小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究2023年度報(bào)告

【摘要】本文從來(lái)源期刊、作者單位和地域、基金項(xiàng)目三個(gè)方面對(duì)《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2023 年度論文轉(zhuǎn)載情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，回顧本年度小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題所取得的成果，并展望未來(lái)研究的主要方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)研究；年度報(bào)告；復(fù)印報(bào)刊資料

一、轉(zhuǎn)載數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.來(lái)源期刊分布

《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》）屬于轉(zhuǎn)載性質(zhì)的刊物，2023年度共轉(zhuǎn)載論文177 篇，分布在42 種報(bào)刊上。轉(zhuǎn)載5 篇及以上的刊物有14 種，合計(jì)轉(zhuǎn)載134 篇，占總量的75.7%，詳見(jiàn)下表。

2.作者單位和地域分布

從論文作者所屬單位情況看（論文如有兩個(gè)及以上作者，按第一作者統(tǒng)計(jì)；作者如有兩個(gè)及以上單位，只統(tǒng)計(jì)第一單位），85 位作者來(lái)自小學(xué)，占總量的48.0%；53 位作者來(lái)自高等院校，占比為29.9%；31 位作者來(lái)自各級(jí)教科研單位，占比為17.5% ；8 位作者來(lái)自出版單位，占比為4.5%。同2022 年度相比，來(lái)自小學(xué)和高校的作者占比分別增加3.6%和2.4%，來(lái)自教科研單位的作者減少6.1%。

從論文作者單位所在地域情況看，排在前5位的分別是：江蘇67 篇，占比為37.9% ；浙江38篇，占比為21.5% ；北京19 篇，占比為10.7% ；福建12 篇，占比為6.8% ；廣東7 篇，占比為4.0% 。上海、重慶、山東各5 篇，占比為2.8% 。同2022年度相比，江蘇作者占比增加6.4% ，廣東增加2.7%，山東增加2.2%，北京增加1.1%；上海減少4.5%，浙江減少3.2%，福建減少2.2%；重慶無(wú)變化。轉(zhuǎn)載3 篇及以上的省市還有湖北和四川。以上10 省市作者2023 年度共被轉(zhuǎn)載論文164篇，占總量的92.7% ，其余省市作者僅占7.3% ，全國(guó)各省市作者分布差異明顯。

3.基金項(xiàng)目分布

2023 年度轉(zhuǎn)載的177 篇論文中，有70 篇屬于各級(jí)各類(lèi)課題成果，占總量的39.5% ，其中，國(guó)家級(jí)課題9 篇，省部級(jí)課題51 篇，其他級(jí)別課題10 篇。與2022 年度相比，課題成果文章數(shù)量增長(zhǎng)10.3%。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題回顧

1.文化自信的理解與培育

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）中，“文化自信”被確定為“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“核心素養(yǎng)”）第一要素，其含義是“學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”。將“文化自信”置于核心素養(yǎng)首位，并圍繞它安排相關(guān)課程內(nèi)容和學(xué)段要求，其重要性不言而喻。在文化認(rèn)同、文化認(rèn)知、文化情感、文化自覺(jué)與文化自信的相互關(guān)系中，文化認(rèn)同是文化自信的邏輯基點(diǎn)，正確的文化認(rèn)知是文化認(rèn)同的前提，真摯的文化情感是文化認(rèn)知走向文化認(rèn)同的紐帶，文化自覺(jué)是文化自信的必由之路。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“知、情、行”三者有機(jī)統(tǒng)一的規(guī)律，通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用活動(dòng)讓文化自信落實(shí)在課堂、扎根于學(xué)生心田（林珊.語(yǔ)文課程視域下“文化自信”的邏輯理路.小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2023年第3 期，以下凡是引自該刊的文獻(xiàn)僅標(biāo)注作者和期數(shù)）。教材中的經(jīng)典文本是承載語(yǔ)文課程育人價(jià)值的核心內(nèi)容，文化自信目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于經(jīng)典文本課堂教學(xué)的質(zhì)量、水準(zhǔn)和方向，教師要把經(jīng)典上成經(jīng)典，課堂就必須充滿(mǎn)感性的氛圍、理性的思辨、審美的體驗(yàn)和哲學(xué)的洞察（潘慶玉，3 期）。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華語(yǔ)料時(shí)，可以與教學(xué)單元中的選文結(jié)合，促進(jìn)對(duì)單元主題的豐富與理解；引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)整理分類(lèi)，形成對(duì)一類(lèi)語(yǔ)料的整體認(rèn)識(shí)；與其他儒家經(jīng)典結(jié)合，形成對(duì)經(jīng)典的初步認(rèn)知（呂俐敏，8 期）。語(yǔ)文教學(xué)也可以通過(guò)漢字教育進(jìn)行文化滲透、依托人文主題進(jìn)行文化傳遞、聚焦讀書(shū)方法和文化符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生感受母語(yǔ)的文化魅力，強(qiáng)化中華人文精神熏陶，從而樹(shù)立堅(jiān)定的文化自信（陳剛，3 期）。另外，還可以從“認(rèn)同與信心”“熱愛(ài)與繼承”“關(guān)注與參與”“了解與借鑒”四個(gè)方面著手，在課程設(shè)計(jì)中整合文化元素，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入理解和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化（王軍，3 期）。

2.語(yǔ)言文字積累與梳理

義教新課標(biāo)將“語(yǔ)言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確了其課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給出了具體教學(xué)提示。研究者撰文肯定其基礎(chǔ)地位，對(duì)義教新課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀，并重點(diǎn)探討了第一學(xué)段的實(shí)施策略。“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯了語(yǔ)文基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用導(dǎo)向，在組織形式上呈現(xiàn)出“雙棲性”——貫串其他學(xué)習(xí)任務(wù)群和設(shè)計(jì)典型主題單元；加大了梳理學(xué)習(xí)的比重，強(qiáng)調(diào)在生活情境中積累以及在積累基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理；注重引導(dǎo)學(xué)生在積極的積累與梳理中豐厚語(yǔ)文基礎(chǔ)（劉春，1 期）。其實(shí)施路徑和策略是通過(guò)關(guān)注學(xué)生興趣與情感激發(fā)、教給學(xué)生積累與梳理方法，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的積累與梳理習(xí)慣（王崧舟、陸虹，1 期）。積累與梳理是一個(gè)有機(jī)整體，在積累中梳理，在梳理中積累；第一學(xué)段漢字的梳理可以從主題確定、任務(wù)策劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面回答梳理什么、如何梳理以及怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為等問(wèn)題，助力學(xué)生形成一種識(shí)字思維和習(xí)慣（林樂(lè)珍，1期）。教師在學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的初期積累階段要利用漢語(yǔ)言文字規(guī)律設(shè)計(jì)任務(wù)，在中期積累階段要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理與探究任務(wù)掌握漢語(yǔ)字詞規(guī)律，并用其規(guī)律指導(dǎo)進(jìn)一步的字詞學(xué)習(xí)（呂俐敏，1 期）。第一學(xué)段教學(xué)還須把握三個(gè)要點(diǎn)：在高度整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容中體認(rèn)常用漢字的特點(diǎn)，培養(yǎng)自主積累習(xí)慣；以豐富多彩的學(xué)習(xí)情境為興趣支點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在體認(rèn)特點(diǎn)和分類(lèi)整理中發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力；根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步形成分類(lèi)整理意識(shí)（董庭菲，1 期）。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022 版方案”）要求義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂原則上用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。義教新課標(biāo)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，明確了其學(xué)習(xí)宗旨和各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給出了具體教學(xué)提示和評(píng)價(jià)建議。研究者撰文解讀義教新課標(biāo)要求，厘清概念內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑和教學(xué)策略。在目標(biāo)和價(jià)值取向方面，姜樹(shù)華認(rèn)為，該任務(wù)群的出發(fā)點(diǎn)是將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，歸宿點(diǎn)是提高其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，立足語(yǔ)文之根，多個(gè)學(xué)科奔著一個(gè)語(yǔ)文話(huà)題而來(lái)，基于真實(shí)情境，用語(yǔ)文的方式來(lái)解決“真實(shí)問(wèn)題”，從語(yǔ)文“跨出”，向語(yǔ)文“跨回”（2 期）。對(duì)此，朱愛(ài)華提出不同看法，她認(rèn)為“所謂‘跨’是為了更好地學(xué)語(yǔ)文”顯然是純粹的“學(xué)科主義”，一節(jié)綜合實(shí)踐課可以從語(yǔ)文出發(fā)，非必要回到語(yǔ)文；一節(jié)語(yǔ)文課非必要從語(yǔ)文出發(fā)，也可以回到語(yǔ)文。在教學(xué)時(shí)間方面，朱老師針對(duì)一些教師認(rèn)為僅僅只是在10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)里才需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提出將“跨學(xué)科”作為一種思維意識(shí)、思維方法，伴隨每一門(mén)功課的日常學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。在實(shí)踐操作方面，針對(duì)“空有形式，無(wú)內(nèi)在創(chuàng)生，無(wú)實(shí)質(zhì)效能或者高耗低效”的誤區(qū)，朱老師總結(jié)出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的四個(gè)基本特征及課程研發(fā)與實(shí)施一般流程的四個(gè)基本步驟，并結(jié)合具體課例呈現(xiàn)九種課型的實(shí)施方略（12 期）。羅才軍比較全面地梳理了跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各學(xué)段的分布樣態(tài)，并以五下第七單元為例詮釋基于教材單元進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵策略（2 期）。鐘傳祎認(rèn)為作文是聯(lián)結(jié)學(xué)科、組織信息、提升認(rèn)識(shí)、探究學(xué)習(xí)的重要工具，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中扮演著極其重要的角色，并結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐分析如何在多個(gè)學(xué)科、多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)以及對(duì)多類(lèi)學(xué)科寫(xiě)作技法進(jìn)行訓(xùn)練（2 期）。徐鵬、林長(zhǎng)山認(rèn)為在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)是世界基礎(chǔ)教育課程改革的必然趨勢(shì)，并以“蘇軾：逆境中成長(zhǎng)”主題學(xué)習(xí)為例，探究信息技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)深度融合的基本路徑，提出具體的操作性建議（2 期）。何捷選擇專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期、中期、短期學(xué)習(xí)活動(dòng)，闡釋“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化方略（2 期）。楊德鑄從學(xué)習(xí)主題的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)過(guò)程的布局等方面提出具體建議（7 期）。任麗芳立足“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)，抓住“實(shí)踐智慧”這個(gè)“錨點(diǎn)”，試圖破解理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的難題（8 期）。

4.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群需要凸顯文學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)文學(xué)的內(nèi)涵，獲得文學(xué)的獨(dú)特審美，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“感受獨(dú)具魅力的文學(xué)語(yǔ)言”“把握各類(lèi)文體的文學(xué)特點(diǎn)”“激活創(chuàng)意表達(dá)的文學(xué)創(chuàng)作”（何夏壽，4 期）。文學(xué)類(lèi)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)須注重文學(xué)作品的文學(xué)性、情境性、綜合性以及評(píng)價(jià)的過(guò)程性和多元性，教學(xué)實(shí)施要遵循文學(xué)欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作的規(guī)律（林志芳，4 期）。低年級(jí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較淺顯但又深刻的，要為兒童的精神成長(zhǎng)做好精神奠基，培養(yǎng)審美意識(shí)，享受閱讀樂(lè)趣，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)；教學(xué)時(shí)須遵循情境真實(shí)性原則、方法整合性原則、過(guò)程自主性原則和目標(biāo)審美性原則（曹愛(ài)衛(wèi)，4 期）。另外，進(jìn)行文學(xué)類(lèi)文本閱讀時(shí)應(yīng)關(guān)注它的創(chuàng)意表達(dá)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的文學(xué)類(lèi)文本具有角色反差、數(shù)字反復(fù)、細(xì)節(jié)拉長(zhǎng)、隱喻鋪陳、幻象交織等多種創(chuàng)意表達(dá)形式，詩(shī)歌、童話(huà)、神話(huà)、散文、小說(shuō)等的創(chuàng)意表達(dá)落點(diǎn)各有不同，認(rèn)識(shí)并緊扣創(chuàng)意表達(dá)的落點(diǎn)是開(kāi)展文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的基本通道，將創(chuàng)意表達(dá)作為實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)整體閱讀與寫(xiě)作的融通點(diǎn)也是建構(gòu)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的基本要求（吳勇，4 期）。

5.思辨性閱讀與表達(dá)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是義教新課標(biāo)的突破點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)施過(guò)程中存在簡(jiǎn)化、泛化、淺化、窄化等問(wèn)題。關(guān)鍵是要讓廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者明了其緊跟教育改革大潮、補(bǔ)齊母語(yǔ)教育短板的課程意義，理解其注重理性思維訓(xùn)練、理性精神涵育的內(nèi)涵，積極探尋現(xiàn)有教材背景下響鼓重槌的主體實(shí)施路徑、見(jiàn)縫插針的融合路徑、創(chuàng)設(shè)主題的拓展路徑（胡海舟，11期）。針對(duì)教學(xué)中存在的目標(biāo)定位失宜、任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)、活動(dòng)過(guò)程無(wú)趣、評(píng)價(jià)方式陳舊等不足，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)精神，定位任務(wù)目標(biāo)；基于任務(wù)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)籌活動(dòng)流程；對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)功能，規(guī)劃評(píng)價(jià)方案（鄭新麗，11 期）。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)辯證思維訓(xùn)練不足的問(wèn)題，教師可以將“正—反—合”的辯證思維方法運(yùn)用到文本分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及言語(yǔ)表達(dá)構(gòu)思中，為學(xué)生辯證思維的發(fā)展提供具體路徑（余虹、鄒玲琦，11 期）。為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，教學(xué)五下第六單元時(shí)可以創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)做思維小達(dá)人”的任務(wù)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)置“爭(zhēng)做邏輯思維小達(dá)人、爭(zhēng)做辯證思維小達(dá)人、爭(zhēng)做形象思維小達(dá)人、爭(zhēng)做創(chuàng)造思維小達(dá)人”四個(gè)活動(dòng)板塊，推動(dòng)學(xué)生思維能力的層層遞進(jìn)（張軍，11 期）。

6.整本書(shū)閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以“快樂(lè)讀書(shū)吧”形式將整本書(shū)納入課程內(nèi)容，義教新課標(biāo)將其作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，隨著課標(biāo)的頒布和教材的普遍使用，整本書(shū)閱讀教學(xué)成為研究的熱點(diǎn)。就整本書(shū)閱讀價(jià)值而言，朱自強(qiáng)認(rèn)為，較之單篇教學(xué)，整本書(shū)閱讀不僅能讓小學(xué)生的閱讀量增加，更重要的意義在于提升小學(xué)生的閱讀品質(zhì)（7 期）；俞麗華認(rèn)為，整本書(shū)閱讀是學(xué)生形成搜集、整合資料能力，應(yīng)用閱讀能力與培育創(chuàng)新能力的有效途徑（7 期）。在教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)方面，王寧建議遵循以下原則：教師宏觀指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀有機(jī)結(jié)合，個(gè)體深度閱讀與閱讀共同體有機(jī)互動(dòng)，整本書(shū)閱讀與其他學(xué)習(xí)資源有機(jī)融合（7 期）。在教學(xué)策略方面，朱自強(qiáng)在分析整本書(shū)不同藝術(shù)形態(tài)的基礎(chǔ)上，提出了幾種具有針對(duì)性的教學(xué)方法，如整體性閱讀法、綱舉目張法、文本細(xì)讀法（7 期）。對(duì)于剛接觸整本書(shū)閱讀的學(xué)生，蔡亞認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注他們?cè)陂喿x過(guò)程中是否恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘恍╅喿x策略，教師有必要進(jìn)行示范性教學(xué)，將各種閱讀策略通過(guò)行動(dòng)展示出來(lái)，從而使學(xué)生注意到他人閱讀過(guò)程中大腦思考的樣子，并通過(guò)對(duì)示范者行為的觀察、模仿和反思發(fā)展閱讀實(shí)踐能力（7 期）。俞麗華將“1+X”整本書(shū)閱讀教學(xué)策略與課內(nèi)閱讀策略、單元主題、語(yǔ)文要素等統(tǒng)整，使整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程更具多樣性、層次性，以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀整本書(shū)（7 期）。在整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)方面，王寧建議在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念引領(lǐng)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情為依據(jù)研制“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，從編制評(píng)價(jià)量表、檢驗(yàn)閱讀成果、制作閱讀反思單三個(gè)方面進(jìn)行整本書(shū)閱讀的有效評(píng)價(jià)（7 期）。吳欣歆綜合“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)要點(diǎn)，建議在過(guò)程性評(píng)價(jià)中統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)多元評(píng)價(jià)主體、科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果（7 期）。

7.情境的理解與創(chuàng)設(shè)

義教新課標(biāo)明確指出，核心素養(yǎng)是在“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要具有情境性，教學(xué)實(shí)施要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，考試命題應(yīng)以情境為載體。“情境”成了高頻詞。情境認(rèn)知理論下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境是知識(shí)理解和遷移的重要組成部分，是針對(duì)既定目標(biāo)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的、包含特定問(wèn)題的、具有一定“召喚力結(jié)構(gòu)”的場(chǎng)景；語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境包含背景（場(chǎng)景）、問(wèn)題、目的、任務(wù)四個(gè)核心要素。據(jù)此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)有四個(gè)要領(lǐng)：一是明晰場(chǎng)景或背景材料分類(lèi)；二是剪裁、組裝場(chǎng)景或背景的“信息”；三是聚焦問(wèn)題和目的建構(gòu)“召喚力結(jié)構(gòu)”；四是完善任務(wù)設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)（魏小娜，5 期）。真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境應(yīng)該圍繞語(yǔ)文要素，著眼語(yǔ)言運(yùn)用，指向核心知識(shí)，還應(yīng)該適合學(xué)情，具有探究性、開(kāi)放性、趣味性和挑戰(zhàn)性，因此，一線教師可以通過(guò)巧用角色轉(zhuǎn)化、善用課文留白、化用課后習(xí)題、引用單元任務(wù)、借用生活場(chǎng)景等策略，設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，合理安排運(yùn)用時(shí)間，有力保證運(yùn)用品質(zhì)，跟蹤評(píng)價(jià)運(yùn)用效果，使其發(fā)揮最大價(jià)值（滕衍平，5 期）。想象力對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要，而教育戲劇可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬而安全的情境，在培養(yǎng)想象力方面具有天然優(yōu)勢(shì)，教師可以將教育戲劇中的暖身練習(xí)、游戲識(shí)字、教師入戲、角色扮演、坐針氈等方法融入課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生深化閱讀理解，獲得情感體驗(yàn)和想象力的提升（杜霞、張曉丹，5期）。低年級(jí)的非紙筆測(cè)評(píng)，可以圍繞“‘非遺’，我們來(lái)了”主題，通過(guò)組織主題式、項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)，以篆刻、風(fēng)箏、皮影、臉譜四種“非遺”項(xiàng)目為情境，指向獨(dú)立識(shí)字、背誦積累、朗讀表演、課外閱讀、個(gè)性展示等方面，使文化傳承與語(yǔ)文活動(dòng)深度融合，建構(gòu)真實(shí)、快樂(lè)并具有可操作性的校本項(xiàng)目化測(cè)評(píng)任務(wù)群（倪宗紅、陳占琴，8 期）。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的生活問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或形成新產(chǎn)品，以考查學(xué)生知識(shí)與技能、交流與合作、問(wèn)題解決與思維發(fā)展等復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r（朱水平，8 期）。

8.大單元教學(xué)

2022 年版方案提出“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”。“大單元教學(xué)”成為基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，但是學(xué)界至今對(duì)其概念、價(jià)值和實(shí)施方略等方面仍爭(zhēng)議不斷。“大單元”與語(yǔ)文教材單元是何關(guān)系？“大單元教學(xué)”與傳統(tǒng)的單元教學(xué)有何異同？余向陽(yáng)、施茂枝認(rèn)為，大單元是學(xué)習(xí)單位，其系列學(xué)習(xí)任務(wù)組合當(dāng)遵循學(xué)習(xí)邏輯，既關(guān)注學(xué)什么，又關(guān)注怎么學(xué)；統(tǒng)編語(yǔ)文教材已有大單元的某些元素，對(duì)其加以改造或調(diào)整，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在某種程度上實(shí)現(xiàn)與大單元教學(xué)的對(duì)接（9 期）。呂莘、宋佳雯基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材文本特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展實(shí)際需求，實(shí)踐探索了“單元讀寫(xiě)學(xué)習(xí)地圖”讀寫(xiě)結(jié)合策略、“單元學(xué)習(xí)鏈接圈層”互文解讀策略、“單元學(xué)習(xí)平臺(tái)圈層”寓學(xué)于活動(dòng)中策略，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生（9 期）。許紅琴建議在把握課標(biāo)要求、整體研讀教材、準(zhǔn)確分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教材單元進(jìn)行適度微調(diào)、重組或拓展，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提煉學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、探究梳理（9 期）。陳金水發(fā)現(xiàn)，在大單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在“以大為優(yōu)”“抓大放小”“重大略小”等誤區(qū)，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五下古典名著單元，闡釋如何辯證地把握各種“大”與“小”的關(guān)系，在宏觀上追求“大”的同時(shí)，于微觀上落實(shí)“小”的功效，真正使大單元教學(xué)落地生根，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升（9 期）。

9“. 教—學(xué)—評(píng)”一體化

義教新課標(biāo)在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中提出，“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具”。“教—學(xué)—評(píng)”一體化是將教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的教學(xué)理念，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化的重要依據(jù)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)之間達(dá)到高度一致（萬(wàn)燦娟，12 期）。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)施抓手是開(kāi)展單元逆向設(shè)計(jì)，借助評(píng)價(jià)架起教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)之間的橋梁；實(shí)施路徑是以“評(píng)價(jià)證據(jù)”為核心，形成課前、課中、課后的評(píng)價(jià)路徑；實(shí)施方式是形成“評(píng)價(jià)連續(xù)體”，使多種類(lèi)型的評(píng)價(jià)相互配合，并依托持續(xù)性評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)習(xí)持續(xù)可見(jiàn)、可評(píng)（趙飛君，12 期）。小學(xué)大部分評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，目的是提供評(píng)價(jià)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。基于義教新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議，可以建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文考試“443”命題框架（施燕紅，8期）。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)、學(xué)教方式傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，可以采取“‘以學(xué)定教式’智教、‘依學(xué)生智式’趣學(xué)、‘優(yōu)學(xué)賦能式’慧評(píng)”等教學(xué)新策略，通過(guò)“智教”“趣學(xué)”“慧評(píng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)“‘教—學(xué)—評(píng)’一體化”語(yǔ)文課堂教學(xué)新樣態(tài)（李萍，12 期）。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的習(xí)作教學(xué)要經(jīng)歷“厘定要素目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)量表；遵循學(xué)評(píng)一體，踐行習(xí)作教學(xué)；立足評(píng)價(jià)量表，實(shí)施習(xí)作評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)、促教功能（萬(wàn)燦娟，12 期）；還可以運(yùn)用線上線下融合策略，通過(guò)數(shù)據(jù)賦能確定精準(zhǔn)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)引下以評(píng)促學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升（吳春曉，12 期）。

2023 年度小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究在以上9 個(gè)方面取得了較多成果，主要是實(shí)踐層面的教學(xué)案例和實(shí)施方略，理論研究明顯不足，如概念厘清、學(xué)理闡釋、微觀分析等，以致在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)概念理解不到位、教學(xué)過(guò)程形式化、教學(xué)效果適得其反等問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)未來(lái)研究方向展望

1.課標(biāo)核心概念解析及相關(guān)理論研究

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。義教新課標(biāo)中出現(xiàn)很多新概念，研究者眾說(shuō)紛紜，一線教師落實(shí)時(shí)出現(xiàn)各種偏差。名不正則言不順，統(tǒng)一規(guī)范術(shù)語(yǔ)勢(shì)在必行。比如，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”與“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”三者名稱(chēng)不同，內(nèi)涵意蘊(yùn)有何異同？文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)概念的內(nèi)涵如何理解，相互關(guān)系是什么？它們各自包含的一些關(guān)鍵概念又該如何理解？比如，思維能力中的直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維、批判性思維，審美創(chuàng)造中的審美經(jīng)驗(yàn)、審美意識(shí)、審美觀念等。學(xué)習(xí)任務(wù)群及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)主題、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等概念，6 大學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念及各自包含的重要概念該如何理解？除對(duì)這些概念進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀外，對(duì)概念涉及的相關(guān)理論也需要展開(kāi)深入研究。一線教師只有對(duì)學(xué)理有了清晰認(rèn)識(shí)，才有可能避免在教學(xué)實(shí)踐中走偏。

2.統(tǒng)編語(yǔ)文教材的深入解讀與使用

統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏曾提出要“遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材”。用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材的前提是對(duì)教材內(nèi)容及編者意圖有準(zhǔn)確的把握，而現(xiàn)有文獻(xiàn)缺少對(duì)這方面的深入研究。今年秋季中小學(xué)起始年級(jí)將使用依據(jù)義教新課標(biāo)修訂的統(tǒng)編教材，新教材有哪些改動(dòng)、與課標(biāo)理念和要求如何對(duì)接、新教材如何使用、新教材的編寫(xiě)理念與教學(xué)革新對(duì)其他年級(jí)教材的使用有何啟示等，這些都將是大家共同關(guān)心的問(wèn)題。

3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)變革

核心素養(yǎng)是課程價(jià)值的集中體現(xiàn)，知識(shí)、能力導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化與設(shè)計(jì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境如何設(shè)計(jì)與實(shí)踐？如今一些比賽課、公開(kāi)課、展示課都在積極探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，但不同程度地存在一些問(wèn)題，這已經(jīng)引起了研究者對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂(yōu)和對(duì)課標(biāo)理念的質(zhì)疑。有必要對(duì)課程理念和教學(xué)理論展開(kāi)研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入分析，為一線教師提供典范的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施案例。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及教學(xué)實(shí)施

義教新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置依據(jù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？其學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容是什么關(guān)系，該如何轉(zhuǎn)化？學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元和單篇教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、情境任務(wù)設(shè)置、任務(wù)活動(dòng)開(kāi)展等方面有何關(guān)聯(lián)與區(qū)別？群文教學(xué)與單篇教學(xué)的價(jià)值功能有何差異？在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)如何充分發(fā)揮單篇教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值？“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是義教新課標(biāo)提出的新概念，它與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2011 年版課標(biāo)”）提出的“綜合性學(xué)習(xí)”以及近些年在研究領(lǐng)域備受關(guān)注的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”有何異同和關(guān)聯(lián)？當(dāng)下一線教學(xué)中不乏6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的先行先試者，有必要對(duì)他們的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)深入細(xì)致的分析，提煉出規(guī)范的操作范式，整理出可資借鑒的典型案例。

5.表達(dá)與交流

義教新課標(biāo)將“表達(dá)與交流”與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“積累與探究”作為四項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在“課程目標(biāo)”的“學(xué)段要求”部分用“表達(dá)與交流”取代了2011 年版課標(biāo)中的“寫(xiě)話(huà)”“習(xí)作”與“口語(yǔ)交際”，概念發(fā)生變化的原因是什么？?jī)砂嬲n標(biāo)相應(yīng)部分的課程階段目標(biāo)有何異同？“表達(dá)與交流”目標(biāo)的達(dá)成需要掌握哪些基本知識(shí)和基本技能？學(xué)習(xí)任務(wù)群中涵蓋哪些表達(dá)與交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容？表達(dá)與交流是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)與交流能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵語(yǔ)文能力，有必要加大對(duì)它的理論研究和實(shí)踐探索力度。

6.數(shù)字技術(shù)賦能語(yǔ)文教育

教育部于2023 年5 月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“行動(dòng)方案”）提出，“充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動(dòng)數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)更好地適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新要求”。義教新課標(biāo)也多次提及數(shù)字技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。近兩年雖也策劃了“信息技術(shù)與語(yǔ)文教育深度融合”的選題，但并未受到研究者的足夠重視，相關(guān)研究文獻(xiàn)不多，具有學(xué)理闡釋和實(shí)操意義的優(yōu)質(zhì)論文更是少見(jiàn)。數(shù)字化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了哪些變化？教師的教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等應(yīng)做出哪些調(diào)整？尤其是像ChatGPT、文心一言這類(lèi)生成式人工智能，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)帶來(lái)了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)策略？這些問(wèn)題都值得深入探討。

7.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教研培訓(xùn)

行動(dòng)方案提出要“提升教師和教研員專(zhuān)業(yè)化水平，確保高質(zhì)量落實(shí)課程教學(xué)改革要求”，義教新課標(biāo)也提出了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的相關(guān)理念和實(shí)施建議。如何使行動(dòng)方案和義教新課標(biāo)提出的要求和建議真正落到實(shí)處？有必要對(duì)名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想進(jìn)行梳理與提煉，對(duì)名師工作室、校本教研、區(qū)域教研等教研活動(dòng)形式的工作內(nèi)容、工作原理、操作過(guò)程及工作成效展開(kāi)研究，對(duì)各級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)的需求與內(nèi)容、過(guò)程與方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，助力教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升。

8.語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與能力培養(yǎng)

義教新課標(biāo)在課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)、課程總目標(biāo)等內(nèi)容中4 次提及“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”，與之相關(guān)的詞語(yǔ)有積累、梳理、發(fā)展。何為“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”？它與語(yǔ)文要素、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言材料、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文能力是什么關(guān)系？語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)如何積累、梳理與發(fā)展？這些問(wèn)題有待運(yùn)用語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理理論進(jìn)行研究。

9.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改革

行動(dòng)方案指出，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等屬于教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。不少一線教師和命題者對(duì)核心素養(yǎng)的概念和課程目標(biāo)理解不到位，試題命制和作業(yè)設(shè)計(jì)存在各種問(wèn)題。如何基于核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)命制試題、設(shè)計(jì)作業(yè)？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和階段性評(píng)價(jià)工具如何開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，真正做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、促教？為了讓學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實(shí)處，這些都是必須研究清楚且實(shí)踐到位的問(wèn)題。