“雙高計劃”背景下高職院校構建校企命運共同體研究

［摘 要］校企命運共同體是人類命運共同體思想在高職教育領域的具體實踐，是深化產教融合、校企合作的必然選擇，是高職教育改革的重要創新。文章首先論述校企命運共同體的內涵與意義，然后分析高職院校構建校企命運共同體過程中存在的一些問題，最后提出“雙高計劃”背景下高職院校構建校企命運共同體的路徑。

［關鍵詞］“雙高計劃”；高職院校；校企合作；命運共同體

0" " "引 言

構建校企命運共同體是高職院校與企業深化產教融合，培養技能人才的必然要求。2019年，《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》指出，要堅持產教融合，創新高等職業教育與產業融合發展的運行模式，精準對接區域人才需求，提升高職院校服務產業轉型升級的能力，推動高職院校與行業企業形成命運共同體［1］。基于此，在“雙高計劃”背景下，如何深化校企合作，構建校企命運共同體，是高職院校急需解決的問題。

1" " "校企命運共同體的內涵與特征

1.1" "校企命運共同體的內涵

2013年，國家主席習近平在俄羅斯莫斯科國際關系學院發表演講，第一次在國際場合闡述了“人類命運共同體”的理念，明確指出：各國相互聯系、相互依存的程度空前加深，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體［2］。“人類命運共同體”一詞從此成為高光詞匯。“命運共同體”的理念開始得到人們的廣泛關注，并進入學者的研究視野，旨在尋求共同利益和價值［3］。“校企命運共同體”是指高職院校與企業在政府的引導和監督下，共同管理，共同進行社會服務、技術創新、就業創業、人才培養等，共同提供優質教學資源，共同培養高素質技術技能型人才，形成互利共贏的實體，共同推動產業升級和經濟結構的調整［4］。從“校企合作”到“產教融合”，再到“校企命運共同體”，高職院校和合作企業邁向了更高、更深層次的合作。

1.2" "校企命運共同體的意義

校企命運共同體的主體是政府、企業、高職院校等，各主體之間的關系是共生共長、共贏共享的。第一，對政府來說，通過調控使高職院校給產業結構轉型帶來動力，實現經濟的高質量增長。第二，對企業來說，可以用較低的培訓成本獲得符合崗位需求的高素質技術人才，縮短人才培養的周期；企業可以依托高職院校的優質教育資源，對職工進行培訓，提升職業技能；企業還可以依托高職院校的優質科研資源，創新與開發技術，從而提升企業自身的核心競爭力；另外，企業還有機會獲得土地、信用、稅收等方面的政策激勵。第三，對高職院校來說，校企命運共同體增強了學生對經濟社會發展的適應性，提高了人才培養的質量；教師可從中獲得企業實踐、培訓進修等機會；學生可以得到崗位實習的機會，增強就業競爭力［4］。

2" " "高職院校構建校企命運共同體存在的問題

2.1" "構建校企命運共同體的機制有待完善

高職院校和企業具體合作機制不健全。學生崗位實習的安排、師資隊伍的配備等存在一定程度的錯位。例如，高職院校希望合作企業可以提供技術含量較高的崗位，讓學生到企業進行崗位實習，而合作企業則認為，技術含量較高的崗位必須由技術熟練人員擔任［5-6］。因此，合作企業通常讓學生參與技術含量較低的工作，這與高職院校的培養目標相錯位。同時，高職院校也希望企業技術人員直接參與課程設計、指導學生等教學工作，而企業的技術人員在關鍵崗位工作，沒有精力參與以上教學工作。

2.2" "構建校企命運共同體的責任意識有待增強

構建校企命運共同體的主體是高職院校和企業，校企雙方應該共同獲得利益，共同承擔責任，責任與利益是相輔相成的。但實際上，第一，高職院校沒有精準定位產業鏈的需求，專業設置、人才培養與企業需求的匹配度不高，與產業發展的適應性不強；第二，企業沒有承擔相應的社會責任，大部分企業沒有進行科學的頂層設計，沒有真正落實校企合作工作。由此可見，由于校企雙方需求不匹配、利益訴求不同等，校企合作成效不突出，并未真正形成校企命運共同體［7］。

3" " "“雙高計劃”背景下高職院校構建校企命運共同體的路徑

3.1" "政府要發揮引導作用

3.1.1" "政府要引導企業積極參與校企合作

企業與高職院校合作培養高技能人才，需要投入一定的人力、物力、財力，但由于人才培養的周期較長，企業很難在短期內獲得相關利益。因此，政府要調動企業參與校企合作的積極性。第一，政府要構建企業補償機制，如通過土地、稅收等優惠政策補償企業［5］。第二，政府還要進一步健全成本補償機制，對于接納高職院校學生進行崗位實習的企業（符合實習實訓要求的企業），在納稅方面給予一定的優惠，對學生在崗位實習中產生的費用，按照一定標準補償給企業，給予合作企業一定的補助［8］，進一步提高企業參與校企合作的積極性。第三，政府要建立健全校企雙方交流機制，促進企業更加深入地參與高職院校的專業研討會和專業建設等教育教學工作。

3.1.2" "政府要引導高職院校優化專業結構

政府要建立產業人才需求預測機制，促使高職院校根據人才需求動態調整專業設置、優化專業布局，促進高職院校的人才培養精準對接產業需求［6］，從而提升高職院校服務社會經濟的能力。

3.1.3" "政府要完善校企評價機制

政府要從人才培養方案制訂、課程設置、教材開發、教學設計、技術服務等方面，評價校企合作工作的各個方面，重點評價校企合作的具體成效，如是否將產業的先進元素、發展需求融入高職院校人才培養方案中，從而避免校企合作陷入“形式主義”［9］。

3.2" "高職院校要落實主體責任

3.2.1" "高職院校要改革人才培養模式，推動企業參與人才培養全過程

第一，高職院校要主動與相關企業聯系并深入合作，在專業設置、人才培養方案制訂、課程標準制定等工作中，要認真聽取企業意見，還要主動為合作企業提供師資、課程等優質資源［8］。首先，高職院校主動邀請企業加入專業建設指導委員會，共同制訂人才培養方案，使人才培養標準與企業人才需求標準一致，使學生具備“上崗快、留得住、素質高”的職業特征［10］。制訂人才培養方案時，高職院校還需要考慮企業對崗位技能的需求，要及時納入企業的新規范、新技術、新工藝，教學內容要精準對接職業標準。其次，高職院校要主動與企業共建人才培養標準體系。依據國家標準，與企業共同完善課程、教學等標準體系。最后，高職院校要積極與企業共建教學資源，并根據職業技能培養的需要實時更新教學資源，緊跟企業的技術更新步伐［9］。

第二，高職院校的專業設置要精準對接產業需求，課程設置要精準對接企業崗位需求，課程內容要精準對接企業職業標準，教學過程要精準對接企業生產過程，不斷提高人才培養質量，有效服務區域社會經濟的快速發展［6］。

3.2.2" "高職院校要推進師資隊伍建設，打通校企雙向流動渠道

第一，高職院校可以從合作企業中聘請技能大師、能工巧匠等高技能人才，通過擔任專、兼職專業課教師和設立工作室等方式，參與人才培養、技術開發等工作［11］。通過高技能人才的傳、幫、帶，解決高職院校教師的實踐經驗與生產實際不銜接的問題［12］，打通高職院校和企業人員的雙向流動渠道，實現高職院校和企業長期、有效、深度合作。

第二，高職院校要與合作企業共同制定教師到企業掛職鍛煉的制度，共同制訂教師到企業掛職鍛煉的詳細計劃，然后由高職院校推薦符合條件的教師到簽訂合同的合作企業進行實踐，有效避免專業教師與企業單邊聯絡的情況，同時也有效避免教師弄虛作假，如個別教師可能會打著到合作企業進行實踐鍛煉的幌子，實際上做著與實踐鍛煉無關的事情［13］。

3.2.3" "高職院校要強化專業動態調整，精準對接產業需求

高職院校必須不斷優化專業布局和結構，專業設置要精準對接產業需求和企業需求，實現專業設置與產業需求的“同頻共振”。每年根據企業人才需求的變化動態調整專業，實時開展專業質量自我診斷，及時調整不適應產業和市場需求的專業。例如，對就業率較低的專業，采取調減招生、暫停招生、撤銷專業等措施，同時增設適應新產業、新技術、新業態需求的新專業。

3.3" "企業要承擔主體責任

2022年4月，《中華人民共和國職業教育法》規定了校企合作內容：招生就業、人才培養方案制訂、專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、教學實施、質量評價、技術服務、實習實訓基地建設等［11］。基于此，合作企業要積極承擔主體責任。

3.3.1" "主動提供實習崗位，落實“共育者”主體責任

企業要落實育人主體責任，主動提供資本、設備等支持，與高職院校加強合作，分擔育人成本［14］。崗位實習是高職院校實現人才培養目標的重要教學環節，有利于提高學生的專業技能、職業素養。因此，企業要積極接納高職院校的學生頂崗實習，讓學生可以“真刀真槍”地進行崗位實踐，真正了解崗位的真實需求。另外，企業還需要與高職院校共同協商、制訂學生崗位實習計劃和內容，如崗位實習的時間、地點、崗位、具體工作內容等，確保學生按時、高質量完成崗位實習任務，進一步提升教育教學質量。

3.3.2" "積極弘揚工匠精神，引領高職院校文化育人

企業要積極弘揚工匠精神，主動聯合高職院校開展產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂等活動。例如，企業聯合高職院校舉辦系列專題講座，介紹企業文化，讓學生更好地了解企業、了解人才需求狀況、了解相關行業的發展情況，以及對人才規格的要求。在職業教育活動開展期間，與高職院校聯合開展“勞模工匠進校園”活動，邀請勞模工匠等模范人物走進高職院校，向師生宣講勞動故事、職業精神、親身奮斗經歷等，將勞模工匠精神具體化、細節化，引導師生塑造“工匠精神”，大力弘揚“勞模精神”“工匠精神”，形成尊重勞模、崇尚勞動、培育工匠的濃厚氛圍。總之，企業可以通過文化育人、實踐育人、活動育人，實現企業文化與校園文化建設的融合，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人［15］。

4" " "結束語

“雙高計劃”背景下，高職院校與企業的命運和前途緊緊地連在一起，是命運捆綁在一起的一個共同體，雙方必須榮辱與共、患難相助，努力打造“命運共同體”，這樣才能更好地促進校企合作，讓人才與產業真正適配，最終實現高職院校與企業的雙贏。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見［EB/OL］.（2019-03-29）［2023-09-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［2］中共中央黨史和文獻研究院.全人類共同價值與構建人類命運共同體［EB/OL］.（2021-09-28）［2023-09-02］.https：//www.dswxyjy.org.cn/n1/2021/0928/c428053-32239594.html.

［3］吳競鴻，盧立新.基于共生理論的校企命運共同體構建策略研究［J］.天津中德應用技術大學學報，2022（4）：15-20.

［4］朱布博，藺宏良，孫少杰.職業教育校企命運共同體的科學內涵與價值取向探析［J］.無錫職業技術學院學報，2020（2）：17-19.

［5］葛曉波.職業院校校企命運共同體構建的時代意蘊、現實困境與路徑選擇［J］.中國高教研究，2021（5）：98-102.

［6］趙曉芳.職業教育校企命運共同體：理論邏輯、內涵特征與行動路徑［J］.職業技術教育，2021（25）：69-74.

［7］劉錦峰.職業教育校企命運共同體：應然追求、實然困境和必然路徑［J］.當代教育論壇，2021（5）：88-94.

［8］李忠，陶紹興，胡計虎.“雙高計劃”背景下校企命運共同體的構建［J］.教育與職業，2020（23）：51-55.

［9］田紅磊，王建立.校企命運共同體視角下職業院校的主體責任研究［J］.教育與職業，2020（8）：97-100.

［10］青島新聞網.構建校企“命運共同體”：讓人才與產業真正適配［EB/OL］.（2022-05-25）［2023-09-02］.https：//edu.qingdaonews.com/content/2022-05/25/content_23201224.htm.

［11］中華人民共和國教育部.中華人民共和國職業教育法［EB/OL］.（2022-04-20）［2023-09-02］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.

［12］楊龍平，馬寧，譚俊平.高等職業教育構建校企命運共同體的路徑探討［J］.武漢職業技術學院學報，2020（3）：12-15.

［13］張翠竹.“三高四新”戰略背景下職業院校教師與企業人才“雙向流動”機制研究：以湖南省為例［J］.職業技術教育，2022（17）：69-72.

［14］文芳，侯雪梅，覃章權.新《職業教育法》視域下校企命運共同體構建及實踐路徑研究［J］.中外企業文化，2022（7）：205-207.

［15］郭湘宇，周海燕.高等職業教育校企命運共同體評價體系研究［J］.教育與職業，2023（5）：73-78.

［收稿日期］2023-10-18

［基金項目］黃河水利職業技術學院2022年產教融合、校企合作專題項目“構建互融共生‘校企命運共同體’的實踐與探索”（2022CJRH014）。

［作者簡介］李偉娟（1978— ），女，河南新野人，碩士，教授，主要研究方向：教學管理。