“大思政”格局下課程思政融入大學英語課程教學的探索

摘 要：“大思政”格局下，大學英語課程承載著外語教育與育人的雙重使命。本文討論了課程思政融入大學英語教學的現狀和意義，并指出目前高校大學英語課程思政存在的問題，探索如何在“大思政”背景下更加有效地將思政育人與大學英語教學有機融合，落實立德樹人的根本任務，實現協同育人的目標。

關鍵詞：課程思政；大學英語；思政育人

作者簡介：郭秋玉，貴州民族大學。

一、前言

立德樹人是高校教育的根本任務和宗旨，是我國教育事業的核心。隨著中國高校教育進入“大思政”格局的新階段，思想政治教育在高等教育中的地位和作用日益凸顯。作為公共必修課，大學英語課程在培養學生綜合素質和國際競爭力方面具有重要意義。然而，傳統的大學英語教學往往注重語言技能的培養，對思想政治教育的充分關注存在缺失，不能真正地實現大學英語工具性和人文性地有機統一，不符合育人為本、德育為先的教育理念。因此，將思政教育與大學英語教學有機結合，實現課程思政的融合，全面落實立德樹人根本任務，已成為當前教育改革和發展的重要議題。本文旨在探索“大思政”格局下，如何將課程思政與大學英語教學相融合，以更好地促進學生的思想品德和綜合素質的培養，為今后的大學英語教育教學改革和發展提供指導思考和未來發展方向。

二、大學英語課程思政概述

課程思政是一種全新的教育理念和思維模式，其自提出后便受到學界廣泛關注。課程思政是指在教育教學過程中，將思想政治教育與各學科課程融合，通過課程內容、教學方法和評價方式等方面的設計與實施，有意識地將思政元素滲透到課程的各個環節，使學生在學習學科知識的同時，能夠培養正確的價值觀、思維方式和行為準則，促進學生思想品德和綜合素質的全面發展。教育部2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中指出要充分挖掘各類課程的思政資源，發揮好每門課程的育人作用，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，構建全員全過程全方位的育人大格局，提高人才培養質量。大學英語作為高校的核心課程之一，具有課程范圍覆蓋廣、課程內容繁多、學生數量眾多等特點，該課程不僅關注語言學習和技能培養本身，還將語言與文化和社會背景相結合，可以讓學生學習到西方國家的文化、歷史、社會和價值觀念，培養跨文化意識和全球視野。高等教育對于外語人才的培養不僅僅需提高學生英語綜合應用能力，還需培養學生人文素養及增強跨文化交際能力，讓學生能夠跨越語言和文化的障礙，促進不同文化之間的相互理解和交流，理解和尊重不同文化的差異，隨時準備好迎接全球化帶來的挑戰和機遇。《大學英語教學指南（2020版）》指出，大學英語教學應將外語教學與課程思政結合起來，落實立德樹人的根本任務，服務于國家人才培養戰略。這對大學英語課程及外語教師提出了更多的要求，要做到將英語教育與思政教育有機融合，提升育人意識，形成協同育人效應。

三、課程思政融入大學英語教學的意義

（一）大學英語課程思政是落實立德樹人的重要途徑之一

黨的十八大、十九大及二十大均強調了教育的根本任務在于立德樹人。教育工作要圍繞著培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人而開展。隨著全球化進程地不斷加快，各個國家及地區的聯系更為緊密，國際交流更為頻繁，跨文化交流成為大勢所趨。傳統認知里，思想道德教育被默認為是思政課程的首要任務，然而，課程思政強調應當把育人融入每一門課程中，以潤物細無聲的方式培養學生良好的思想政治意識，塑造正確的價值觀。大學英語課程具有豐富的教學內容，能夠挖掘的思政素材廣泛，其不僅是學生學習了解外來文化，掌握英語技能，提升對外傳播能力，促進不同文明交流與互鑒的重要平臺，同時也能夠使學生辯證地對待不同文化間的異同，更加堅定文化自信，厚植家國情懷，增強文化認同感，向世界傳播好中國故事。因此，課程思政融入大學英語是高校全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，推進全員、全程、全方位育人的重要途徑。

（二）大學英語課程思政是培養全面發展的學生的關鍵路徑

大學英語課程通常面向全校非英語專業一年級、二年級學生，覆蓋面廣，影響深遠。大學時期正是大學生構建正確世界觀、人生觀和價值觀，提升思想道德水平的關鍵時期。初入校園的大學生正經歷著從高中生活向大學生活的過渡，從青少年向成人角色的轉換，這個階段的學生思想和心理尚未成熟，在學習、生活、心理、環境等方面存在諸多不適應。然而，這個階段的學生也具有較強的可塑性，為加強學生思想道德建設，促進學生積極正向品格的形成，實現立德育人目標提供了契機。大學英語作為一門公共課程，其課程資源覆蓋了人文、科學、歷史、政治、經濟等方方面面，賦語言文化學習于人格培養中，為學生提供了豐富多樣的學習內容和跨學科的知識體驗。學生能夠深入了解不同文化背景下的思想、價值觀和社會現象，拓展他們的思維邊界，增強跨文化交流與理解的能力，并培養學生的全球視野和開放思維，提高其綜合素養和積極參與社會的能力，促進學生全面發展。因此，在教學中，外語教師應當要充分挖掘外語教材中的思政元素，使學生更加理解我國優秀傳統文化的精髓和內涵，樹立文化自信；培養學生面對多元文化的包容尊重，增強思辨力，客觀對待不同文化間的差異；最重要的是要引導學生樹立堅定的理想信念，充分踐行社會主義核心價值觀，在英語語言知識學習中塑造品格，以緩解改善英語教學與思政教育“兩張皮”的現象。

（三）大學英語課程思政是深化外語教育教學改革的必然要求

隨著課程思政的提出，外語教育教學改革迎來了新的挑戰和機遇。如何推動外語教育教學創新，實現思政與外語課程的有機融合是眾多學者及一線教師當下所面臨的重要挑戰。北京外國語大學的文秋芳教授指出外語課程思政包含了四大要素，分別是外語教師、外語思政的范圍、思政方法以及思政功能。其中，外語教師承擔著教育教學及價值引領的重任。思政的范圍并不局限于教學內容，還包含了教學評價、教學管理、師生關系等眾多方面。思政育人元素應該有機地、潛移默化地寓于英語課程中，而不是生硬地強加至英語課堂中。需要承認的是，僅靠英語課程一門課并不能實現育人的目標，大學英語應當同其他課程共同發揮各自的思政功能，協同育人。文教授對于外語課程思政內涵的理解給予外語教育工作者深刻的教育教學啟示，在教學實踐中應當充分挖掘外語中的育人元素、整合各類資源、創新教學模式、優化教學流程，不斷探索出適合我國外語教育教學的新方法和新路徑。

四、“大思政”格局下課程思政融入大學英語課堂的探索

大學英語課程的人文性質使其成為立德樹人的重要承載，通過培養學生的人文素養和思想品質，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。大學英語課堂為思政提供重要的教育平臺，然而，現階段的大學英語課程思政存在以下幾個方面的問題：一是師生對課堂思政的內涵和價值缺乏深刻理解和認識，教師思政能力不足，教學中的思政元素僅浮于表面，學生學習參與度不高，對英語學習不夠重視；二是英語教材中思政素材的缺失，目前大多數的大學英語教材注重跨文化交際內容的介紹，文章多為西方文化素材，涉及的中國元素較少，究其原因在于教材編寫時考慮到學生應當掌握專業英語知識，更加深入理解英語文化，卻忽視了具有中國特色的傳統文化的植入，導致教師在使用教材時局限于內容本身，無法有效地將思政教育融入教學中；三是現階段的大學英語教學，其工具性大于人文性。大學英語教學中的功利目的較強，學生最終的學習動機在于順利通過學業考試、大學英語四六級考試、豐富個人簡歷以提高未來求職概率等，難以真正領會到教學中的思政內容。而教師面對教學考核、科研成果、職稱晉升等壓力，在教學過程中通常關注如何提升學生學業成績或提高考試過級率，而缺乏對學生人文素質培養的重視。另外，因受到課程規劃、教材使用的限制，部分教師教學模式較為傳統，思維模式較為固定，依托教學大綱及教材照本宣科進行教學，缺乏創新意識，無法有效展示出大學英語的人文特性。

綜上所述，目前課程思政融入大學英語教學仍不夠深入，難以有效實現育人的根本任務。因此，要強化大學英語課程的思政功能，應當在“大思政”的格局下探索將思政與大學英語課程融合的有效途徑。“大思政”立足高校的思想政治教育工作，從思想引領、政治育人、理論滲透、實踐育人等維度促進學生全面發展和終身成長。針對大學英語課程思政目前存在的問題，筆者提出以下幾點建議。

（一）提升教師思政水平和能力

教師作為思想教育建設的執行者，在引導學生樹立正確的思想意識，堅定理想信念，增強中國特色社會主義的自信心和使命感中扮演著不可或缺的角色。因此，教師需提升自身思想道德修養，做到“學為人師，行為世范”，以自身良好的品行、高尚的道德情操、豐富的理論學識感染學生。同時，外語教師還應該加深對課程思政內涵的理解，強化思政意識，能夠充分發揮積極性和創造思維，靈活變通地挖掘出課程內外蘊含的思政元素，提煉恰當的思政要點，實現知識傳授和思想引領的有機統一。

（二）培養學生的政治覺悟和政治素養

外語教師在教育教學過程中，應當結合實際，有意識地選取緊跟時代熱點，體現我國優秀傳統文化內涵或厚植愛國主義教育的教學材料，培養學生的政治意識。以《創新大學英語綜合教程》第二冊為例，第三單元“Gratitude is the best attitude”通過分享國外研究團隊所進行的感恩實驗闡述了日常踐行感恩的重要性。教師在提煉思政元素時可以融入對革命先烈、戰斗英雄、道德楷模等人物的事跡，培養學生感恩之情。教師可進一步引導學生學習貫徹黨的二十大精神，帶領學生閱讀黨的二十大報告雙語版，學習時政熱詞，回顧和感悟黨和國家過去五年的偉大成就，感恩如今的美好生活，激發學生的愛國主義情懷，培養學生的社會責任感和公民意識，使其成為有社會責任感和家國情懷的社會主義建設者和接班人。

（三）積極心理學融入大學英語課程思政

大學英語課程思政還可以進行跨學科的融合，在課程中融入積極心理學思維和方法，對于促進學生的心理健康，培養德智體美勞全面發展的時代新人具有重要意義。積極心理學注重發現和培養個人優勢、積極情感和樂觀態度，將積極心理學的理念融入至教學中，可以幫助學生培養積極心態，增強自信和抗壓能力，應對挑戰和困難。例如，針對基礎比較薄弱的藝術類專業學生，教師在教學過程中應當多給予學生積極正向的鼓勵，創新教學評價方式，而非傳統模式化地“期末決定成敗”的考核，應當將形成性評價和終結性評價相結合，多關注學生平時的進步。同時，也可以通過教學中的相關內容和活動，幫助學生認識、理解和調控自己的情緒，培養情緒智力和情感穩定性，提高情緒管理能力。

（四）創新大學英語課程思政教學模式

在信息時代快速發展的當下，教育技術不斷成熟，教師應當主動學習，將科技賦能外語教學，創造動態的、互動的、創造性的課堂。傳統的英語教學模式師生互動、生生互動的機會較少，學生參與度不高。將多媒體技術融入至大學英語課程中，以紀錄片賞析、辯論、演講、模擬聯合國、短視頻制作、配音等各種形式，巧妙地將思政元素融入至語言學習中，可以激發學生學習積極性。例如，教師可布置學生錄制一個介紹自己家鄉文化習俗或地方旅游景點的英文視頻任務，向世界講述家鄉故事。利用較為新穎且具有挑戰性的任務替代傳統的閱讀寫作作業，既鼓勵學生參與課堂，提升學習積極性，也培養提高了學生對外傳播中國文化的能力，幫助其樹立了正確的民族觀和文化觀。

五、結語

課程思政融入大學英語課程是時代所需，對落實立德樹人根本任務、培養全面發展的時代新人、深化外語教育教學改革具有重要指導意義。“大思政”背景下的大學英語課程強調思政與語言學習的有機滲透，教師要加強對思政育人的理解，提升自身政治理論素養，深挖英語課程中的思政元素，整合跨學科資源，創新教學模式，結合實際實現全員全程全方位育人，培養出兼具家國情懷和國際視野的新時代青年。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

[3]Seligman M E P. Positive psychology， positive prevention， and positive therapy. In C. R. Snyder & S. J. Lopez（eds.）. Handbook of Positive Psychology[M]. New York： Oxford University Press， 2002.