小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的策略研究

【摘要】成語(yǔ)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，一方面，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解能力有限；另一方面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成語(yǔ)的動(dòng)力不強(qiáng)。成語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)當(dāng)前成語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了解決方案，以期通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的熱情，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；成語(yǔ)教學(xué)；場(chǎng)景營(yíng)造；興趣激發(fā)

小學(xué)階段的成語(yǔ)教學(xué)之所以存在一定的問(wèn)題，主要是因?yàn)樾W(xué)生的成語(yǔ)知識(shí)積累較少，理解能力有限。如果直接解釋成語(yǔ)概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然不佳；大部分學(xué)生并不了解成語(yǔ)背后的故事，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。在教學(xué)成語(yǔ)時(shí)，教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要依托成語(yǔ)的內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解故事進(jìn)一步理解成語(yǔ)的深刻含義，不斷豐富學(xué)生的積累。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.趣味性不強(qiáng)

當(dāng)前的成語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)形式單一的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能較好地挖掘內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。成語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本就屬于比較難理解的知識(shí)，單一的教學(xué)形式一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.學(xué)生理解有困難

成語(yǔ)教學(xué)的要義在于深入剖析成語(yǔ)的內(nèi)涵和意義，學(xué)生能夠理解、記住成語(yǔ)，并能將其遷移運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中。但是，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，成語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然是以死記硬背為主，未能深入剖析成語(yǔ)的內(nèi)涵，甚至有部分教師自己也不知道成語(yǔ)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)成語(yǔ)內(nèi)涵的理解不到位，在具體的運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)用、亂用的問(wèn)題。

3.與歷史知識(shí)結(jié)合程度不夠

有些成語(yǔ)往往蘊(yùn)含著歷史知識(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生知其然，更知其所以然，在明晰成語(yǔ)內(nèi)涵的同時(shí)了解成語(yǔ)背后的歷史。但就當(dāng)前的成語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教師往往是孤立地去講，與歷史知識(shí)的結(jié)合不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并未真正理解成語(yǔ)的內(nèi)涵。

二、小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的意義

1.豐富成語(yǔ)積累

課內(nèi)學(xué)方法，課外重積累。成語(yǔ)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)好成語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言意義深遠(yuǎn)。積累豐富的成語(yǔ)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)展學(xué)生思維

成語(yǔ)與思維的培養(yǎng)密不可分。想要更好地理解成語(yǔ)，只學(xué)習(xí)成語(yǔ)的內(nèi)涵是不夠的，還要通過(guò)積極的思維活動(dòng)，把成語(yǔ)的內(nèi)涵和相關(guān)的知識(shí)學(xué)懂、學(xué)透。成語(yǔ)蘊(yùn)含著中華文化的精髓，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)能使學(xué)生從內(nèi)而外地提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“腹有詩(shī)書氣自華”。學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，同樣也是在進(jìn)行思維的訓(xùn)練，這不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要意義，更能幫助學(xué)生啟智增慧。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

成語(yǔ)內(nèi)涵豐富，有效的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。當(dāng)學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷深入、理解能力不斷提升、思維不斷發(fā)展的時(shí)候，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解也會(huì)逐步深入。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助成語(yǔ)學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行拓展閱讀，深入了解歷史故事。不管是閱讀還是寫作，抑或文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，成語(yǔ)都是頗為重要的內(nèi)容。

三、小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)的有效策略

1.課堂融入游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的。成語(yǔ)與游戲的融合點(diǎn)是非常多的，如成語(yǔ)接龍、看圖猜成語(yǔ)等，依托這些游戲既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在游戲的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生積累成語(yǔ)的情況，選用合適的游戲。在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，可以由教師搜集成語(yǔ)，在課堂上通過(guò)成語(yǔ)接龍等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的成語(yǔ)積累到一定程度后，可以由學(xué)生自主搜集成語(yǔ)，在課堂上互相講解各自搜集的成語(yǔ)的意思。如此循序漸進(jìn)，將學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，教師則從主導(dǎo)者逐漸成為學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)者、引導(dǎo)者。如以下教學(xué)片段：師：今天，有一家航空公司要開業(yè)了，從乘客的角度出發(fā)，猜一個(gè)成語(yǔ)。

生：這個(gè)成語(yǔ)里一定有飛機(jī)。

師：有什么與這個(gè)相關(guān)的成語(yǔ)嗎？

生：有機(jī)可乘！

師：大家知道“有機(jī)可乘”是什么意思嗎？

生：有機(jī)會(huì)可以利用。

師：是的，這個(gè)成語(yǔ)的意思是“有空子可以利用”，指的是人發(fā)現(xiàn)了可以利用的機(jī)會(huì)。接下來(lái)，請(qǐng)大家用我們猜出來(lái)的成語(yǔ)寫句子。

生：我們要時(shí)刻保持警惕，不能讓壞人有機(jī)可乘。

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)成語(yǔ)的時(shí)候，不僅要看這個(gè)成語(yǔ)的字面意思，更要了解如何使用。“有機(jī)可乘”這個(gè)成語(yǔ)的意思是“有空子可以利用”，這個(gè)成語(yǔ)是含有貶義感情色彩的，因此，大家寫句子的時(shí)候還要考慮成語(yǔ)是貶義的還是褒義的。希望大家在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)加油。下面，有沒有同學(xué)可以說(shuō)一說(shuō)與“有機(jī)可乘”這個(gè)成語(yǔ)意思相近的詞語(yǔ)，大家要記住，這個(gè)詞是具有貶義色彩的，它的近義詞也應(yīng)該是貶義的。

（學(xué)生交流）

師：貶義詞的近義詞也是貶義的，“有機(jī)可乘”的近義詞有趁火打劫、乘人之危等，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間繼續(xù)了解這幾個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵吧！

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，深化理解能力

教師可以營(yíng)造積極的氛圍來(lái)幫助學(xué)生理解成語(yǔ)，如可以根據(jù)成語(yǔ)背后的故事，借助圖片、道具等建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演成語(yǔ)故事中的人物。教師可以為人物設(shè)計(jì)對(duì)話，通過(guò)學(xué)生的演繹和教師的引導(dǎo)，成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)得以通過(guò)豐富的活動(dòng)來(lái)推進(jìn)。這樣，學(xué)生更容易參與到成語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步理解成語(yǔ)背后的內(nèi)涵。以下為課堂實(shí)錄：

（教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)花的圖片）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片說(shuō)出一些與花有關(guān)的成語(yǔ)，并解釋這些成語(yǔ)的含義。

生：萬(wàn)紫千紅。

師：說(shuō)得非常好，“萬(wàn)紫千紅”是什么意思？

生：形容百花齊放，顏色艷麗。

師：很好，還有嗎？

生：爭(zhēng)奇斗艷。

師：“爭(zhēng)奇斗艷”的意思是什么？

生：表示非常艷麗，并有比賽的含義。

師：這個(gè)成語(yǔ)一般用來(lái)形容什么？

生：形容花草和藝術(shù)品。

這種用圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出成語(yǔ)的方式非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)。首先，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，圖片為學(xué)生提供了充分的思考空間。最后，利用圖片可以為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情景中思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合歷史知識(shí)，豐富成語(yǔ)積累

有的成語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)。部分學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，是因?yàn)閷?duì)成語(yǔ)中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)了解不夠。學(xué)生雖然能夠暫時(shí)記住成語(yǔ)，但很快就會(huì)遺忘。講解歷史故事，實(shí)際上是幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式記住成語(yǔ)及其內(nèi)涵。有了人物和故事的互動(dòng)之后，成語(yǔ)變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間收集與成語(yǔ)有關(guān)的歷史故事，在課堂上分享，大家共同學(xué)習(xí)、共同思考。

例如，在學(xué)習(xí)“入木三分”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，教師可以給學(xué)生講述其背后的故事：當(dāng)時(shí)的皇帝要去北郊祭祀，便讓王羲之把祝辭寫在一塊木板上，再讓人雕刻。人們雕刻時(shí)發(fā)現(xiàn)王羲之的筆力非常深，竟然滲入木頭三分多。教師在講述歷史故事時(shí)，可以先不告訴學(xué)生成語(yǔ)，而是在講述故事的過(guò)程中讓學(xué)生自己猜成語(yǔ)。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在每節(jié)課中都可以設(shè)計(jì)一個(gè)成語(yǔ)故事分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講述自己收集的成語(yǔ)故事，學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言能力也會(huì)得到提升。

成語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，要想提升成語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就要從培養(yǎng)興趣和日常積累入手，教師可以選擇閱讀與表達(dá)相結(jié)合的方式，也可以設(shè)計(jì)較為豐富的活動(dòng)，提升成語(yǔ)教學(xué)的效果。總之，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓成語(yǔ)教學(xué)的課堂更有趣味，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)的過(guò)程中積累文學(xué)常識(shí)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用成語(yǔ)。