多模態視域下開放教育英語教學融入課程思政建構研究

摘 要：多模態視域下，開放教育英語教學開始越發強調課程思政建構，經過一段時間的發展，課程思政已經發展成為學術界和教育界研究的重要課題。本文從多模態教學的內涵出發，分析了開放教育英語課程思政建設的必要性，并對多模態視域下開放教育英語融入課程思政的建設策略進行了研究，希望能夠將思政教育融入教書育人的全過程，實現教育工作立德樹人的目標。

關鍵詞：多模態；開放教育英語；課程思政

作者簡介：李秀麗（1984-），女，山東臨沂人，山東開放大學，講師，碩士，研究方向：英語教育。

開放教育作為高等教育的組成部分，面向的是社會成年人群，以滿足其接受高等教育的需求。開放教育不同于普通教育，具備師生分離、以遠程教學為主、教學對象差異顯著等特點，這也使得開放教育思政教育的難度更大。公共英語是開放教育中的必修課程，本身有著豐富的課程思政素材，可以通過潛移默化的方式，提高學生群體的思想覺悟以及人文素養。多模態視域下，開放教育英語教學中，應該重視課程思政的建構工作，將多模態教學、開放教育以及課程思政的價值充分挖掘出來。

一、多模態教學概述

多模態教學是將系統功能語言學作為基礎，在課程教學中引入一些非語言符號，如圖像、音樂、視頻等，借助不同的符號資源以及教學方式，促進教學效果的提高。在信息傳遞中，語言是最為重要的手段之一，而行為、圖畫等同樣能夠對信息進行傳遞，傳統教學模式下，教師一般都是將關注的重點放在語言學習上，通過應用語言的方式來學習語言，其他模態在語言學習中的作用沒有得到重視。模態指個體通過聽覺、視覺等與環境的互動，實現信息的獲取及處理，個體感官互動屬于單模態學習，若在學習中同時使用了兩種感官進行信息處理，則屬于雙模態學習，相應的，多模態指的是使用三個或以上感官進行學習。

多模態教學是對傳統教學理念的優化和創新，個體能夠通過多種感官的相互協同，實現多模態處理，確保不同的感官能夠共同參與交際。多模態教學模式下，教師應該對傳統的教學理念和教學方式進行改變，實施教學任務的多模態設計，同時要求學生利用多模態進行學習。多模態教學的合理應用，可以幫助學生實現對多種感官的有效協調，提高學生學習的主動性和積極性。

二、開放教育英語課程思政建設的必要性

開放教育英語課程思政建設要求教師能夠充分認識到課程思政的重要性，落實立德樹人根本任務，推動英語教學與思政教育的統一。開放教育英語課程思政建設的必要性體現在兩個方面：

一方面，課程思政建設是強化學生思政教育的客觀要求。新的發展環境下，要想培養出合格的社會主義創新人才，不僅需要重視知識教育和技能培訓，還必須從思想認識層面做好引領，培養學生形成正確的人生觀和價值觀。開放教育的學生來自各行各業，工作環境與家庭背景差異巨大，對比普通高校學生存在著思想復雜、紀律性差的情況。部分開放教育學生屬于高考落榜生，存在挫敗感，自信心不足，在面對不良思潮時有著較大的心理壓力，經常會感覺生活迷茫。開放教育本身師生分離、遠程教學的特點，使學校和教師難以時刻了解學生的思想動態，思政教育的滲透難度巨大。

另一方面，課程思政建設是公共英語教學的內在需求。英語是一門語言，也是重要的文化載體。語言教學材料不僅承載著相應的語言教學功能，同時也可以幫助學生了解目的語國家的社會觀念、文化價值以及意識形態等。英語學習中，學生接觸的各種學習材料，包括教材、音頻、視頻等都必然包含有西方國家的價值觀念和文化思潮。英語教師應該在教學中融入人文素養和文化意識等，確保學生可以在中西方文化進行對比的過程中，加深對于文化和語言知識的理解，增強文化自信。另外，在開放教育中，公共英語具備人文性，強調以人為本，弘揚人的價值，強調人的全面發展。這也決定了在課程教學中，應該關注學生人格的培養和完善，強調學生情感態度以及價值觀念的形成，在教學活動中實現思政教育的有效滲透。開放教育英語教材中，蘊含了豐富的思政資源，因此也是開放教育實施思政教育的核心陣地。

三、多模態視域下開放教育英語教學融入課程思政建構策略

（一）構筑多模態學習環境

開放教育英語課程強調以網絡為載體實施遠程教學，有著師生分離的特點，基于此，在開展課程思政建設的過程中，可以采用“互聯網+課程思政”模式。英語教師應該結合課程思政特色，打造數字媒體資源和網絡課程，形成能夠跨越時間和空間的互動模式，利用好大數據技術實現對于學生思想動態的實時把控，推動教育工作的可視化和個性化。從實現立德樹人教育目標的角度，在英語課程思政建設中，應該確保思政教育能夠滲透到教學的各個環節。開放教育英語教學不僅包含了傳統的紙質教材，也搭配有音頻教材、應用軟件以及網絡課程等，應該將各種媒體教學資源的開放性、交互性、協作性等優勢充分發揮出來，推動教學與練習的相互結合，幫助學生加深理解和記憶，整個學習過程中，教師都應該參與進來，做好監督工作。多模態學習環境下，可以借助多樣化的教學資源，打造英語學習環境，借助人機對話、場景模擬等方式，開展口語練習。在評價環節，應該關注學生學習任務的完成情況、小組活動的參與情況以及協作學習情況等。通過評價環節的反饋信息，學生可以了解自身的學習情況，更好地對時間進行管理，為職業生涯發展奠定堅實基礎。

另外，在課程評價中，應該引入課程思政評價指標，形成性評價和終結性評價、學生自評、學生互評以及教師評價相互結合的多元評價體系。在英語課程評價中，強調知識掌握和能力提升的同時，也需要關注學生價值觀念、批判思維以及創造能力等的培養。教師應該進一步做好課程思政元素的考核工作，借助實際案例，通過提問的方式來增加對于思政元素的考核，考核結束后，可以在課堂上對學生的成績進行點評，依照實際考核結果，做好課程思政教學的優化設計。

（二）強化師資力量建設

開放教育對于教師的專業素質要求較高，多模態視域下，英語教師需要對學生的多元能力進行培養，確保學生在面對多元文化時，能夠形成正確的文化認知。想要做到這一點，教師必須對自身的多模態教學能力進行強化，立足學科合作的角度，與其他教師在教學經驗和教學方法上進行溝通，為英語課程思政工作的順利推進提供良好支撐。從學校的角度，應該立足現實需求，組建包含英語教師和思政教師在內的專業教育團隊，通過集體備課以及定期交流的方式，實現教師專業能力的提高。教師本身可以利用新媒體開展多模態教學工作，對教學素材進行收集和開發，配合信息化教學相關的理論及方法，推動英語教學與課程思政的深度融合。

（三）重新定位課程功能

開放教育英語教學中，應該對課程的功能進行重新定位，從教材的實際內容出發，從不同學生的文化需求出發，了解社會對于不同行業人員英語能力的要求，做好崗位職業能力以及人才培養目標的精準定位。在教育教學活動中，應該將立德樹人理念貫穿全程，確保學生了解英語學習的價值及意義。教學環節可以運用多模態理論以及多元化的教學媒介和教學方式，在現有語言學習模式的基礎上，將英語教育在意識形態方面所具備的積極作用充分發揮出來。

（四）深入挖掘思政素材

在教育教學工作中，教材的重要性不言而喻，教師應該對教材進行深入分析和挖掘，確定好思政教學的具體目標，實踐環節，可以從人格品質、理想信念以及傳統文化等方面做好分類，針對教材以及網絡資源中的思政素材進行整理和加工，構筑起思政素材資料庫。開放教育公共英語課程將教材分成了四個不同的系列，分別是人文、理工、管理、商務，不同教材迎合了學生的不同需求，相應的話題涉及面較廣，存在有大量可以挖掘的思政素材。在確定好課程思政教學目標后，教師需要做好教學設計工作，立足多模態視域，開展多元化設計，對照英語課程的內容，將課程思政相關的元素融入教學中，可以開展引導啟發式教學，配合集體討論、頭腦風暴等模式，引導學生主動參與知識建構，形成正確的思想認識，以此來達到預期的思政教育目標。這里以人文英語3進行舉例說明，教材中第一單元的話題為“Parenting children”，教師可以從現實中養育孩子的話題進行引申，結合疫情防控中的各種感人事跡，引導學生樹立起相應的家國情懷。另外，想要真正樹立文化自信，講好中國故事，在英語課程思政建設中，應該以教材為依托，適當補充含有中國傳統文化的教學資源。

（五）關注教學方式改革

在對多模態教學方式進行應用的過程中，教師應該對傳統的教學理念和教學方法進行改革。具體來講，可以從幾個方面著手：

一是應該在課前借助單模態教學方式，對英語知識進行導入。考慮到開放教育的特點，可以提前向學生發放相應的學習課件，確保學生在課前可以進行自主預習，對學習中遇到的問題進行整理和匯總，以小組為單元進行反饋。課堂教學中，教師可以設置一定的時間，采用單模態教學的方式，如講解、視頻等，對學生提出的問題進行解答，與學生進行良性互動。多模態視域下，英語教師應該利用多樣化的媒介對課程進行設置，借助各種媒體信息，提供多元交互形式。二是應該重視多模態課堂空間的構建。在通過多種渠道獲取知識的情況下，學生可以加深對于知識的理解和記憶。英語教學中，教師可以以小組為單位，構建多模態課堂空間，確保學生能夠充分調動自身的視覺、聽覺以及空間感官，實現彼此協作。有效的課堂空間設計可以為學生提供更好的學習體驗，提出學生的主體地位，保障課堂教學的效果。三是應該對教學任務進行合理布置。教師在實施教學活動的過程中，應該合理設置角色模式，對教學內容進行策劃，做好學習任務的合理布置，確保學生在接受任務后，能夠通過自己的努力來完成任務。例如，在教學環節，可以通過情境導入的方式，提出相應的問題，鼓勵學生以小組為單位進行輪流解答。通過這樣的方式，可以增加師生互動，幫助學生更好地掌握英語理論知識。四是應該對各種商務語境進行模擬。開放英語課堂教學中，應該立足學生的現實需求，增加商務英語教學的內容。從教師的角度，可以利用豐富的教學資源，對商貿活動進行模擬，創設相應的語境，要求學生將自身的想法通過英語表達出來，從而更好地掌握英語知識。例如，教學中教師可以假設自己是采購方，學生是銷售方，提出各種各樣的問題要求學生進行處理，確保學生能夠通過自主思考以及小組合作的方式，尋找問題的解決辦法。

四、結語

總而言之，在思政教育大背景下，開放教育英語課程思政建設有著非常積極的現實意義，教師在教育教學過程中，應該重視對學生價值觀念的引領，確保其能夠正常處理多元文化沖突的問題。開放教育英語課程思政建設工作可以從多個角度實施，強調多模態教學，教師必須認真對待，做好課程思政元素、教學方案以及教學方法的合理設計。通過課程思政建設，學生在進行英語學習的過程中，不僅能夠獲得良好的英語核心能力，也可以形成相應的溝通協作能力和職業角色意識，從而獲得更好的職業發展。

基金項目：本文系2021年度山東開放大學科研發展項目“多模態視域下開放教育英語課程思政構建模式探究”（項目編號：2021SZJC03Y）的研究成果。

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