運用分層教學進行初中英語教學設計的案例研究

摘" 要：將分層教學應用于初中英語教學，可以全方位提升學生的英語學習效率。為此，教師在實施分層教學時，應當科學設置分層目標，嚴格把控分層的要求和細則，分析學生實情，通過引入差異化的教學評價，引導學生在學習過程中實現個性化成長。整體教學期間，英語教師要做到有的放矢，避免顧此失彼;應盡量構建一個良性的管理循環，從課前、課中、課后和學生分組等多個層次進行分層教學，以更好地滿足不同學生的學習需求和能力水平，讓每個學生都可以在適合自己的層次上進行學習，進而實現個性化成長。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識儲備、學習能力水平和學習潛力，把學生科學地分成幾組。教師在教學中，應對不同層級的學生提出不同的要求，促使學生在不同的教學目標中得到最好的發展。分層教學法是一種更加個性化的教學方式，強調以學生為中心，根據學生的實際情況制訂差異化教學方案，因此更具有針對性;教師通過差異化的教學評價以及課后練習來滿足不同學生的實際需求，實現學生的全面發展。

本研究以牛津英語八年級下冊Unit 5 “Good manners”第1課時為例，展開分層教學設計。

一、學習內容分析

本單元共計4課時，此次教學設計選取的第1課時在整個單元中非常重要?！杜＝虺踔杏⒄Z》八年級下冊的Unit 5 “Good manners”著重讓學生深入探究與禮儀相關的各種詞匯表達方式。通過本單元的學習，學生不僅要熟練掌握在不同公共場合應遵循的禮儀和規則，清晰分辨哪些是應該做的、哪些是不該做的，還要對不同文化背景下的禮儀差異有深刻認知。在第1課時的閱讀學習中，學生將沉浸式地了解英國文化中的禮儀規范，通過對比中英禮儀文化的不同，深切感受不同文化氛圍下不同禮儀的差別，從而在尊重他國禮儀文化的同時，不斷提升自身的禮儀素養。學生將所學知識切實運用到實際生活中，真正實現英語知識的學以致用，能夠為他們未來的跨文化交流打下堅實基礎。

二、學習者的特征分析

分層教學的關鍵在于，教師須首先深入了解學生的實際學習情況，這樣才能確保分層教學的合理性與有效性。教師要通過與學生的充分交流溝通，深入洞察學生的思想動態、當前的學習狀態以及在英語學習過程中遭遇的各種難題，并基于對學生學習實際狀況的充分把握，將班級學生科學地劃分為三個層次，分別用A、B和C來表示。其中A層次的學生在各方面的表現都十分出色，他們具備扎實的英語基礎和較強的學習能力;B層次學生在英語學科方面的表現相對普通，有一定的提升空間;C層次的學生則在學習上存在較多困難，有較大的進步潛力等待挖掘。通過這樣細致的分層，教師能夠更精準地針對不同層次學生的特點和需求，采用與之相匹配的教學方式和手段，以有效提升學生的學習效果，全方位培養學生的英語核心素養。

三、學習目標分析

根據學習者的特征，教師制訂的教學目標，可進行三個層次的劃分。

A層學生：深入掌握本單元新詞的讀法、拼寫、詞組和應用場景等;掌握本單元的新授句型和結構，靈活熟練地應用句型結構，起到舉一反三的效果（Understand the new words and expressions from context;Understand manners in the United Kingdom;Understand the ways of other cultures.）;可以熟練應用本單元所學的英語單詞和句型，與他人交流中英禮儀文化之間的差異;學會合理應用這些禮儀文化，在學習中，除了掌握中國、英國等國家的禮儀，還要尋找其他英語國家與我國禮儀文化之間的差異，并做好相關禮儀知識的整理和分析（Understand new words and expressions from context;Understand the interview about manners in the UK）;在本堂課的學習后，學生能夠了解禮儀文化之間的差異，學會尊重文化差異。

B層學生：熟練掌握本單元的單詞;掌握本單元的重點句型和結構（同C層），熟練掌握默讀、快讀、細讀以及研讀的方式;加深對英語禮儀文化的了解，能夠入鄉隨俗，尊重異國文化禮儀;尊重其他國家的禮儀文化，提升個人禮儀素養;培養自主學習習慣，可以通過小組合作的方式，加深對文本中詞匯、句子的理解，激發對英語學習的熱情，促進思維發展;增強學生學習的自主性，以分組討論的方式，讓學生敢于開口，增強語言模仿能力。

C層學生：可以在日常生活中應用本單元所學的詞匯和句型，可以聽懂并正確朗讀本單元所涉及的詞匯（politely、litter、run、pick、turn），掌握重點的句型（You are old enough to learn about manners now. You are never too old to learn. Do not drop litter everywhere）與短語（cut in on sb/sth、drop litter、keep quiet和pick flowers）;通過本單元的學習，可以了解中英禮儀文化之間的差異，并尊重這些差異;同時在個人的實際生活中應用禮儀文化，提升個人禮儀素養。

四、課前任務設計

在英語教學的過程中，教師可以有很多方法了解學生自學和掌握知識的情況。首先，教師可以通過聽寫檢查學生是否掌握了重點詞匯，以提高學生英語學習的積極性。其次，教師可以利用“What I Know”這一形式，了解學生對“When in Rome”這一單元文本的熟知情況，并引導學生闡述自己對教材文本的理解與思考;再引導學生反思自己所學到的新知識。教師還可以借課堂提問判斷學生對課文內容的理解與掌握程度，具體方法包括讓學生進行復述、檢查生詞、畫出思維導圖等，幫助學生更好地歸納和理解關鍵信息，學生要將對話內容改編成說明文來介紹英國人的禮儀習慣。最后，教師可以讓學生以3—5人為一組進行課后小組角色扮演活動，運用課程內容知識進行對話。學生在講述的時候，不僅可以鍛煉邏輯思維能力，還能再次深刻理解課堂學習內容。有趣的課后活動還能提高學生對英語學習的積極性。

五、課堂任務設計

（一）根據學生個體差異，分層設計任務

在英語分層教學中，教師設計適合學生不同能力和學習進度的任務至關重要。設計適合的分層內容，能夠提升學生的閱讀能力以及對文章整體認識的能力。在該任務驅動下，學生通過迅速瀏覽文本，快速辨別文章類型并對文章進行分類，能夠有效培養對文本結構和關鍵要素的感知能力。這可以幫助學生快速提升閱讀技能。

例如，教師針對課程設置了如下任務。

任務一：Find out the types of articles and classify them into groups.

任務二：Highlight the questions in the interview and divide them into groups.

任務三：Read the text and answer the questions.

學生快速瀏覽文章，把握文章大意，通過文章introduction部分的關鍵詞和正文中一問一答的特殊格式，得出這是一篇采訪文章。這種方式不僅能夠培養學生的快速閱讀能力，還可以加強學生對文章的整體認識。

（二）針對學生個體差異，設置不同教學內容

在英語分層教學中，教師需要根據不同層次學生的特點和需求精心設計教學活動。對題材特殊的文章，教師在文章中設置具體采訪問題，不僅能夠更好地輔助學生理解文章的結構和內容，還能讓不同層次的學生在各自的基礎上參與進來，更好地把握文章的大意和主題，從而逐步提升每個層級學生的英語學習能力和理解能力，讓分層教學發揮出更大的作用，促進學生在英語學習方面的全面發展。

例如，針對文章體裁的特殊性，教師提出了一些具體的采訪問題。由于A類學生具備扎實的英語基礎和較強的學習能力，能夠充分理解學習內容，并拓展發散式思維，因此教師可以向他們提問：“How can we have good manners？”“Why should we have good manners？”。B類學生在英語學科方面的表現相對普通，有一定的提升空間，因此教師可以對他們進行提問：“How do Chinese greet each other？”?；谶@些學生對熟悉文化的了解，進行小幅度的發散性思維訓練，以增強這部分學生學習英語的自信心。C類學生在學習上存在較多困難，有較大的進步潛力等待挖掘，對此教師可以提問：“How do British people greet others？”。此類學生通過對課文內容的學習，可以輕松地從中找到答案，可有效提升學習的積極性。教師設置不同的提問內容，能幫助各類學生輕松理解文章的結構與內容。教師還可以讓學生兩兩合作，把文章中的采訪問題，從打招呼、公開場合和家庭三個方面進行分類，使學生更好地把握文章的大意和主題。最后，教師對不同層次學生所要掌握的內容進行了要求，以此提升學生學習的積極性。

B和C層次：Read the interview aloud.

A層次：Write a short passage about manners in China.

（三）設置不同教學活動，促進學生學習

在英語分層教學中，教師應充分考慮學生的差異，通過設置不同任務來滿足不同層次學生的學習需求。具體而言，教師可以一些設置問答和填空任務，促進學生對相關內容的掌握。如設置連線練習，幫助學生清晰理解行為規范與場合的對應關系;讓學生分小組回答問題，培養團隊合作和交流的能力。教師還可以在每個部分設置延伸問題，幫助學生進一步理解課堂內容。通過有層次、多樣化的任務安排，提高各個層次學生的英語成績。

例如，教師將課本中細讀的任務形式進行分類，在“打招呼”部分中，學生需要完成問答分類以及填空任務。教師可以提問：“英國人見到熟悉的人時，怎么打招呼？”同時教師還可以設置填空任務，讓學生完整填寫句子中缺失的單詞，“當你見到陌生人時，應該______?！睂W生需要填上適當的禮貌用語。在有關“公共場合”的禮儀中，教師采用“連線”的形式，準備兩列卡片，一列寫有各種公共場所和活動（如餐館、電影院、演唱會等），另一列則寫有相應的行為規范或禮儀要求（如不大聲喧嘩、不穿拖鞋、不拍手叫好等）。學生需要將兩列卡片進行對應的連線，來加深對公眾場合禮儀的理解。而對“家中”的部分，教師則可以采用集體回答的方式，提出一系列與家庭禮儀相關的問題，讓學生回答：“英國人在餐桌上有哪些要求？英國人如何對待長輩和客人？”通過集體回答，學生能夠形成團隊合作精神和溝通交流的能力。上述方式可以幫助學生更加深入地理解不同文化之間的差異，從而為中英兩國的文化對比做好鋪墊。

六、教學設計反思

本節課是八年級下冊第五單元閱讀的第一課時，單元題目是“Good manners”。本單元的主題內容為“人與社會”，話題討論的是“人際交往（禮儀）”，旨在引導學生遵守文明禮儀，樹立正確的禮儀觀念，做文明禮儀的踐行者與傳播者。

本節課的閱讀篇章是一篇校園廣播訪談。首先，教師可以利用思維導圖喚醒學生學過的禮儀語言知識，讓學生了解文本標題，掌握文章結構，并由此形成一個系統化的知識體系，從而對英國人在日常生活中的基本禮儀有一個很好的了解。其次，教師通過拓展語篇引導學生深入了解中國禮儀，并鼓勵學生作為小記者采訪中國禮儀，使學生能夠綜合運用所學知識詮釋禮儀文化，并在此基礎上進行創造性表達。最后，教師通過對中英兩國禮儀文化異同點的對比，使學生認識到禮儀的真諦，學會尊重他人、關愛他人，培養其跨文化交際的意識與能力。

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（責任編輯：鄭" 暢）