關于中職語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的探索

李習馨

【摘? 要】 語文是基礎類學科，對學生知識學習、能力發(fā)展都有著重要影響。在中職語文閱讀教學中，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。文章分析了當前中職語文閱讀教學的現狀，并提出了培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓展閱讀教學范圍，強化閱讀教學指導以及創(chuàng)設學生自主閱讀機會等策略，促進學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】 中職語文；閱讀教學；閱讀能力

在中職教育中，語文課程是學生綜合素質培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。其中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，良好的閱讀能力是學生獲取知識、提高自身素養(yǎng)的關鍵，是學校實現教書育人功效的重要基礎。

在語文學科當中，閱讀能力的提升也能夠促進學生學習能力、學科思維、知識能力等的發(fā)展，對于提升語文教學的整體質量，促進學生的成長發(fā)展都有非常積極的意義。

一、當前中職學生語文閱讀現狀

（一）缺乏閱讀興趣

中職學生普遍缺乏閱讀興趣，很多學生除了在語文課上閱讀一些課本當中的文章，很少展開自主閱讀。沒有興趣就缺乏探究和學習的動力，這也是阻礙中職語文教學的重要因素之一。表現在課堂教學中就是學生對于語文課缺乏積極性，不能體會到文學知識的樂趣，對語文學習以及學科知識內化吸收的效果比較差，在課堂當中的表現也差強人意。

（二）閱讀量比較少

學生閱讀能力的提升與閱讀量有著密不可分的關系。大部分學生沒有閱讀的習慣，閱讀量非常少。導致學生閱讀理解能力、語文知識積累都比較貧乏。在語文學科當中，積累是非常重要的，這種積累不僅限于課堂當中的學習，更是體現在學生生活、學習的方方面面，一句優(yōu)美的廣告詞，就能夠讓學生積累一個詞匯用法；一次旅游的經歷就能夠讓學生積累很多寫作素材。但中職學生畢竟還在修行學業(yè)，對于生活的觀察和思考相對比較少，也很淺薄，體現在閱讀能力方面就是對文章中的一些隱喻、伏筆、諷刺讀不懂，對作者的思想、主張沒有認同感。提升學生閱讀能力，就必須從閱讀量的提升方面入手，通過引導學生多讀多想，開闊學生的視野，加深學生思維深度，積累閱讀以及寫作方面的素材，讓學生的閱讀能力得到有效提升。

（三）沒有掌握正確的閱讀方法

因為閱讀得比較少，學生既沒有良好的閱讀習慣，同時也在閱讀方法方面有著比較大的欠缺。就閱讀文本提取信息來說，在長期的學校學習以及生活閱歷積累下，大部分學生還是有基本的能力和素養(yǎng)。但是在語文閱讀方面，沒有掌握良好的閱讀方法，閱讀學習的效率就會比較低，更不要說閱讀速度、閱讀理解深度這些方面，學生的閱讀表現非常差。要提升學生的閱讀能力，閱讀方法的教學以及閱讀習慣的培養(yǎng)也是非常必要的。

總之，中職語文教學中，大部分學生的閱讀興趣不高，不僅在學習課本中的文章時閱讀學習效果差強人意，在課外閱讀積累方面表現也非常差。很多學生的閱讀量非常少，范圍狹窄，再加上閱讀學習效率低，沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，導致學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力不足等問題，更不用說深層次理解文本含義以及文章思想內涵。在現有的中職語文教學中，學生閱讀能力狀況不容樂觀。

二、提升中職學生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀能力的提升是需要一定基礎的，那就是大量的閱讀。通過閱讀，可以積累知識，拓展思維，增加閱歷，從而有效加深學生的思想，豐富學生的情感，磨煉學生的閱讀技巧。

為了提升學生的閱讀量，教師不僅需要在課堂教學當中帶領學生展開閱讀學習活動，更要從興趣培養(yǎng)以及閱讀習慣養(yǎng)成方面展開教學指導。興趣是最好的老師，在實際教學中，可以通過引導學生閱讀他們感興趣的書籍、推薦適合的優(yōu)秀作品、開展讀書分享活動等方式，激發(fā)學生的閱讀熱情。在課堂教學的時候，可以根據學生的課文偏好，進行文本讀物的推薦，個性化地推薦激發(fā)每一個學生的閱讀學習興趣。興趣培養(yǎng)主要可以從兩個方面入手：1. 基于學生本身的興趣愛好，引導學生朝著閱讀方向遷移，如學生喜歡玩籃球，那么就可以整理一些籃球明星的自轉，勵志故事文本讓學生進行閱讀。2. 學生喜歡玩游戲，可以整理一些游戲背景相關諸如某些人物名稱典故，借鑒的一些神話故事，甚至是游戲官方小說內容引導學生進行閱讀，而且很多游戲的IP都是基于一些著名小說《西游記》《三國演義》《指環(huán)王》等產生的，借助這些內容可以讓學生積極參與閱讀。還有就是在語文課堂教學當中，突出文學藝術之美，利用語言本身的魅力，讓學生感興趣，利用那些優(yōu)美的詞句“你是人間的四月天”“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”讓學生感受文字的優(yōu)美，調動學生的閱讀學習興趣。

閱讀習慣的培養(yǎng)非常重要，有了良好的閱讀習慣，學生才能夠多讀書、多思考，在閱讀過程中不斷積累知識，實踐閱讀技能，掌握更多的文學知識和能力。閱讀習慣的培養(yǎng)應該放在興趣引導之后，只有學生對閱讀本身比較感興趣，才能夠讓他們積極投入到閱讀學習當中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這需要教師調整教學的方法和策略，例如在組織課堂教學內容的時候，每節(jié)課都整理一些課外閱讀的內容，能夠讓學生有十分鐘的閱讀量即可。在課堂當中組織學生展開閱讀或者作為閱讀作業(yè)布下去，讓學生進行自主閱讀。讓學生逐漸習慣閱讀，在閱讀過程中提升閱讀的速度，實踐閱讀的方法，積累語文知識，在日常教學當中滲透閱讀習慣培養(yǎng)，幫助學生逐步形成良好的閱讀態(tài)度和習慣。教師也可以在班級教學當中組織一些諸如讀書會、每周一本書等活動，調動班級當中的讀書氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（二）擴大閱讀范圍，拓寬學生視野

擴大閱讀范圍，拓寬學生視野，是提升閱讀能力的有效途徑。中職學生因為年齡以及社會身份的限制，閱歷并不豐富，解除社會的機會不多，在很多時候思想都比較簡單，情感方面也算不上豐富。語文學科本身就是一個情感因素，思想內涵豐富的學科，甚至文學作品往往都有著非常高的藝術性以及哲學性。如果學生的知識面較窄，思想視域狹小，在閱讀的時候就會出現讀不懂，體會不到文章內涵，不能欣賞文章藝術性等情況。

通過廣泛閱讀不同類型的書籍，可以拓寬視野，增長知識，提高對不同文本的理解和判斷能力。讓學生將文章書籍當中的思想變成自己的認知，將作者的故事當作自身的閱歷，將書籍當中的智慧變成自己的思維，不僅能夠提升學生的閱讀能力，對學生思想認知層次的提升都有積極意義。同時，擴大閱讀的方位，也有利于發(fā)展學生的閱讀興趣以及閱讀習慣養(yǎng)成。學生總是能夠在感興趣的方面投入更多的關注，而語文學科的閱讀內容本身就“包羅萬象”能夠滿足學生的各種興趣訴求，比如有的學生對于歷史比較感興趣，就可以引導學生閱讀《明朝那些事》《康熙王朝》《曾國藩》等書籍，既能夠滿足學生對歷史的探究興趣，同時也能夠在閱讀過程中磨煉學生的閱讀能力；有的學生對前沿科技比較感興趣，教師可以引導學生閱讀一些科學書刊；對詩詞歌賦比較感興趣的，可以引導學生觀看一些詩歌品讀類型的文章；對網絡游戲感興趣，可以讓學生閱讀一些游戲背景相關的小說。總之，語文學科能夠涵蓋的內容非常廣泛，教師要根據學生的實際情況，積極引導學生拓展閱讀方位，拓展學生的閱讀思維。在教學的時候，也要鼓勵學生多去圖書館，定期借閱，同時開展豐富多彩的讀書活動，如讀書俱樂部、讀書沙龍等，增加學生的閱讀量。

（三）加強閱讀指導，教授閱讀方法

針對學生閱讀能力差的問題，教師應加強閱讀指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法。在課堂上，教授如何根據不同的文本選擇合適的閱讀方法，如何做讀書筆記，如何進行批判性思維，略讀細讀結合等。在第一次閱讀書籍的時候，將自己的評價、想法、聯想、感受等等內容，用簡介的話語標注在特定的文本位置。當再一次進行閱讀或者精讀的時候，借助這些讀書筆記，不僅能夠快速回憶這部分文本的內容，也能夠回憶當時自己的想法和見解。如果第二次閱讀有了更加深刻的體會，產生不同的想法，就能夠有效抓住自己前后思維的不同點，從文章當中展開閱讀分析，了解為什么會出現想法和感受的變化，進而對書籍文章的閱讀理解更加深刻。同樣的批判性思維閱讀也是非常好的閱讀方法，通過以“讀者”認知為基礎的分析和思考，結構書籍文章，窺探其中折射的思想和道理，并與自身的實際情況進行結合，產生“讀者”自己的獨到見解。例如，在閱讀文章的時候可以帶著四個問題展開閱讀：文章說了什么？闡述了什么道理？作業(yè)的觀點對不對？與自己的學習生活有什么聯系？帶著批判思維展開閱讀學習，能夠大幅提升閱讀的效率和效果。

在語文課堂當中，基于課文的閱讀教學是主要的教學方式，教師可以將上述這些閱讀方法有機融入課文的閱讀教學當中，在完成教學任務的同時，滲透閱讀方法教育。教師還可以利用作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，結合課本當中的內容為學生準備拓展閱讀材料，指導學生實踐閱讀方法，既能夠提升學生的閱讀量與知識積累量，同時鍛煉學生的閱讀方法掌握，提升學生閱讀能力。此外，教師還可以組織專題講座和輔導班，為學生提供更為專業(yè)的閱讀指導。

（四）提供閱讀機會，學生自主閱讀

在閱讀教學中，教師不能一味進行知識傳授或者教學說教，閱讀能力的提升最終還是需要在學生的閱讀、學習過程中實現。因此，要提高學生的閱讀能力，還需要為他們提供充足的閱讀機會，不能總是將學生放在被動的學習地位，要主動創(chuàng)設環(huán)境以及機會，引導學生展開自主閱讀學習。在課程規(guī)劃設計的時候應保證學生的閱讀時間，如設立專門的閱讀課，減少其他課程的壓力。教師可以在課堂上留出時間讓學生閱讀，還可以利用網絡資源，引導學生進行線上閱讀。中職學校中，學生的學習任務還是比較重的，加上學生學習的內容專業(yè)性比較強，與將來的工作內容接軌，學生更加重視一些“實用技能和知識”的掌握，對于語文閱讀這種沒有“明顯好處”的學習活動積極性不高。而且因為中職學校課程的安排，普遍沒有專門的閱讀課，也沒有鼓勵學生展開書籍閱讀，導致閱讀機會實際上較少。即便有閱讀書籍的想法，也要為其他學科知識和技能學習讓步，因此，作為語文教師在教學方面可以合理規(guī)劃課時，給學生留出一定閱讀時間，讓學生有更多機會進行自主閱讀。

激發(fā)學生的閱讀動機是提升閱讀能力的關鍵。教師可以通過設置挑戰(zhàn)性問題、開展小組競賽、實施獎勵機制等方式，激發(fā)學生的內在動力。同時，教師還可以通過創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，提供舒適的閱讀環(huán)境，以及倡導“無壓力”閱讀等方式，保持學生的閱讀熱情。提升閱讀能力是一個長期的過程，需要教師和學生共同努力。在實踐中，教師可以組織讀書分享會，讓學生分享自己的讀書心得和感悟；引導學生進行拓展性閱讀，如讀后感寫作、文本分析、主題討論等。此外，教師還可以教授學生如何運用批判性思維去理解文本，提高閱讀分析能力。

三、結語

通過培養(yǎng)閱讀興趣、擴大閱讀范圍、加強閱讀指導以及提供閱讀機會等策略的實施，增加學生的閱讀量，提升學生的語文知識積累，發(fā)展學生的語文學科思維，提升學生的理解能力以及認知思維，可以有效提高學生的閱讀能力。同時，激發(fā)學生閱讀動機和提升閱讀能力對于培養(yǎng)學生的綜合素質和未來的發(fā)展也有著不可忽視的作用。因此，應當重視閱讀教學在中職語文教學中的地位，不斷探索更有效方法提高學生綜合能力。

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