入與輸出，使他們在閱讀、思考和表達三個環節中形成良性循環。文章從“讀思達”教學法的理念出發，結合具體的實踐案例，探討了其在高中歷史教學中的應用與成效，以期為歷史教育的創新與發展提供一些思路和啟示。

關鍵詞：高中歷史；“讀思達”教學法；應用策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）15-0006-03

歷史如同一本厚重的書，每一頁都承載著過去的輝煌與落寞，等待著學生去探索、去感悟。而在高中歷史學科的教學中，如何使學生從單一的被動接受者身份轉變為會讀、會思考、會表達的綜合學習者身份是個值得深究的問題。“讀思達”教學法以其獨特的理念和實踐方式為歷史課堂注入了新的活力。它強調的不僅是知識的輸入，更是思維的訓練和情感的表達。因此，如何利用“讀思達”教學法開展高中歷史教學活動，引導學生深度學習歷史知識，領略歷史的無限魅力成為歷史教師亟須探究的課題。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法是一種在高中歷史學科中廣泛應用且極具深度的教學方法。這種方法注重培養學生的自主閱讀和獨立思考能力，通過閱讀歷史文獻、分析歷史事件、探討歷史人物等方式，引導學生深入思考歷史事件發生的原因、影響和意義。同時，該方法強調培養學生的口頭和書面表達能力，鼓勵他們清晰、準確地表達自己的觀點和見解。“讀思達”教學法在高中歷史教學中的應用，不僅能讓學生掌握豐富的歷史知識，還能夠培養與提升學生的閱讀能力、思考能力與表達能力[1]。

二、“讀思達”教學法在歷史教學中的作用

（一）廣泛閱讀：構建歷史知識體系的基石

在“讀”的環節中，“讀思達”教學法強調引導學生廣泛閱讀各類歷史文獻和資料。這一做法對歷史教學有著顯著的作用。第一，廣泛的閱讀能夠幫助學生接觸到豐富的歷史信息，包括不同的文化、思想和歷史事件，從而開闊學生的歷史視野。第二，通過閱讀不同來源和觀點的歷史資料，學生可以學會如何篩選、整合信息，形成全面、客觀的歷史觀。第三，廣泛的閱讀還有助于學生積累歷史專業詞匯和表達方式，提高他們的歷史素養和文本理解能力[2]。

（二）深入思考：培養批判性思維與創新能力的關鍵

“思”的環節在“讀思達”教學法中占據核心地位，強調學生對歷史問題的深入思考和分析。在歷史教學中，這一環節的作用不容忽視。第一，深入思考有助于學生理解歷史事件的內在邏輯和聯系。第二，通過引導學生對歷史事件進行多角度、多層次的分析，可以培養他們的批判性思維和獨立思考能力。第三，深入思考能夠培養學生的創新意識和探索精神，鼓勵他們提出新的觀點和見解。

（三）自由表達：提升溝通與協作能力的有效途徑

“達”是“讀思達”教學法的最后一個環節，強調為學生提供多樣化的表達平臺和機會。在歷史教學中，自由表達的作用同樣重要。第一，以討論、辯論、演講、寫作等方式表達自己的觀點和見解，學生可以鍛煉自己的口頭表達和書面表達能力。第二，自由表達能夠促進學生之間的交流與合作，培養他們的溝通協作能力。第三，通過與他人分享自己的歷史研究成果和心得體會，學生還可以增強自信心和成就感，激發對歷史學科的興趣。

三、“讀思達”教學法在歷史教學中的應用

（一）讀：豐富教學內容，引導學生深度閱讀

在歷史教學中，“讀”的環節至關重要。為了引導學生進行深入、有效的閱讀，教師需要從以下幾個方面著手。第一，精選閱讀材料，確保內容具有代表性、啟發性和趣味性，能夠激發學生的閱讀興趣。第二，設計閱讀任務，明確閱讀目的和要求，引導學生帶著問題進行閱讀，提高閱讀效率。第三，教授閱讀方法，如略讀、精讀、比較閱讀等，幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。通過“讀”的環節，學生可以接觸到豐富的歷史文獻和資料，了解不同的文化、思想和歷史事件。同時，閱讀過程中產生的思考和感悟能夠幫助學生深入理解歷史知識，形成自己的見解和觀點[3]。

以人教版高中歷史必修中外歷史綱要（上）中的

“隋唐制度的變化與創新”一課教學為例。教師可以通過以下幾個步驟引導學生進行深入、有效的閱讀。第一，選擇具有代表性、啟發性的閱讀材料。在這一課的教學中，教師先讓學生閱讀教材第40到第44頁的內容，然后再給學生呈現《隋書》《唐書》等文獻中與本節課內容相關的材料，以及后人研究隋唐制度的學術論文、專著等中的相關知識讓學生閱讀。這些材料既可以讓學生接觸到一手的歷史文獻，也可以引導他們了解不同學者對同一歷史事件的不同解讀。第二，設計閱讀任務。教師可以圍繞“隋唐制度的變化與創新”這一主題設置一系列問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案，如“隋唐時期在哪些制度上進行了創新？”“這些創新對后世產生了哪些影響？”等問題。通過這些問題，能夠引導學生帶著目的進行閱讀，從而提高學生的閱讀效率。第三，教授閱讀方法，幫助學生掌握閱讀技巧。教師可以指導學生運用略讀、精讀、比較閱讀等方法，對閱讀材料進行分層、分類處理。例如，對于正史資料中的重點段落和關鍵信息，學生可以采用精讀的方式深入理解其含義；對于學術論文和專著中的不同觀點和解讀，學生可以采用比較閱讀的方式，分析其異同和優劣。

通過這樣的深度閱讀引導，學生可以更加全面、深入地了解隋唐時期的歷史背景和制度變革的實際情況。

（二）思：創設問題情境，促進學生獨立思考

“思”是“讀思達”教學法的核心環節。在歷史教學中，教師可以通過創設問題情境來引導學生進行深入思考。第一，教師可以結合教學內容和學生實際情況設計具有啟發性的問題，拓展學生的思維。第二，教師可以鼓勵學生提出自己的疑問和觀點，引導他們進行獨立思考和探究。在“思”的過程中，學生可以學會如何分析問題、解決問題，培養批判性思維能力。同時，通過與他人的交流和合作，學生可以培養溝通意識，提升溝通能力[4]。

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“隋唐制度的變化與創新”一課教學為例。教師需要先緊密結合教學內容以及學生的實際認知情況，設計出富有啟發性的問題。例如，“隋唐時期制度的變化與創新背后隱藏著哪些社會、經濟、文化的動因？”“這些變化與創新對后世的政治制度和社會發展產生了哪些影響？”。這樣的問題設計旨在引導學生從多個角度去剖析歷史事件，進而拓展他們的思維廣度與深度。然后，

在教學過程中，教師可以鼓勵學生主動提出自己的疑惑和見解。這種鼓勵不僅體現了教師對學生的尊重與信任，還是培養學生思考能力的重要途徑。當學生敢于表達自己的想法、提出自己的問題時，他們的思維就會變得更加活躍，從而更深入地探索知識的本質。通過這種方式，學生的思考能力將在不斷的提問與解答中得到鍛煉和提升，進而形成獨立思考和解決問題的能力。之后，教師可以通過對學生的思考過程和結果進行細致入微的點評與指導，來幫助學生進一步凝練思維，并逐步形成科學的思維過程。在點評時，教師應關注學生在思考過程中所展現的邏輯性、條理性以及創新性，并針對其中的亮點與不足給予具體的反饋。同時，教師還可以結合學科知識和思維方法，引導學生進行更為深入的思考，從而使他們的思維更加縝密、科學。通過這樣的點評與指導，學生不僅能夠及時發現并改正自己在思考過程中的問題，還能逐漸學會如何更有效地運用思維工具提升自身在未來學習和工作中的競爭力。在整個“思”的過程中，學生不僅能夠掌握歷史知識，更能夠學會獨立思考和解決問題的方法。

教師通過這樣的情境創設和問題引導，可以讓學生更加積極地參與到歷史學習中來，他們的獨立思考能力也會得到顯著提高。

（三）達：提供表達平臺，鼓勵學生自由表達

“達”是“讀思達”教學法的最后一個環節。在歷史教學中，教師可以通過多種方式為學生提供表達平臺。第一，組織課堂討論和辯論活動，鼓勵學生積極發言，表達自己的觀點和見解。第二，安排寫作任務，如歷史小論文、歷史故事創作等，讓學生將所思所想轉化為文字表達出來。第三，利用多媒體技術手段，為學生提供更加生動、有趣的表達方式。第四，組織課外實踐活動，引導學生在實踐中表達。通過“達”

的環節，學生可以將所學的歷史知識和思考成果展示出來，與他人分享交流，不僅有助于增強學生的表達能力和自信心，還能夠提升學生的歷史綜合能力[5]。

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“隋唐制度的變化與創新”一課教學為例。教師可以通過以下幾種方式為學生提供表達機會，激發他們的表達欲望。

（1）組織課文復述活動。當學生全面學習了“隋唐制度的變化與創新”這一課的內容后，教師可以專門安排一段時間開展課文復述活動。在這個活動中，學生需要復述該課的核心內容和關鍵知識點，然后，教師可以邀請學生就所復述的內容，分享自己個人的理解與感受。例如，教師可以鼓勵學生分析“隋唐時期的制度與當代社會制度之間存在哪些聯系，其又有哪些值得我們今天借鑒和學習的地方？”。通過這樣的活動，不僅可以加深學生對課堂知識的理解，還能有效地開闊他們的思維，提高他們的表達能力和批判性思考能力。

（2）安排寫作任務。寫作是表達思想、鍛煉思維能力的重要手段。教師可以結合“隋唐制度的變化與創新”這一課的內容，安排適當的寫作任務。例如，教師可以讓學生寫一篇關于“隋唐制度變革的歷史意義”的小論文，或者以“隋唐制度對現代社會的影響”

為主題的歷史評論。通過寫作，學生可以更加系統地梳理自己的思路，清晰地表達自己的觀點和看法。

（3）利用多媒體技術搭建表達平臺。現代多媒體技術的發展為學生提供了更加豐富的表達手段。教師可以利用課件、視頻、音頻等多媒體工具，讓學生以更加生動、形象的方式展示自己的學習成果。例如，學生可以制作一份關于“隋唐制度變革”的電子海報或者PPT，通過圖文并茂的方式展示自己的學習、思考成果。

（4）組織課外實踐活動。課外實踐活動是學生將所學知識應用于實際、提升實踐能力的重要途徑。教師可以結合“隋唐制度的變化與創新”這一課的內容組織課外實踐活動。例如，教師可以安排學生參觀歷史博物館或者文化遺址，讓他們親身感受歷史文化的魅力；或者組織學生進行歷史劇表演、歷史故事創作等活動，讓他們在活動中體驗和感悟歷史。

通過這樣的表達平臺搭建和實踐活動安排，學生可以更加自由地表達自己的觀點和看法，他們的表達能力和實踐能力也會得到顯著提高。

四、結束語

綜上所述，“讀思達”教學法在高中歷史教學中的實踐應用，展現了其巨大的潛力和價值。通過融合廣泛閱讀、深入思考和自由表達三個核心環節，不僅豐富了教學內容和方式，還在深層次上推動了學生學習方式的轉變和思維能力的提升。在這個過程中，學生的閱讀視野得以開闊，思維深度得以增加，表達能力也顯著提高。同時，這一教學法促進了師生間的互動與交流，營造了和諧、積極的教學氛圍。然而，實踐過程中也面臨著閱讀材料選擇、問題情境創設和學生表達平臺搭建等挑戰，需要教師在不斷探索中加以改進和完善。因此，歷史教師應積極探索和實踐，尋求運用教學方法的更優策略，以滿足學生的學習需求和社會的發展要求，從而真正實現歷史教育的目標。

參考文獻

宋駱燕.指向史料實證素養培養的高中歷史“讀思達”教學法：以“人民解放戰爭”為例[J].名師在線，2022（5）：7-9.

何泉清.“讀·思·達”教學法在高中歷史課堂的實踐[J].華夏教師，2021（20）：79-80.

黃麗君，鄭宇群.核心素養導向下“讀思達”教學新模式的構建：以“法國大革命和拿破侖帝國”一課為例[J].求知導刊，2021（14）：69-70.

付年龍.“讀思達”培育學生歷史學科核心素養的教學策略[J].亞太教育，2021（9）：36-37.

林啟賢.談高中歷史課堂“讀·思·達”教學法的應用[J].安徽教育科研，2021（23）：14-15.

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“縣域普通高中歷史學科‘讀思達’教學法的實踐研究”（課題編號：KCA2023098）的階段性研究成果。

作者簡介：陳治昌（1981.1-），男，福建福州人，

任教于福建省莆田市莆田第二十四中學，一級教師，本科學歷，莆田市基礎教育課程改革先進個人。