“雙減”背景下合作探究在初中生物教學中的運用策略

【摘" 要】 在“雙減”政策的推動下，初中生物教學正迎來轉型和創新。為更有效地貫徹素質教育理念，減輕學生的學業壓力，并全面提升他們的綜合素養，合作探究的教學方法在生物教學中被廣泛應用。通過合作探究的學習模式，學生能在愉悅、互動的學習環境中，自主探尋生物科學的奧秘，培養他們的科學探究精神和實踐操作能力，實現知識掌握和能力培養的統一，從而為學生的全面發展提供更廣闊的平臺。

【關鍵詞】 “雙減”;合作探究;初中生物;生物教學

一、合作探究在生物教學中的優勢

（一）提升生物課堂的互動性

相較于傳統生物課堂中教師單向的知識灌輸，合作探究教學模式顯著增強了課堂的交互性。在此模式下，教師不再只是知識的傳遞者，而是轉變為學生學習過程的引導者和推動者。教師需鼓勵學生積極參與小組討論、進行實驗探究等活動，以激發學生的主動性和參與度。同時，學生也從被動的知識接受者轉變為課堂的主體，他們樂于表達自己的想法，并與其他學生和教師進行深入交流和探討。這不僅使課堂氛圍更加生動活潑，還大幅提高了學生之間的互動頻率，有效提升了學生的學習興趣和思維活躍度，從而確保了整體學習成效的顯著提升。

（二）培養學生團隊合作能力

在生物教學中合作探究對有效培養學生的團隊合作能力至關重要。在當今社會，團隊合作能力已經成為一項不可或缺的技能。生物教學中的合作探究活動正是為培養學生這一能力而量身定制的。通過小組合作進行實驗和探究活動，學生不僅能獲取生物學的相關知識，還能學會如何與他人進行有效溝通、如何解決遇到的問題、如何進行合理分工和配合等團隊合作的關鍵技能。掌握這些技能，將對學生今后的學術研究、職業生涯乃至整個人生產生深遠影響。

（三）促進學生深度理解和掌握生物知識

合作探究在生物教學中展現出顯著優勢，能夠促進學生對知識的深度理解和掌握。通過親身投入實驗操作、觀察生物現象、系統分析實驗數據，學生能夠以更加直觀的方式了解生物概念和原理的本質，從而在腦海中留下難以磨滅的印象。此外，合作探究的過程本身就是一個不斷思考、深入討論和反復驗證的過程，它能讓學生深入挖掘生物知識的內在邏輯和外在聯系，有助于他們構建更系統、全面的知識結構。不僅如此，合作探究還鼓勵學生將所學知識與實際生活中的實際問題緊密結合，運用所學知識去解決實際遇到的難題。

二、初中生物教學中運用合作探究存在的問題

（一）合作方式缺乏創新

在初中生物教學實踐中，合作探究的實施方式往往顯得較為刻板且缺乏創新。許多教師傾向于沿用傳統的合作框架，如簡單的分組閱讀和回答問題模式，這種一成不變的方法難以有效激發學生的學習熱情，更難以觸及生物學科的核心素養。此外，教師在合作探究過程中的角色定位模糊，往往過于關注表現活躍的學生，而對其他學生的引導和激勵不足。這種偏向性不僅大幅削弱了部分學生的學習動力，還限制了生物教學的深度和廣度的拓展。

（二）預習不到位導致合作效率低下

預習作為合作探究的先決條件，其重要性不言而喻。然而，在實際操作中，由于預習制度的不完善，往往導致合作探究的效果大打折扣。一方面，部分學生因缺乏有效的預習指導，對即將探究的內容理解不夠深入，使他們在合作探究中難以充分發揮應有的作用。另一方面，教師對預習環節的監控和反饋不足，導致學生在預習過程中遇到的問題未能得到及時解決，從而影響了合作探究的順利進行。這些問題的存在不僅會降低合作探究的效率，還會制約初中生物教學質量的提升。

（三）缺乏合作探究的長效機制

實際上，合作學習能為學生提供一個自由發揮才華的舞臺，讓生物課堂變得充滿活力和創造力。然而，在合作探究活動圓滿結束后，教師往往忽視了極為關鍵的反思環節，未能有效地引導學生對合作流程和最終成果進行深層次的思考和評估。這樣的疏忽可能會遺漏學習中的重要細節，對學生形成系統、全面的學習習慣構成隱形的阻礙。不僅如此，合作探究本質上是一種需要長期實踐和不斷調整優化的教學模式，它要求學生在反復的鍛煉和合作中，逐漸領會深層含義并熟練掌握相關技能。但部分教師對合作探究活動的組織持有一種謹慎和保守的態度，他們認為生物學科的學習主要依賴于對教材的閱讀，無須過多借助合作探究。這種觀念上的偏差會導致合作探究在實際教學中無法發揮其應有的作用，同時也會限制學生初步培養起來的合作意識和探索熱情。

三、“雙減”背景下合作探究在初中生物教學中的運用路徑

（一）合理分組，明確分工

要想在生物課堂教學中有效推進合作學習，科學的分組是前提。然而，當前眾多初中學校在具體實踐中，教師往往對組員的分配較為隨意，缺乏深入分析和系統規劃，這進一步削弱了合作學習的成效。在“雙減”政策的背景下，生物教師更應注重提升合作學習的質量和效率，以減輕學生的課外負擔，增加其課堂參與度。為此，教師在分組前需要深入分析每位學生的知識儲備、學習風格、興趣等，同時評估他們的學習態度、交流技巧、團隊合作能力等。此外，尊重學生的聲音、吸納他們的建議至關重要，因為這樣能更真實地反映學生的內在需求和學習動力。綜合考慮這些因素后，教師應建立一個更科學、靈活的分組模型，讓每個小組的成員在知識背景、技能特長、個性特征方面形成優勢互補，以便在學習過程中相互啟發、攜手前行。同時，小組內部應設立清晰的職責劃分，如領導者、記錄員等角色，并定期輪換，確保每位學生都能獲得不同角色的體驗和成長。在這樣的分組模式下，合作學習不僅能有效提升學生的個人表現，還能在“雙減”政策的指導下，共同培養他們的團隊合作、溝通表達、解決問題等多元能力，從而全面地促進學生的發展。

（二）合作探究，引導學生獨立思考

合作探究的學習模式旨在鼓勵學生獨立思考，這對教師提出了更高要求。教師必須加強對學生思考方法的引導和訓練，以提升學生的獨立思考能力。在生物學科的探索過程中，學生難免會遇到難以逾越的理解障礙。如果教師只是簡單地要求學生死磕難題，不僅會磨滅他們的探索熱情，更無法幫助他們取得實質性的學習進展。因此，教師應采取有效的策略，為學生提供有效的思維工具。其中，學習遷移是一種強大的策略，它鼓勵學生將已有的知識和技能靈活應用于新問題的探索中。同時，教師還應激勵學生挑戰傳統的思維框架，鼓勵他們進行逆向思考，以全新的視角創造性地審視和解決問題。這樣，當面對合作探究的挑戰時，學生才能帶著自己獨特的觀點積極參與其中。在組織合作探究活動階段，教師應特別注意為學生預留充足的獨立思考空間。只有當學生有足夠的時間對問題進行分析時，他們才能真正理解問題的本質，并提出有深度的見解。此外，針對學生不同的思維水平和知識儲備，教師應教授他們如何將復雜問題拆解為更容易管理的小問題，通過分層思考和逐步推進的方式，將個人的疑惑和難題帶到合作探究的過程中。

（三）有趣開題，激發學生興趣

對剛步入初中階段的學生而言，他們對生物學科的了解幾乎為零，對生物學的初步印象對今后的學習效果具有關鍵性影響。在這樣的背景下，教師在開展正式教學之前，必須精心挑選與生物學緊密相關的案例作為課前引導，以幫助學生在腦海中構建起生物學的初步框架，并理解學習這門學科的重要性。鑒于初中生對自然界的了解有限，教師應從學生的視角出發，深入挖掘能夠激發他們興趣的教學內容。只有緊密貼合學生的實際需求進行教學，才能有效提高他們的學習效率。在這個過程中，教師的引導作用尤為關鍵。教師需要巧妙地將學生興趣與知識點相融合，以激發學生的學習熱情，促使他們主動探索、積極吸收新知識。

例如，在“認識生物”的教學過程中，教師可以采用啟發性的教學方法。首先，讓學生分享他們對“生物”這個詞的理解，以及他們認為哪些實體可以歸類為生物。由于學生在此前對生物學的了解相對較少，他們的回答很可能局限于日常生活中常見的動物和植物。隨著討論的深入，教師應逐步引導學生思考更廣泛的生物范疇。當學生的觀點逐漸趨于一致時，教師應適時進行總結和評價，指出他們思考中的亮點和不足，并進一步引入更全面、準確的“生物”定義。為了進一步拓寬學生的生物視野，教師可以介紹一些常被忽視的生物類別，如真菌、細菌、病毒等。這些生物因體積微小或無法直接觀察而往往被學生忽視，但它們在自然界和生活中扮演著重要角色。為了讓學生更直觀地理解這些生物，教師應利用顯微鏡等教學工具，展示這些生物的形態和結構。通過觀察和實驗，學生能夠親身體驗生物世界的奧秘和多樣性，從而激發他們對未知領域的好奇心和求知欲。這樣的教學方法不僅有助于學生構建更完善、準確的生物知識體系，還能培養他們的觀察力、思考力和實驗能力。

（四）尊重學生，營造民主的教學氛圍

課堂氛圍的好壞直接關系到學生合作探究的效果，也是衡量生物課堂教學成功與否的重要指標。作為課堂的引領者，教師有責任和義務營造一個和諧民主的學習環境。對此，教師首先要調整自身的教學心態，做好充分的準備，自信地步入教室，用精湛的教學技藝激發學生的主動學習精神。只有當教師全身心投入教學時，學生才能全神貫注地學習，產生深入合作探究的內在動力。同時，教師在教學過程中應注重藝術性表達。例如，通過得體的手勢、生動的表情等肢體語言來吸引學生的注意力，引導他們深入體驗生物學的魅力。此外，深入了解每個學生的個性特點和興趣，結合這些要素來設計教學場景和教學節奏，從而更有效地調動他們的情緒，使課堂氛圍更加活躍。

不僅如此，教師應樹立以學生為本的教育理念，尊重學生在課堂中的主體地位，傾聽他們的聲音，從他們的視角出發思考問題，并提供必要的關懷和幫助。在合作探究的過程中，教師要鼓勵學生勇于嘗試、不怕犯錯，敢于提出自己的疑問和看法，這樣才能真正營造民主、平等的課堂氛圍。在這樣的環境下，學生才能更自由地發表個人觀點，積極參與合作探究，從而實現課堂教學效果的最大化。

（五）創新作業，實現生物和其他學科交叉融合

在“雙減”政策背景下，如何創新作業方式，有效提升學生的學習效率成為教師關注的重要課題。相較于傳統、單一的作業模式，跨學科作業因其強大的實效性而備受推崇，它能成功地將多學科知識融合，拓寬學生的知識邊界，深化他們對生物學科核心素養的理解和掌握。初中生物教材內容豐富多彩，為教師提供了無限的創新靈感。

對此，教師應積極挖掘這些寶貴資源，打破固有的死記硬背學習模式，引導學生建立全面、深入、系統的知識網絡，為他們的學習和生活奠定堅實的基礎。例如生物與語文學科的交融，教師可以借助古詩文設計具有探索性和啟發性的生物作業，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們深入探索生物世界的奧秘，從而不斷豐富和拓展自己的知識領域。又如，生物與數學之間的緊密聯系也為作業設計帶來了全新的視角。在探索生態系統數據時，數學的應用不可或缺。將數學知識融入生物作業中，讓學生在解決實際問題的過程中，感受數學的魅力和生物學的奇妙。教師還可以利用數學之美與生物之美的完美結合，創設出新穎的作業形式，讓學生在審美體驗中領略生物學的獨特魅力。與此同時，生物學科還可以與德育相結合，通過布置合作探索的實踐作業，培養學生的團隊合作精神和創新能力。

四、結語

合作探究學習能有效激發學生的學習熱情，在維護學生自尊心和上進心的同時，能營造出一個高效、互動的課堂環境。在生物教學中，教師在致力于減輕學生課業負擔的同時，更應提供與學生興趣相契合的教學內容。通過這樣的教學實踐，學生能夠在深入參與的過程中獲得有效的啟發和教育，進而培養出自主合作探究的良好學習習慣。

參考文獻：

[1] 李德明. “雙減”下合作探究在初中生物教學中的運用策略[J]. 學周刊，2024（08）：152-154.

[2] 陸梅. 合作學習在初中生物教學中的應用[J]. 文理導航：中旬，2022（01）：55-57.

[3] 李新軍. “雙減”教育環境下趣味教學法在初中數學教學中的有效運用[J]. 課堂內外：初中教研，2023（02）：71-73.