小學語文“語境式”詞語教學分析

丁肇青

【摘? 要】小學語文教學中的詞語教學，是語文教學中非常重要的一部分，通過對詞語進行教學，可以有效提高學生的語文水平。在小學語文詞語教學過程中需要讓學生通過語境理解和感受詞語，但是很多教師在小學語文詞語教學過程中存在一些誤區，導致學生無法有效理解和掌握詞語，這樣會嚴重影響學生的語文水平。基于此，本文詳細分析了小學語文“語境式”詞語教學策略，以供同行參考。

【關鍵詞】小學語文；“語境式”；詞語教學

小學語文課文中有很多生動形象、含義深刻的詞語和句子。這些詞語、句子往往是表達文章中心思想、刻畫人物形象的重要手段，同時又能提高學生語言表達能力。因此，教師在課堂教學時要緊扣文本、分析文本，幫助學生理解課文內容，掌握相關詞語、句子的

意思。

一、語境式詞語教學的概述

小學語文中的詞語教學是其重要的教學內容之一，詞語教學不僅是幫助學生理解課文內容，更是豐富學生知識儲備的重要途徑。詞語的教學離不開語境，在課堂教學中應適當地創設語境，使學生更好地理解詞語含義，達到提高課堂教學效率的目的。小學語文中詞語的教學就是要求學生在具體的語言環境中理解詞語意思，并將詞語運用到具體的語境當中去。小學生在學習過程中對語境式詞語理解較淺，如果教師沒有把握好引導方法，則會導致學生對詞語理解錯誤。同時由于小學生的理解力較弱，教師在課堂教學時應注意語言情境與學生實際情況之間的關系，避免使用過多過難的詞句。

語文課程中需要大量積累詞匯，這一階段是學生學習和成長過程中比較關鍵的時期。由于小學生正處于生理和心理發展階段，其對外界事物的感知能力較弱，教師應給予其充足的時間進行積累。教師還可以根據小學語文教材內容設置情境幫助學生進行記憶和學習，如在語文教材中出現一些與生活相關的詞匯時可以讓學生進行實際運用或聯想相關生活場景等方式幫助學生對詞語進行記憶和掌握。

二、小學生思維特點與詞語教學的需求

（一）小學生的思維特點

小學生在學習語言的過程中，思維具有一定的片面性，他們對事物的理解還不夠深入和全面。如果教師在教學過程中不能有效地引導學生從不同角度思考問題，就很容易出現教學效率低下的問題。但是隨著年齡的增長，他們的思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，已經能較為熟練地掌握概念、判斷和推理的方法，并且能從具體情境中抽象出事物的本質屬性和規律形成概念，有一定的邏輯思維能力。

（二）詞語教學的需求

詞語教學應將詞語與學生生活經驗、理解能力和語言能力有機結合起來，通過引導學生將詞語在語言環境中運用，幫助學生加深對詞語的理解和體驗。教學中，教師要重視詞語教學的價值，不能把詞語教學作為單純的知識傳授來看待，而是要把詞語教學與培養學生語文素養相結合。詞語教學應以語言實踐活動為載體，將“說”的過程作為引導學生在具體語言環境中運用詞語的過程。小學階段是培養學生語言能力的重要時期，教師要充分發揮學生在學習中的主體地位，重視學生在課堂教學中運用詞語的實踐活動。教師要通過設計與教學內容相關的活動引導學生把學到的詞匯運用到生活中。比如，在教授《秋天》一課時，教師可以讓學生想象秋天的美麗景色，并說一說自己喜歡什么樣的秋天。通過這樣一種實踐活動，學生加深對“秋天”這一詞語的理解和感悟。

此外，在小學語文教學中，學生對詞語理解能力的提升需要教師和家長的共同努力。首先，教師要轉變觀念，提高對詞語教學的認識度。教師要改變以往單純教授語文知識和詞匯量的觀念，注重培養學生的語言表達能力。其次，家長要為學生營造良好的語言環境，積極參與詞語教學中。比如在日常生活中多與學生進行交流、溝通；多鼓勵學生去說、去表達；多和學生一起學習語文知識等。最后，家長要讓學生養成良好的閱讀習慣和閱讀興趣。家長可以指導學生選擇一些優秀課外讀物進行閱讀，使學生在閱讀過程中積累詞匯量、提高語言表達能力。教師要不斷探索新方法、新途徑提高詞語教學質量和效果。

三、小學語文語境式詞語教學的策略

（一）把握重點，進行語境式詞語教學

在小學語文教學中，詞語的理解與掌握是非常重要的環節，尤其是對一些在生活中比較常見的詞語，通過語境式詞語教學，不僅能夠讓學生更好地掌握這些詞語，還能讓他們了解到這些詞語在實際生活中的應用，這樣可以更好地促進他們語文學習能力的提高。例如，在學習“四季”這篇課文時，教師可以利用多媒體設備上的動畫和視頻資料，播放秋天的圖片，可以是落葉，也可以是豐收的情境。然后教師可以組織學生開展小組探討，學生可以通過圖文結合的方式介紹秋天：落葉紛飛，秋風陣陣，在校園里到處是金色的世界。在這種情境下，學生就會對秋天產生濃厚的興趣，并能充分調動自己的感官感知秋天，并加深對于秋天的認識。由此可見，通過多媒體教學手段對詞語進行分解教學，可以增加學生自主學習時間，提高學生學習興趣。又如，有一名學生在講述自己的偶像時，說“我是楊利偉叔叔的粉絲”，對此，教師可以建議這名學生把“粉絲”換成“崇拜者”，并解釋了為什么不用“粉絲”。

（二）比較辨析，開展語境教學

詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，學生在學習語文過程中，詞語是必不可少的內容。教師需要通過一定的語境式教學方式，開展詞語教學工作，讓學生在學習過程中更加直觀地理解詞語的含義。教師可以通過對詞語進行對比辨析的方式，讓學生在對比中了解不同的詞語含義，避免學生因為混淆而對學習產生影響。比如，在學習“陽光”這一課時，針對“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這一句中的“錦緞”，很多學生都不理解，對此，教師可以播放在陽光照耀下微波粼粼的河面，體會河面的絢麗多彩。然后展示實物“錦緞”，讓學生說說閃著陽光的河面和錦緞的相似之處。之后，針對“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。這句話，教師可以讓學生說說陽光和金子相同的地方。陽光比金寶貴在什么地方？此時，教師引導學生體會誰也捉不住陽光，陽光是不能用金錢購買的，是一不回頭的這一道理。從而通過辨析，營造語境，感受課文背后的意境。當然，教師也應該注意對學生進行分層教學。在教學過程中要注重對不同層次學生的關注和指導，使每個層次的學生都能得到有效提升。

（三）“活化”詞語，加深學生感受

在語文教學中，要把詞語學習同學生的生活經驗和體驗相聯系，引導學生深入理解詞語的意思。教師要把詞語放在特定的語言環境中，讓學生在具體情境中去感悟。課堂教學中，教師要引導學生積極主動地參與到教學過程中，真正把詞語放到語境中去理解，使學生在理解詞語的基礎上加深對詞語的感情。例如學習《靜夜思》一文時，有這樣一個詞語“地上霜”“明月”“故鄉”，在理解這些詞語時，教師可以讓學生聯系生活實際說說自己看到的明月是怎樣的？接著可以引導學生結合課文來理解這個詞，“明月”代表作者一到夜深人靜時，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾。教師可以引導學生根據課文內容談一談自己對“故鄉”的理解。通過聯系生活實際理解這個詞，學生在具體語言環境中感受到故鄉對每個人的重要性。這種以學生原有經驗為基礎進行的教學方法，比簡單地介紹詞語更能激發學生學習動力。與此同時，教師可以播放兒歌《靜夜思》營造意境。學生在欣賞歌曲的過程中能夠將自己帶入李白當時的狀態中，此時此刻也會有一種思念家鄉的感情在心中涌現出來。這樣能夠大大提高學生學習效率和學習興趣。又如在教授《雨點兒》一課時，教師可以通過多媒體技術向學生展示下雨時的圖片和視頻。在此基礎上，教師再用多媒體技術向學生展示一些常見的天氣現象：刮風、打雷、閃電、下雪等，并引導學生說出這些天氣現象的特點以及對自己有什么影響。通過這種方式可以激發學生學習語文的興趣和積極性。總之，教師在小學語文課堂教學中要重視小學生思維特點對詞語教學的影響。

（四）文本朗讀，開展詞語教學

朗讀是感知語言文字的重要手段，在詞語教學中，教師要注重對學生的朗讀指導。小學語文教材中的詞語在課文的字里行間里都體現出了鮮明的形象和具體的意境。教師要引導學生通過朗讀文本、理解詞語，體會作者表達的情感。比如，在講解“靜夜思”這一課中，“靜”指的是夜晚時寂靜、安靜的意思，一般出現在古詩、古詩詞和散文中。對這個詞的理解，教師可以通過多媒體給學生展示一些夜晚的圖片，讓學生通過圖片感受詩人對“寂靜”這一詞所表達出的情感。當教師給學生展示了這些圖片之后，就可以引導學生說一說自己對這個詞語是怎么理解的。之后，教師可以引導學生進行朗讀練習。在朗讀靜夜思這一首詩時，教師可以讓學生試著將這些詩句分成幾個部分進行朗讀。在這個過程中，教師一定要注意讓學生在朗讀過程中對那些比較難讀的詞語進行標注，并且要讓學生清楚地知道在朗讀時應該具備什么樣的情感。

四、結束語

所謂“語境”，是指對詞語進行分析和解釋時，要將其置于一定的語言環境中進行，不能脫離語境孤立地解讀。只有這樣，學生才能正確地理解詞語的含義和用法。如果脫離了具體的語言環境，僅從字面意思去理解詞語，就會導致對詞語含義的錯誤理解和錯誤應用。積累是語文學習的重要組成部分，學生只有在日積月累中才能豐富語言材料，使其更加充實和飽滿。因此在小學語文教學中，教師要引導學生在閱讀中積累詞語。比如：可以引導學生多讀多記，并積累詞匯，同時教師也可以適當地讓學生背誦一些好詞、好句等。

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