中國傳統文化與醫學生英語教學如何融合

摘 要：對于醫學生來說最基本的英語能力要求是可以利用掌握的語言知識閱讀醫學文獻。但在民族復興關鍵時期，醫護人員秉承醫者仁心的理念不斷深化醫者精神，從醫學院校英語教學層面來看，為醫學生英語人文培育帶來了新的思路。本文分析了中國傳統文化與英語教學相互融合的必要性，也闡述了中國傳統文化優化醫學生英語教學的策略，同時提供了利用中國傳統文化改革醫學生英語教學的路徑。旨在培育醫學生在自身領域內應用、傳播中華優秀傳統文化的能力，強化其職業擔當。

關鍵詞：醫學院；英語教學；中華優秀傳統文化；改革策略

作者簡介：曾刊（1993.03-），男，江西吉安人，南昌醫學院，研究方向：輔導員教育教學。

現階段，醫學生英語教學培養目標需突破原有的語言能力強化、專業知識積累，從職業擔當、職業素養等多個方面改革英語教學工作。作為醫學生，肩負的是14億人口的健康，這一崇高的職業使命可以不斷深化醫學生的世界觀，培育其醫者使命感，使其能夠不斷傳承、弘揚中國的醫學文化，這是當前醫學生英語教學改革的根本意義。

一、中國傳統文化與醫學生英語教學融合的必要性

如今，醫學生學習英語并不僅僅是為了與西方國家的醫學文化接軌，更重要的是讓中國醫學文化傳播到全世界，醫學生的培育目標應是以中西文化、中西語言結合的綜合素質人才為主，這樣才能突出醫學生英語教學的價值。文化是民族精神的命脈，是社會主義核心價值觀的內驅力，也是未來醫學生在世界醫學文化中扎根的基礎，將中國傳統文化與醫學生英語課程相融合，對其產生的改革創新影響是十分深遠的。目前，國內醫學生英語教學以公共英語為主，部分院校為醫學生開設了醫學英語選修課，但因課時安排等原因的限制，能夠為醫學生提供的僅僅是閱讀能力方面的培養。然而，在常規的問診技巧培訓中可以看出，專業英語并不適用于日常生活，因此可以看出當下醫學生英語教學并不能滿足提升其專業英語能力的教育目標。而且醫學生是承載了社會高度期望值的一個特殊群體，他們處于思想文化碰撞、信仰觀念融合的信息化時代，其價值取向逐漸趨于多元化，英語可以幫助醫學生接軌新世界，中國傳統文化可以引導醫學生探索新世界。那么，中國傳統文化的融合對于醫學生英語教學改革來說，一定是具有實踐意義的。

二、以中國傳統文化優化醫學生英語教學的相關策略

（一）實踐性教學改革策略

信息化時代最顯著的特征就是不斷涌現的媒體，隨之帶來的是無可避免的良莠不齊的信息資源，對醫學生產生了不同程度的沖擊和影響，而無論這些沖擊與影響是正面的還是負面的，都會在一定程度上作用于中國傳統文化教育工作，使其難度不斷增大。部分醫學生對于中華優秀傳統文化學習是有興趣的，但是他們不能對其價值、精神、影響產生更深入的理解，很難內化于心，更加無法外化于行。因此，醫學生英語教學改革策略的實踐性，應落在“全面發展”這一教育理念上，將“生活”作為教學思想的核心，在英語課堂上可以引入歷史上醫學圣賢的典故，向學生介紹李時珍、孫思邈等醫者，使當代醫學生更加發奮圖強，具備克服日后工作環境中各項困難的勇氣；還可以將“最美逆行者”這一主題與英語教學相結合，為學生介紹鐘南山等一批當代醫者的家國情懷，使其認識到“仁心報國”的意義；將白求恩醫生的經典故事融入英語課堂教學內容中，拓展醫學生的格局，使其認識到什么是人類命運共同體，對人道主義保持敬畏。中國傳統文化故事可以作為當代醫學生職業價值的引領，使其英語課程的隱性教育意義得到體現，深化醫學生的專業精神。

（二）實效性教學改革策略

教人求真、學做真人是陶行知先生所倡導的教育理念，以醫學生英語教學工作改革創新的角度來看，應用中國傳統文化對其進行革新也要踐行實效性。首先，中國傳統文化一定是以對生命保持高度的敬畏與熱愛這一層面，來改革創新醫學生英語教學工作的，且以學生終身發展、職業發展以及身心健康發展為著陸點。因此，英語教學需要聚焦學生身心成長的各項因素，要深入關切其思維情感，利用中國傳統文化對其專業品德、職業素養以及行為模式進行熏陶，做好正面引導培育，同時突出英語教學的思想性與知識性，深化學生對生命健康的意識，使其人格塑造更加完整。其次，醫學生在校期間的身份是雙重的，既是學生也是一名未來醫務工作人員，英語教學要讓學生認識到“什么是生命？”中國傳統文化中關于理想信念、家國情懷的教育，以及當下抗疫精神的弘揚，無一不是在深化醫學生的專業精神，大醫精誠、最美逆行、醫者仁心時時刻刻感染著當代醫學生，強化其時代責任感與使命感。

（三）特色性教學改革策略

英語是一門外來語言，若想要在英語教學改革上突出特色，就需要注重本土性，我國優秀傳統文化非常豐富，能夠為英語教學改革提供的素材也是多種多樣的，因此，在英語教學中可以增加一些當地歷史社會中的典型事跡、特色故事，包括但不局限于醫學故事資源，也可以是紅色故事，因為紅色資源與醫學資源同樣具有號召力與引領力。醫學院校可以根據自身地理位置收集一些可以融入英語教學改革中的資源。若院校在發展建設過程中曾發生過一些紅色歷史故事，也可以將這些列入英語教學改革內容中。在立德樹人的教育理念對民族特色是有一定追求的，而本土元素則是保證文化育人得以規避同質化的一個主要因素，因此，在英語教學中也要注重傳統文化的傳承，從教學改革創新的視角落實各項文化的特色性，彰顯出傳統文化在醫學生英語教學中的力量。

三、以中國傳統文化優化醫學生英語教學的路徑

（一）深化英語教師專業素養

中國傳統文化中的人文思想、觀念意識以及道德規范需要不斷深入地挖掘，并與時代發展相結合，充滿時代風采，以繼承、弘揚、創新等形式確保傳統文化的魅力得到體現。當英語教師的專業素養逐步提升，會更加積極主動在英語教學中添加中國傳統文化知識內容，也更愿意站在學生的角度收集一些醫學生關注度較高的教學資源，這會使醫學生在學習英語的過程中感受到來自周邊生活的信息，教學內容更加貼合實際，更具體地反映出社會現實，醫學生不會再被困在專業術語、專有名詞當中，這對于學生來說是更便捷的英語學習路徑。

長久以來，我們都將教師稱作“人類靈魂工程師”，教師的歷史責任使命極其神圣，作為一名傳道授業解惑者，首先需要做到的就是“信道”。因此，英語教師需要秉承教育者要先受教育的理念，不斷利用文化來提升自己，這樣才能為醫學生的成長、成才點亮引路燈，發揮引路人的作用。英語教師專業素養的提升要建立在對時代發展、社會發展的關注度上，對實際時事、社會要聞保持時刻關注、對黨史知識、歷史文化保持學習熱情，向四有好教師無限靠近。

（二）創新英語教學模式與內容

首先，根據大學英語教學進度安排，分別在不同的教學單元、不同的教學主題中設計有關中國傳統文化方面的教學內容，從而達到改革醫學生英語教學工作的目標。英語教師需要在備課過程中將與教學內容相關的、具有特色性的中國傳統文化元素設計在課堂活動中，深化醫學生對中華優秀傳統文化的認知，使其感受到中國文化的內驅力。例如：“Health care system”這一單元的設計可以關聯新冠肺炎方面的文化內容，讓醫學生感受到來自醫學領域的愛國情操，使其民族自豪感油然而生，進一步增強醫學生的文化自信。

另外，大學英語考核一般是以隨堂測試、學年度測試為主，在測試中通常是聽、說、讀、寫這四個模塊，很少有關于跨文化方面的測試內容。因此，大多數英語教師在面對醫學生時，不會對其語言中具體內容的承載性給予過多關注，甚至認為醫學生只要能夠掌握語言就足夠了。從這一方面來看，中國傳統文化對于醫學生英語課堂內容的創新意義是巨大的。例如，在隨堂測試中以“confucianism”為例，引導醫學生闡述這一文化現象，可以是口述形式，也可以是書面形式。一般情況下，隨堂測試的內容設計難度無需太大，要確保醫學生無論以哪種形式做練習，只要詮釋出的結果大致合格，就意味著中國傳統文化隨堂測試是行之有效的。與此同時，要鼓勵醫學生在課堂上對中國傳統文化進行多角度的探討，敢于提出問題，可以跳出現有的教材，表達自己的想法和意見。

其次，強化醫學生審美與鑒賞能力。時代發展帶來的沖擊使大眾的審美不斷改變，對于醫學生來說，西方文化對其產生的影響作用要高于中國傳統文化。因此，醫學生英語教學應著手于美育教育，從心靈與情操等方面深化傳統文化在英語學科中的渲染力。例如，針對“Friendship and Love”這一教學主題，教師的教學設計一般以西方文化中的“情人節”為例進行講解，但當中國傳統文化融入英語教學之后，教師可以講一講中國的“七夕節”。從審美與鑒賞能力的角度來看，“七夕節”更容易讓學生理解“Friendship and Love”這一主題，也能讓學生對中國傳統文化的精神與情感有所感悟。

同時，英語教師可以向學生推薦一些具有中國傳統文化特色的英文文學作品，閱讀能夠提高學生的文化素養。學習一門語言需要積累大量的詞匯、語句，而完成這一積累最有效的方式就是閱讀。醫學生公共英語課程安排較少，專業英語課時更是少之又少，在這種情況下，英語教師需要鼓勵醫學生接觸一些英文文學作品，并且傳授其英文閱讀方法，使其閱讀更具效率性。《中國文化概況》《吾國吾民》是傳統風俗習慣、歷史文化特色較為顯著的英文文學代表性作品，通過閱讀可以深化醫學生的民族認同感，還能提升其語言能力。

最后，借助地域性文化資源深化中國傳統文化教育理念。地域性傳統文化可以非常細致地展示出地方的風俗特色，民族節日、地域習俗方面的內容更容易讓學生產生情感共鳴。例如，“Festival and holidays”這一章節主題的教學可以引入廣西壯族的“壯族三月三”這一傳統節日，帶領學生感受“歌圩文化”，使其感受地域性傳統文化的社會影響、傳承價值。在“Food”這一主題的教學中，學生可能會對用英語來表達“火鍋”產生疑問，不清楚具體的詞匯表達方式，是使用hotpot、fondue還是chafing dish，學生會經歷第一次用英語思維思考鍋底、配料等詞匯轉換的過程。教師在課前可以為學生引入關于“古董羹”的火鍋傳統文化，讓學生了解這一傳統美食的發展過程，然后讓學生根據自己的飲食喜好用英文的形式表達不同口味的火鍋，如spicy hot pot、vegetarian pot、double-flavorhotpot、mushroom soup pot等。當學生學習“fork and knife”時，教師可以從中西方飲食文化差異入手，讓學生認識到“筷子”這一具有中國飲食文化特色的工具的英文形式“chopsticks”。在英語課堂上穿插中國傳統文化內容，可以助力中國文化的傳播，也能在跨文化交流中彰顯出中華優秀傳統文化的傳承價值。

四、結語

綜上所述，對于醫學生來說，無論是公共英語還是專業英語的課時安排，都不能滿足其專業學習需求。從教育改革與時代發展的角度來看，醫學生英語教學不應局限于現有的教學模式，要以醫學生職業發展為核心，在其教學過程中注入中華優秀傳統文化，強化醫學生對民族文化的自信，從璀璨的中國傳統文化中汲取養分，使其在中國傳統文化與英語學科的結合中感受到廣義上的“醫者仁心”“無國界醫療”，打開醫學生的視野與格局，使其對醫學專業產生堅定不移的信念，通過中華優秀傳統文化的熏陶，讓醫學生意識到民族、大義、無私對于醫學專業的重要意義，使其具備在未來的職業領域繼續傳承、發展民族文化的能力。

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