淺談“雙減”背景下的小學英語作業設計

摘 要：“雙減”背景下，小學英語課堂是落實提質增效的主陣地。為了更好地落實提質增效，本文對“雙減”背景下的小學英語作業設計展開論述，并進行相關的探索性實踐研究，旨在讓小學英語作業設計實現有效設計，激發學生英語學習興趣。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；英語作業設計

作者簡介：王春霞，青島升平路小學。

一、“雙減”背景下的小學英語作業設計

（一）“雙減”政策主要是對學生課后作業以及校外培訓機構相關的管理，最終目的就是要減輕學生的學習負擔

“雙減”背景下，減輕學生的學業負擔成了必然。小學英語作業內容的優化有利于豐富學習內容，減輕學生的學習負擔。有些學生由于自身知識經驗有限，綜合素質比較低，并且傳統教學過程中作業量過多，易導致學生出現心理問題。基于“雙減”背景下的小學英語作業設計要抓住學生的各方面身心發展的特征，注重提升學生的認知能力，關注學生的心理健康發展，提升學生的綜合素質，不斷強調作業設計質量。同時，課后延時服務也為學生的發展起到推動作用。班級的集體學習可以使學生的學習積極性更進一步提升，學生之間有更多交流的機會，他們的想法可以在交流中得到升華，在班集體中，教師對學生的疑難問題的解答，也有助于學生進一步提升自我，完善知識框架。

（二）“雙減”背景下，小學英語作業設計需要圍繞著學生的查漏補缺展開，結合本班學生的實際學習情況，根據教學目標展開

為了幫助學生更好地鞏固知識點，學生在完成作業的時候要著眼于課后作業完成的時效性。過去很多教師在布置作業的時候過分看重作業的數量，使得學生花費大量時間完成作業，但是實際學習效果卻不明顯。一些機械性抄寫作業更是讓學生對英語學習失去興趣。所以教師可以采取不同的方式，圍繞著每個學生的特點，依據學情，針對性地布置分層作業，通過合理化地增加或者減少作業數量，使得作業的難度、題型和生活化程度更加符合學生學習水平，使得學生真正可以從作業中有所收獲，對所學的知識點真正有所感悟。

二、客觀看待當前的作業設計現狀

在平時的教學工作中，筆者發現一種現象——很多學生總是對英語作業提不起興趣，同時，筆者也發現平時的英語作業設計存在一些有待改進的地方。比如，英語作業形式不能吸引學生的注意，作業不能真正起到知識鞏固的效果，不能真正提高學生的學習效率和綜合能力。由于每一個學生是獨立的個體，每一個學生都有自身獨特的經歷，所以筆者認為將學生的內在潛力和作業設計的內容結合起來是促進學生更好發展的有效途徑。“雙減”背景下，筆者致力于提高小學英語作業設計的有效性，使作業真正發揮出應有的功能。

在進行作業設計時，筆者注重從本班學生的作業完成現狀出發，針對45名學生做了兩項問卷調查：

調查一：學生目前英語作業形式調查表

在這項調查中，67%的學生認為當前的作業以抄寫、聽讀的機械性作業為主，15%的學生認為當前的作業以結合自身愛好的創造性作業為主，18%的學生認為當前的作業以根據難度選擇的層次性作業為主。由此可見，作業的布置模式還比較傳統。缺少一些可以真正發揮學生能力，豐富學生生活，激發學生自身潛力的作業，這也是部分學生上課沒有積極性，課后作業應付完成的原因。

調查二：筆者讓學生針對一道對話題進行自我評估。其中，16%的學生認為自己能說出四句話及以上，可以確定正確與否；44%的學生能說出5句話及以上，但是不能確定正確與否。較少數學生無法說出對話。

筆者關注到小學英語作業設計對于提升學生的綜合實力，提高學生的英語核心素養起到不可忽視的作用。課后作業的設計是否合理直接關系到學生知識點的鞏固情況。由于學生是發展中的人，學生的知識水平總是在不斷提升。由于每一個學生的認知能力存在差異，筆者在進行作業布置的時候充分考慮學生的差異性也是十分必要的。筆者根據學生的不同學習情況，做到因材施教，促進學生個性化發展的同時順應學生發展的共性。適當的作業布置可以使得學生的學習有效性大大提高，學生的學習積極性充分發揮出來，順應了“雙減”政策的發展，符合時代發展的潮流。

三、提升小學英語作業設計質量的措施

（一）設計多樣化作業

多樣化的作業設計符合學生的發展水平，滿足了學生的情感需求和鞏固知識點的需求。筆者巧妙地將作業設計的多樣性發揮出來，設計出符合學生發展水平的作業。在小學階段，學生對于一些新鮮事物更感興趣。筆者著眼于小學英語教學過程中的核心素養滲透，根據多樣性需求有目的地、針對性地滲透小學英語知識點，致力于提高學生對英語的學習興趣，提升學生的綜合素質，使得學生的潛力得到挖掘，推動他們的全面發展。

【案例1】借助課內對話創編趣味對話

在布置外研版英語三年級上冊Module 5 Unit1“Can I have an ice cream？”一課作業時，筆者先設置了課前預習作業，之后設置了復習鞏固作業。

課前預習作業：

1.讀一讀下面的英語詞句，圈出你不認識的單詞。

2.嘗試運用學過的句型制作手抄報。在學生自由組合的基礎上，教師適當指導，以組織能力比較強的學生為龍頭，其他組員根據自身的愛好自由分工，并填寫《小組成員及分工情況表》。本班共有45人，分為5個小組，每組9人。

（二）設計綜合性作業

新課改要求發展全人教育，更加注重學生全面發展和綜合能力的發展。并且，由于小學生的思維獨特，每一個小學生都是具有主觀能動性的獨特的人，為了將小學生的獨特性充分發揮出來，同時充分發揮小學英語作業鞏固知識的作用，筆者設計綜合性作業，使得學生的語言表達能力得到充分發展，并鞏固所學知識。同時，學生可以通過繪本閱讀等方式加深對英語知識的理解。通過開展小組合作探究學習，使得學生在交流中提升自我，拉近同學間的關系，同時借助交流，學生對自身的錯誤及時糾正，完善認知結構。

【案例2】在布置外研版英語四年級下冊Module 6 Unit1“I will draw the? pictures.”一課作業時，筆者設置了以下要求：

選擇自己喜歡的主題，制作繪本，在作業中加入圖片和文字。之后，針對過程和結果進行評價（作品展示）。

（三）培養良好的學習習慣

良好的英語學習習慣往往能夠促進學生英語學習效率的提升，因此，在設計合理的作業時，應當充分聚焦于學生有序化、多元化、高效化英語學習習慣的培養，具體培養方向如下：

筆者向學生強調各項作業完成規范，加強學生對英語作業書寫規范遵守的自我監督與激勵。例如，在布置英語作業過程中，可重點強調作業書寫規范，要求學生字母書寫工整、筆劃正確、作業整潔并及時上交，在確定好書寫標準的基礎上推進書寫規范工作的開展。同時，在日常教學中，強化字帖訓練，引導學生寫好單詞，具體可從以下幾點展開設計：

1.推進書寫作業評比活動，強化學生英文書寫規范。要求每個學生每周交兩篇英文書寫作品，以月度為評比周期，展開匯總評比，并給予獎勵公示。

2.挑選規范英語字帖，定時定量配置書寫任務，開展“每日一頁”書寫活動，減少字帖練習量，提高字帖練習質量，并給予積極反饋。

3.結合課文重點單詞、詞組與句型，在課堂環節設計上做好書寫規范引導工作，劃分小組并選出小組代表，在積分制課堂管理的基礎上，設置“課前聽寫”環節，讓學生積極上臺展示自己的書寫，并在聽寫結束后對學生的書寫進行綜合評價，從而推進學生良好英語書寫習慣的培育，使得規范化書寫意識深入學生內心。

四、實施成效

學生方面：借助評價反思，基于“雙減”背景下的小學英語作業設計的實施成效得到了極大提升。通過設置綜合性和多樣性作業，學生各方面能力得到綜合發展。

教師方面：教師在設置作業的時候注重發揮學生的主體性，使得學生的個人品質在作業中充分展示出來。作業的設計符合學生的認知水平，切合學生的發展實際，關注學生的綜合素質的提高，注重學生的學習過程的優化。

家長方面：對學生的學習輔導壓力有所減輕，可以有針對性地對學生進行作業輔導，家長可以根據學生的作業完成情況有的放矢地幫助學生查漏補缺。

五、結語

基于“雙減”背景下的小學英語作業設計應結合時代發展趨勢有針對性地展開，順應潮流，切合學生的實際水平和個性特點。“雙減”政策提倡減少學生學業負擔的同時也注重幫助學生增強自律。教師在作業設計中要加強創新，要尊重學生的個性差異，引導學生提升自身能力，挖掘自身潛力，實現全面發展。

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