師生互動有效性探討

楊冰冰

〔摘? ? 要〕? 師生互動是開展科學教學、提高學生科學素養的關鍵，是影響師生共同發展的重要環節。有效的師生互動對教師的發展、學生的成長和課堂的有效運作至關重要，更是形成良好師生關系的重中之重。

〔關鍵詞〕? 小學科學；師生互動；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 022-024

一、前言

在現代教育中，基礎教育是教育的一個關鍵階段。許多國家都非常重視小學教育。小學科學義務教育特別重要，是致力于科學教育和提高科學素養的綜合性基礎課程，奠定小學生終身學習、生活和發展的堅實基礎，也關系到提高全民科學素養，促進經濟社會發展，建設一支強大的科技強國隊伍。

從根本上講，課堂教學是師生互動的過程。教師和學生之間的交流互動是一堂課能否取得成功的重要因素，師生互動的有效性是教學有效性的決定因素。因此，為了提高基礎科學教育的質量，必須從研究師生互動開始。

二、小學科學課堂師生互動中存在的問題

（一）課堂教學環境影響

1.教學設施

鑒于科學課的特殊性，許多科學課都需要進行課堂實驗，但是在實踐中遇到很多困難。舉例說明，根據筆者的科學教學經驗，在課堂上分配器材要花很多時間，收集設備也可能需要很長時間。有時教室并不是一個適合做實驗的地方，但學校沒有專門為課堂實驗設計的科學實驗室。由于條件所限，有些實驗只能由教師準備。教師預先確定實驗過程和實驗器材，然后由學生在教室里進行實驗，忽視了學生的主動創造和自主發現，不利于學生積極性的發揮，也不利于在科學實驗中使用啟發誘導的方法，也沒有促進學生創造力的發展。

2.班級規模

班級授課的組織方式使教師可以在很短的時間內向學生傳授知識，但同時它也有很多局限性，與目前在課堂上實施有效的師生互動相悖。由于學生人數眾多、教學時間的限制，教師無法兼顧每位同學，與其進行交流，導致學生感到被教師不公平對待，從而降低了課堂互動的積極性和學習科學的興趣。教師在訪談中提到，與坐在后排座和墻角的學生相比，前排和中間的學生與教師的交流更加頻繁。這種現象可能會影響師生的良好互動。

（二）課堂互動氣氛欠缺

1.師生關系

師生關系涉及兩個主體，即教師和學生。但在師生關系中，教師扮演著主要角色。

過于專制的教師，缺乏與學生的情感交流，會拉大與學生的距離，學生也不愿意與教師建立親近的聯系；放任的師生關系會使教師不能有效地約束和說服學生，學生也會質疑教師的專業性和能力。

在充滿愛和民主的師生關系中，教師更有愛心，讓學生有足夠的空間和自由表達他們的觀點，學生也樂于與教師一起工作，積極地參與到師生之間的交流中來。在民主的師生關系中，師生雙方都能積極、平等地進行交流，同時能培養學生獨立解決問題的能力和思維能力。

2.課堂氛圍

良好的學習環境鼓勵教師和學生之間互動，把他們聚集在一起，使他們全心全意地認同對方。課堂環境是影響學生與教師交流的重要因素。

假如班級的氛圍令人感到壓抑、緊張，而在教室中的學生則會害怕說出自己的想法或積極與教師接觸，不能大膽地表現自己。在這樣的緊張氛圍中，學生肯定不會主動參與到師生之間的交流中去。

（三）忽視學生個體差異

1.互動主動性

根據筆者自己教學時的課堂觀察，有些學生比較活躍，上課時經常舉手，踴躍參加互動的課堂活動，對教師提出的問題和話題都會給予比較積極的回應。但也有很多學生整節課心思都不在教室里，認為科學課是副科，對待科學課有一種敷衍的態度，甚至在科學課上做其他學科的作業。而能主動提問的學生更是寥寥無幾，大多數學生只是回答教師的提問，并不擅長主動提問。

2.學習風格

每個人的學習方式都不盡相同，不一樣的學習方式對他們之間的交往也會產生不同的影響。常見的學習風格有六種，分別是競爭型、協作型、回避型、參與型、依賴型和獨立型。

競爭型的學生會在課堂上積極互動，參加課堂討論；依賴型、回避型的學生在課堂上存在不愿參加師生互動的傾向，對所學內容缺乏興趣，師生交往極少；獨立型的學生傾向于自主學習和思考，他們不會盲目地表達自己的觀點，也不會參加課堂討論。

（四）教學水平有待提升

1.教學風格

教師采用的不同教學方式與學生在課堂上的主動參與關系密切。教師的教學方式多種多樣，管理風格也傾向于直接影響。以上對課堂教學風格的分析表明，具有課堂管理風格的教師更習慣于對學生施加直接影響。在直接式教學中，教師居于主導地位，傾向于對學生進行直接指導或說教。

2.教學靈活性

對科學課堂的觀察表明，大多數科學教師過于遵循傳統的教學安排，對問題的回答不到位，對學生的觀點不夠重視。備課是所有教師的一項關鍵技能，因為這是正式上課的起點。但是，科學教師過多地關注課程內容、課程常規和授課方式，過多擔心學生的回答會影響教學計劃，缺乏教學靈活性。

三、提高小學科學課堂師生互動有效性

（一）合理設計教學

在小學科學課程中，大量的教學實驗是在教室里進行的，通過實驗活動提高學生的動手能力和對科學知識的探索能力。小學生對課本中的知識有強烈的好奇心，因為科學課程是一門綜合性課程，教師要積極將這些知識轉換成小學生易于理解的內容，從而激發學生對實驗的實際運用熱情，從而促進小學生科學素質的提高。教師要精心設計富有啟發意義的實驗，使學生在實踐中能更好地發揮創造性思維。教師也要合理地設計并實施科學實驗教學，使學生像玩游戲闖關一樣，感受到科學課的魅力與樂趣。因此學校要建設相關的實驗科學教室，供教師與學生使用，并且要有處理學生在實驗中突發問題的準備，保證學生實驗的安全性。

教師不能像傳統的教學方式那樣，只是將實驗在黑板、PPT上展示，直接播放實驗視頻或者口頭說說就結束了，這樣不利于學生的學習。教師要把教材的內容與實際生活相結合，使學生親自動手、動腦，激發他們的互動熱情，運用多種方式參與到科學課堂上來。由于小學生的知識結構有限，大多數的知識與生活緊密相關，教師在講授課程以及實驗的時候，可以把知識與學生生活中的現象作為課堂互動的出發點，以此引發學生思考，提高學生參與科學課堂的興趣，從而巧妙地講授知識并將知識點聯系起來。

首先，針對小學生最近發展區，設計具有一定難度的實驗內容，使學生可以在一定程度上進行思維活動，完成教師設計的實驗教學。讓學生在科學課上有一種參與的感覺，讓他們用自己的大腦思考這節課的問題，激發他們的思維。教師在進行設計實驗時，要有階段性，使學生逐步體驗，真正把握課堂教學內容并且鼓勵學生勇敢發言，表達自己的想法。其次，將學生分成若干小組，教師指導小組學生完成實驗。最后，每組的代表介紹結果，教師總結學生的實驗結果并向全班展示。

（二）創建融洽的班級課堂氣氛

課堂氣氛是否輕松、是否沉悶，對學生的健康成長和長期發展有著重要的影響。如果有一個積極的氛圍，會對學生的成長起到很大的推動作用。要創造一個好的教學氣氛，需要師生雙方共同努力。

首先，教師要用自己的人格魅力來吸引學生，在科學教學中要做到公平、公正、不偏心，要為學生樹立好的形象，要關心學生，成為學生的好朋友。

其次，在班級中，團隊協作式的討論可以有效地促進學生間的交流、互助，營造融洽和諧的氣氛。在討論中，教師要強調遵守課堂規則，積極參與科學課堂互動。

最后，在科學課上，要積極地組織各種不同的課堂活動，讓學生在輕松活潑的環境里展示自己，從而使師生間的交流更加融洽和有效。

（三）建立啟發探究式教學形式

有效的互動是指教師與學生平等交流和參與。科學，是一個讓學生探尋自然、探尋真理的世界。而團體協作，既可以表現出團隊精神，也可以實現使學生積極參與和探究的目的，促進共同提高。發散型思維有助于拓寬思維，尋求各種可能的解題方式。它的多方向性鼓勵學生獨立探索和應用他們的知識，從而促進學生綜合科學素質的形成和發展。

（四）提升科學教師的專業素養

當前，小學科學教學仍使用傳統的教學模式，互動模式較為單一，以授課、提問為主，學生多是聆聽、應答。這樣會使學生感到枯燥乏味，從而降低學習熱情。

科學教師應該多提一些開放式問題，使學生能夠獨立思考，不用擔心回答錯了，給學生更多的機會展現自己。教師也可以根據學生的表現來評估學生的學習情況，作為調整課程計劃的依據，以提高師生互動的有效性。

教師在實踐活動設計時，要充分考慮到學生的年齡、心理特點和知識層次，不能過難或者過于簡單，要安排難度適中的教學活動。

在完成教學任務后，要進行自我反省，改進師生的交往，注意自己的某些習慣性的非言語行為，消除對學生干擾，積極地解決問題，提高師生間的互動水平。

（五）注重課堂互動的多元評價

教師在課堂上要經常使用鼓勵性的語言，要多夸獎、少責怪，用非言語的動作提醒。比如在教室里很吵鬧時，教師可以用眼睛環視全班，讓學生保持安靜。教師在教室里表現出的熱情、認真、和善，會對學生的情緒情感產生影響。

首先，必須從發展的角度來評估學生的行為和表現，并對他們的言行及時給予反饋。教師要耐心傾聽，師生之間要平等交流。這樣才能有效溝通和交往，創建融洽、和諧、互相尊重的師生關系。對于教學的評價不能只是教師單方面的，更重要的是教師和學生之間的互評，共享評價內容，實現教師和學生之間的平等。

其次，教師的評價要適時，既重視評價結果，也重視評價過程，并要有說服力。教師應該多與平時交流少、不善言辭的學生進行交流，讓他們參與到互動過程中來，并給予他們鼓勵。

最后，教師要對總結進行評價，找出其中的利弊。在小組溝通結束后，還要對小組的觀點、回答客觀地評價和歸納，發現其規律，并形成一致意見。教師應自覺地將教學方法滲透到教學中，引導學生進行反思，從而獲得啟發。當然，在互動的過程中，教師并不能“主宰”所有的事情，而是要把有效引導和平等參與相結合。

參考文獻

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