基于核心素養提升的高中物理智慧課堂混合式教學實踐

摘 要：隨著科學技術的高速發展，信息技術逐漸融入教育領域中，該技術的發展與應用，推動著我國教育信息化、數字化、智慧化改革。在高中物理教學中，教師應當全面遵循新課程標準要求，注重學生核心素養的培養，不斷創新教學方式，豐富教學活動，以此提高課堂教學質量，促進學生深度學習。鑒于此，本文著重分析核心素養下高中物理智慧課堂混合式教學。了解智慧課堂混合式教學概念，分析運用這一教學模式開展教學活動的主要價值，闡述現階段高中物理教學問題，并結合實際提出有效的教學策略，供廣大教師參考。

關鍵詞：核心素養；高中物理；智慧課堂；混合式教學；實踐策略

近幾年來，時代的飛速發展推動著我國教育事業的進步。在現代化教育理念下，要求廣大教育工作者貫徹落實立德樹人的根本任務，將學科教學以及育人有效結合，重點關注學生核心素養的發展，讓學生在學習文化知識的同時，形成優秀的品質和樹立正確的觀念。高中是學生學習和成長的關鍵時期，這一時期的每一門學科都有著極高的教育價值，作為教師，一定要充分發揮學科育人優勢，切實做好教學活動的各個方面，重點關注學生綜合素質的形成與發展。在高中物理教學中，有很多學生在面對一些邏輯性或理論性知識時，常常無法深入其中，在完成學習任務的過程中也不知所措，嚴重影響學生的學習心態和學習效率。為提高高中物理教學質量，促進學生核心素養發展，在實踐中，教師應當充分發揮信息技術的優勢，基于核心素養構建高中物理智慧課堂混合式教學模式，讓教學活動更加豐富，讓教學內容更加完整，讓學生更加積極主動。但就目前來說，如何有效地實施高中物理智慧課堂混合式教學是亟待解決的問題。

一、智慧課堂混合式教學概述

智慧課堂混合式教學模式是基于現代化技術，用“互聯網+”思維方式以及信息技術打造的高效課堂，并將線上和線下教學相互結合的一種新穎的教學方式。智慧課堂混合式教學能充分發揮信息技術的教學功能，將線上線下有效結合，能夠打破傳統教學壁壘，充分發揮線上教學以及線下教學的優勢，在雙線教學的模式下促進學生高效學習，增強學生對知識的理解和應用。

二、高中物理智慧課堂混合式教學應用價值

（一）提高教學質量

在高中物理教學中，想要全面發揮物理學科育人價值，促進學生核心素養的發展，教師應當將提高教學質量作為基礎，在此基礎上強化學生學習能力，發展學生綜合素養。教學質量能夠真實地反映出學生在課堂中的學習情況以及學習狀態，也能體現出教師所設計的教學活動的質量。傳統的高中物理教學主要以課堂教學模式進行，以線下的方式讓學生學習書本知識，這種方式存在一定弊端，無法激發學生學習興趣，難以提高學生學習積極性。而基于智慧課堂的混合式教學則截然不同[1]。在教學活動中，教師會充分應用多元化的信息技術豐富課堂內容，例如，登錄教育資源網站下載與教學內容有關的學習資源、登錄學習平臺下發學習任務、借助多媒體視頻強化知識呈現等，能讓學生學習教材之外的內容，有利于拓展學生知識認知。不僅如此，在智慧課堂混合式教學中，教師能夠打造線上加線下雙線教學模式，如線上發布學習任務，讓學生自主學習，而在線下則與學生面對面溝通，及時掌握學生的學習情況，了解學生在學習中所遇到的問題。在整個過程中，每一位學生都能投入其中，教師也能了解每一位學生的學習狀態和心理變化情況。如此一來，便能提高課堂教學質量，同時還能給予學生針對性的引導，促進學生身心健康發展。

（二）促進師生溝通

課堂教學活動少不了師生之間的有效溝通，高中物理教學也是如此。溝通是雙方相互了解的重要方式，是教師掌握學生學習情況，學生向教師傳遞學習需求的重要途徑。只有全面提高師生之間的溝通質量，拉近師生之間的距離，才能保證教師結合學生學習情況和實際需求，開展針對性的教學活動，從而提高課堂教學質量。傳統的物理教學活動缺乏師生之間的溝通與互動，即使有溝通和互動，也僅僅存在于“師生就問題進行回答”的環節，導致課堂互動和溝通模式缺乏多樣性，無法激發學生學習積極性[2]。將智慧課堂混合式教學應用其中，則能全面解決這一問題。如：部分學生在面對教師時，由于害羞或其他原因，無法準確表達自身想法，此時，學生便可通過線上渠道與教師溝通，清晰準確地表達自身的學習需求和想法，教師可根據這一情況制訂針對性的教學計劃。與此同時，在智慧課堂混合教學中，學生不再處于被動學習狀態，而是在教師的引導下主動學習，充分展現了學生在課堂中的主體地位。教師則作為課堂的輔導者為學生排憂解難，引導學生自主探究，深度學習，使得學生的學習潛能得到發展。

三、高中物理教學現存問題

（一）教學觀念未轉變

觀念是行為的先導。在高中物理教學中，教師教學觀念是否轉變，在一定程度上決定著課堂教學活動是否具備先進性和針對性。受傳統應試教育影響，目前仍然有一些教師在課堂教學活動中過于關注學生對理論性知識的掌握，以及學生的學習成績變化，忽略了學生的核心素養發展以及學習體驗[3]。在這一情況下，學生的學習需求無法得到回應，也時常處于被動學習狀態，導致學生在課堂學習中興趣不高。難以發揮高中物理學科育人價值，無法促進學生核心素養的發展。

（二）教學方式未創新

教學方式是提高教學質量的重要保障，在現代化教育中，教師應當遵循與時俱進的原則，結合課程內容以及學生實際情況不斷創新教學方式，讓每一堂課都各具特色，以此吸引學生注意力，提高學生學習興趣，促使學生主動參與到課堂學習活動中。就目前來說，將信息技術應用到課堂教學活動中打造智慧課堂，是每一位教師應當做好的教學任務。但在實踐中，由于部分教師自身信息素養薄弱，計算機操作能力受限，且不關注智慧課堂混合式教學，所開展的教學活動往往采取照本宣科的教學方式。在這一情況下，課堂教學質量大打折扣，學生也很難專注于課堂的學習。在枯燥平淡的學習活動中，會逐漸降低學生學習興趣。

四、基于核心素養的高中物理智慧課堂混合式教學策略

（一）轉變教學觀念，重視智慧課堂

經上述分析，了解到部分教師未能轉變教學觀念，過于重視學生對知識的學習和理解，忽略了物理學科的育人功能，導致課堂教學活動枯燥乏味，無法提升教學質量，與現代化教育理念背道而馳。為切實提高高中物理教學質量，充分發揮智慧課堂混合式教學模式的應用優勢，促進學生深度學習，培養學生核心素養，在實踐中，教師應當以身作則，積極轉變自身教學觀念，重視智慧課堂混合教學模式的構建與實施，將其有效地融入物理教學的每一個環節，引導學生自主學習，提高學生學習效率。具體而言，教師要多學習、多思考，找到智慧課堂混合教學與高中物理課堂的契合點，借助信息化資源整合智慧課堂混合教學內容，深入理解這一教學模式在課堂中的應用價值，以及對學生學習和素養發展的重要性。在此基礎上進行實踐，在實踐中做好分析和總結，為后期智慧課堂混合教學提供可靠依據。不僅如此，高中物理教師之間還應積極溝通，可通過教學研討會的方式進行智慧課堂混合教學總結，根據教學案例優化課堂教學體系，確保后期教學活動的順利實施[4]。

（二）遵循人本理念，構建智慧課堂

智慧課堂混合式教學主要以線上加線下雙線模式為基礎，充分應用多樣化的信息技術打造高效課堂，以此提升高中物理教學質量，促進學生深度學習。在課堂教學活動中，教師是教學活動的設計者和實施者，學生是參與學習活動的主體。因此，教師應全面遵循以人為本的教學原則，將學生作為學習主體，將課堂還給學生，讓學生在智慧課堂中自主探究，了解所學的內容，并完成學習任務，以此實現高效學習。

本文以魯科版教材為例，在學習高一物理必修第一冊《質點和位移》這一節內容時，本課的主要內容與物理運動有著密不可分的聯系，教學目標是讓學生根據教材進行學習，了解質點的含義，知曉物體作為質點的具體情況；領悟質點概念的提出和分析以及建立的過程；理解位移概念，知道位移是矢量，能用有向線段表示位移大小和方向；能夠深入理解位移、位置、路程三者之間的聯系和區別，能在坐標系中表示物體運動的位置和位移。在了解本單元的教學內容，明確教學目標后，教師可先借助微課視頻講解本次教學的重難點，讓學生在時長5分鐘的微課視頻中主動學習，根據視頻內容在課本中做好總結，并整理學習時遇到的一些問題。就這一環節來講，教師可登錄教育資源網站下載名師教學視頻，結合課時內容以及學生的實際情況進行視頻剪輯，添加必要的知識內容，然后上傳至學習平臺，讓學生自主觀看。待學生通過線上學習對本課的內容有基礎的了解后，教師又可讓學生在課堂中以思維導圖的方式將本課的大概念和小概念呈現出來。本課的大概念為物體的運動，小概念為質點、位移、位置、速度。而后添加相應的分支，將思維導圖補充完成。在整個過程中，每一位學生都能主動參與進來，雖然學生會在自學的過程中遇到問題，但教師會根據學生的反應和具體的情況進行指導，幫助學生及時解決問題，增強學生學習信心。設計這些教學活動，能充分發揮智慧課堂混合教學優勢，讓學生在線上自主學習，線下自主探究，完成學習任務，顯著提升教學質量，促進學生核心素養的發展[5]。

（三）注重小組合作，提升教學質量

基于智慧課堂混合教學的物理課堂教學活動，能充分發揮學生主觀能動力，促進學生學習潛能的發展。由于高中物理知識內容復雜、知識點廣泛，所以，教師可基于智慧課堂混合教學進行小組合作學習，讓學生以小組為單位，在課堂中圍繞學習任務自主探究，讓各小組之間相互討論，共同競技，從而增強學生合作意識，促進學生高效學習，提高高中物理教學質量。具體來說，教師要在課前根據學生學習興趣、學習基礎、學習需求等方面進行適當分組，確保每一小組人數均勻，實力均衡，保證后期小組合作學習的可實施性。在此之后，便可在課堂教學中為每一組學生安排學習任務，讓學生以小組形式進行知識合作探究，以此加深對知識的理解。

比如：在魯科版高一物理必修第一冊第4章《力與平衡》的教學中，第3節《共點力的平衡》是重要的知識內容。為了幫助學生理解共點力平衡狀態相關概念，掌握共點力平衡相關條件，運用共點力平衡解決實際問題，在實踐中，教師便可借助小組合作應用智慧課堂混合教學模式，讓學生在小組合作中主動學習。上課伊始，由教師借助多媒體設備出示教學視頻資源，讓學生在觀看視頻的過程中初步了解本課時的主題。例如：播放生活中物體平衡的造型的視頻；民間牛人將不同物體慢慢壘高而物體不倒的視頻。設計這一環節的主要目的是激發學生學習興趣，引出學習主題。在這一環節過后，教師又可借助學習平臺為學生布置學習任務，讓各小組以小組合作的形式初步探究，完成學習任務，從而對本節知識有大概的了解，為新知識的學習做好充分準備。例如：讓學生完成“力的合成與分解有哪些規律？”“在初中階段學習過與力相關的知識，那么你們能夠說出幾種物體運動狀態呢？”“當一個物體受到力后該如何正確表示？”的任務。在整個過程中，各小組學生相互探討，有的組員會通過平板上網查閱資料，并及時記錄共點力平衡相關信息。有的學生會翻閱書本，找到與之相關的信息。在講解完新課后，教師便可借助人工智能設備對學生學習情況進行檢測，讓學生完成人工智能設備所出的題目，而后全面了解每一位學生的學習情況，為后期教學活動的優化打下堅實基礎。由于本章節是理論加實踐的部分，所以，教師又可借助線上學習視頻，打造線下實驗探究活動，讓各小組就本章節所學內容進行探究。如：“探究物體在平衡狀態下有哪些受力的特點？”“探究物體保持平衡狀態的受力條件”，在這一過程中，每一小組都能依次設計出實驗方案，提出假設與猜想，運用實驗器材進行實驗方法與步驟的設計，在做實驗的過程中記錄實驗現象和數據，最后進行總結。不僅深度理解共點力平衡相關知識，還能使各小組在相互討論和實驗探究的過程中，增強學習信心和合作能力。最后，為了鞏固學生對知識的理解和應用，教師可利用學習平臺布置作業，讓學生在平臺中完成作業練習并提交，由教師在后臺進行批改，根據學生作業情況做出合理評價，與學生積極溝通，明確了解學生學習需求，幫助學生解決學習時所遇到的問題。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中，培養學生核心素養是首要目標。為實現這一目標，提高教學質量，教師應遵循與時俱進的原則，充分應用多樣化的信息技術打造智慧課堂混合式教學模式，將課堂還給學生，充分發揮學生主觀能動力，讓學生以個人或小組形式學習知識，進行實驗探究，以此強化學生對知識的理解，增強學生學習信心，促進學生核心素養協調發展。

參考文獻

[1]梁美琪.基于核心素養提升的高中物理智慧課堂混合式教學分析[J].亞太教育，2021（15）：2.

[2]閔巧.基于核心素養培養下高中物理教學研究[J].數理化解題研究，2022（36）：59-61.

[3]周洋.基于核心素養提升的高中物理智慧課堂混合式教學實踐[J].西部素質教育，2021，7（23）：119-120.

[4]林叢，趙才，周慶，等.基于雨課堂的混合式教學在初中物理教學中的應用[J].湖南中學物理，2019，34（12）：46-48，45.

[5]周天業.基于智慧教學背景下高中物理混合教學的相關實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（29）：17.