培養幼兒前書寫能力的有效策略

摘 要：書寫能力銜接是幼小銜接的一項基本內容。文章指出，為了做好幼兒園和小學在書寫能力方面的銜接，

幼兒園教師應引領幼兒以符合他們認知水平、年齡特征的方式，有序、有趣、有效地開展前書寫能力培養活動。豐富前書寫的內容、創新前書寫的形式以及拓展前書寫場域等，是教師培養幼兒前書寫能力的有效策略。

關鍵詞：幼兒；前書寫能力；培養策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0017-03

前書寫能力是指幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的能力。在幼小銜接視域下，幼兒教師應通過豐富幼兒前書寫的內容、創新幼兒前書寫的形式以及拓展幼兒前書寫的場域等策略，有序、有趣、有效地培養幼兒的前書寫能力，為幼兒在小學階段正式書寫奠定堅實的基礎。

一、豐富幼兒前書寫內容

“寫什么”，即選擇前書寫活動的內容，是教師組織幼兒開展前書寫活動時需要解決的問題之一[1]。為了調動幼兒參加前書寫活動的積極性，教師應基于幼兒實際認知水平，聯系多姿多彩的現實生活，豐富幼兒前書寫的內容。幼兒前書寫活動的內容包括如下四個方面：

（一）無意義的涂鴉

涂鴉是幼兒的天性使然。貌似毫無意義、隨心所欲的涂鴉，在培養幼兒形象思維能力以及前書寫能力方面有著至關重要的作用[2]。因此，教師應將無意義的涂鴉作為幼兒前書寫練習活動的內容之一。

在組織幼兒開展涂鴉活動時，教師可以投放各種各樣的書寫工具、五顏六色的顏料和不同材質的畫紙等。教師不限定涂鴉的主題、工具、場域等，而是鼓勵幼兒放飛自我，自主決定，讓幼兒選擇自己喜愛的書寫工具，或用自己喜愛的顏料，在圖畫本、涂鴉墻、大紙箱或紅磚路上盡情涂鴉。這些簡單的線條或隨機的圖形，是幼兒內心想法的表達，也是前書寫的萌芽。

通過無意義的涂鴉，幼兒能夠熟悉書寫工具，掌握一些運筆方法、握筆姿勢，積累一定的線條和圖形認知，進而初步形成一定的書寫能力。同時，教師給予幼兒更多的自主權，凸顯幼兒在涂鴉活動中的主體地位，更能激發幼兒的前書寫興趣。

（二）有規律的線條

在培養幼兒前書寫能力的初始階段，教師應鼓勵幼兒進行無意義的涂鴉。當幼兒初步具有了一定的前書寫能力之后，教師應適當提高前書寫練習活動的難度，引領幼兒畫一些有規律的線條。相比于無意義的涂鴉而言，幼兒在描繪有規律的線條時，需要具有更強的控筆、運筆能力。

例如，教師可先讓幼兒欣賞多媒體課件或示范畫，向幼兒展示形形色色有規律的線條，如波光粼粼的湖面（波浪線）、整齊劃一的斑馬線（直線）、淅淅瀝瀝的小雨（虛線）等。之后，鼓勵幼兒運用“波浪線、直線、虛線”等有結構的線條，描繪自己喜歡的某種事物。有的幼兒用波浪線描繪了連綿起伏的山脈，有的幼兒用直線描繪了筆直的公路，有的幼兒用虛線描繪了公路中間分割同方向不同車道的虛線……盡管幼兒所選擇的繪畫主題、內容不同，但是他們能夠逐步形成畫有規律的線條的能力，進一步地發展自身的前書寫能力。

（三）有結構的圖形

在選擇幼兒前書寫能力練習活動的內容時，教師應遵循由易到難、由淺入深的原則[3]。教師可以適時適度地提升前書寫練習活動的難度，組織幼兒畫一些有結構的簡單的圖形。

例如，在大班幼兒前書寫練習活動中，教師可以引領幼兒畫圓圈、三角形、長方形、梯形等圖形。為了讓畫圖形的過程變得更加有趣，教師應聯系實際生活，讓幼兒用圖形畫各種各樣的事物。如用圓形、三角形、梯形畫一只可愛的小貓；用梯形、三角形畫一盆綠植；用長方形、正方形、圓形畫一輛車等。在此過程中，幼兒既能夠進一步辨識這些圖形，又能夠不斷地增加與紙筆的互動經驗。盡管幼兒會出現“把圓形畫扁”“把長方形畫歪”等各種現象，但這絲毫不會影響對幼兒前書寫能力的培養。相反，在不斷嘗試的過程中，幼兒的前書寫能力得到逐步提升。

（四）有創意的書寫

前書寫能力進一步發展的幼兒能夠用紙筆書寫一些有意義的簡單符號或文字。教師應有意識地組織一些有創意的書寫活動，以此豐富幼兒的前書寫內容，激發幼兒的前書寫興趣，并讓幼兒切實感受書寫用于交流的特定目的。

例如，幼兒對箭頭、叉、禁止等簡單的符號會特別感興趣，對自己的名字、好朋友的名字、商店的名稱及幼兒園里出現的文字也時常關注。鑒于此，教師可組織他們畫簡單圖形，鼓勵他們進行有創意的圖加文的書寫。因為這些有創意的書寫內容，都是幼兒比較感興趣的內容，所以他們完成書寫任務的積極性特別高，前書寫能力也會得到迅速發展。

二、創新幼兒前書寫形式

（一）運用多樣化的書寫工具

紙筆是幼兒前書寫的媒介與工具，教師應鼓勵幼兒創造性地運用多樣化的書寫工具，增強前書寫活動的趣味性，調動幼兒參加活動的積極性。

例如，五顏六色的水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆等，都可成為幼兒的前書寫工具。有的幼兒將油畫棒作為書寫工具，在畫紙上盡情描繪自己的所思所想；有的幼兒將水彩筆作為書寫工具，在畫紙上描繪自己的所見所聞。另外，幼兒的手指、刷子、小木棍等，都可成為幼兒的書寫工具。如幼兒可用手指蘸上顏料信手涂鴉，可用小木棍在刮畫紙上涂畫。

多樣化的書寫工具能夠讓幼兒的前書寫變得更加有趣，能夠讓幼兒充分感知童真，體驗童趣。同時，在嘗試運用各種書寫工具的過程中，幼兒能進一步感知紙張書寫的質感，進一步積累與紙筆互動的經驗。

（二）圍繞多元化的書寫主題

為了提升幼兒前書寫活動的實效性，教師應確定清晰化、明確化、多元化的前書寫活動主題[4]。在確定前書寫活動主題時，教師不僅要充分考慮幼兒的實際認知水平，還要廣泛聯系幼兒的多彩生活。

例如，在陽光明媚、百花盛開的春季，幼兒往往會與父母一起走向戶外，擁抱自然，沐浴陽光。教師可將“春游”作為幼兒前書寫活動的主題，讓幼兒描繪、展現自己的春游經歷。在“六一”兒童節前，教師可將“難忘的兒童節”作為幼兒前書寫活動的主題，讓幼兒以自己喜歡的方式描繪自己快樂、難忘的兒童節場景、趣事等。在端午節、中秋節等傳統節日來臨之際，教師可將這些傳統節日作為前書寫的主題，賽龍舟、吃粽子、賞月、吃月餅等，都可成為其中的內容。游戲是幼兒生活的重要組成部分，各類游戲計劃均可以是前書寫的主題。另外，角色游戲小吃店中的菜譜、菜單，超市里的進貨單、售貨單，快遞站的寄送單等，表演游戲的節目單、對話提示單，建構游戲的規劃圖等都是幼兒前書寫活動的主題。此外，一日生活中幼兒晨間來園的簽到、自然角的觀察記錄、值日生的天氣播報、午餐的進餐記錄、每天的閱讀日記等，也都可以作為前書寫活動的主題。

圍繞多元化的前書寫主題，教師不僅能夠設計、組織更具趣味性、吸引力的前書寫活動，還能夠更好地引領幼兒傳承中華優秀傳統文化，加深幼兒對漢字的認識。

（三）實施多維化的書寫評價

為了更好地發揮評價的作用，教師應對幼兒在前書寫活動中的實際表現進行多維化的評價。通過評價，幼兒的前書寫興趣會被進一步激發，前書寫潛力會被深層次挖掘。

例如，針對幼兒的涂鴉作品，教師可組織幼兒進行自我評價、互相評價。在自我評價環節，教師應鼓勵幼兒暢所欲言地描述、介紹自己的前書寫作品，并對自己的作品進行自我評價；在互相評價環節，教師應組織幼兒從前書寫作品的主題、內容，以及所蘊含的情感等各個方面進行評價，如作品的主題是否鮮明、作品的內容是否豐富、作品的情感是否真實等。此外，

教師可讓幼兒說說前書寫作品所表現的內容，借助打印設備打印成紙條粘貼在作品一角，再將作品拍攝制作成電子版的前書寫作品集，分享到班級群中，邀請幼兒家長進行評價，讓家長更直觀地讀懂幼兒前書寫內容，從而更好地支持幼兒前書寫。

三、拓展幼兒前書寫場域

（一）在圖畫紙上書寫

在幼兒前書寫活動區域中，教師可投放各種各樣的圖畫紙，并在圖畫紙上巧妙、恰當地設計一些前書寫任務，以此引領幼兒在圖畫紙這種場域中，自主、自覺地參加前書寫練習活動[5]。

例如，教師可以投放一些普通的圖畫紙、便箋紙、信紙、卡紙等，讓幼兒根據自己的需求和想法，自然而然、自由自在地表達。教師也可以在圖畫紙中，設計一些描線、涂色任務。在描畫波浪線、虛線、直線等有結構的線條時，因為幼兒的握筆、運筆等能力存在差異，所以他們往往無法自主、順利、圓滿地完成描線任務。鑒于此，教師可在繪畫區投放一些印有各種規律線條的圖畫紙，為幼兒提供練習的支架。之后，

教師鼓勵幼兒用水彩筆、彩鉛等書寫工具，為圖畫紙上的各種規律線條進行涂色，以此降低幼兒描畫結構線條的難度，提升幼兒描畫規律線條的效度。同理，教師也可投放一些印有簡單圖形、簡單繪畫作品的圖畫紙，以此輔助幼兒完成一些前書寫任務。

（二）在沙畫區里書寫

沙畫區是教師培養幼兒前書寫能力的一種有趣場域。教師在依托沙畫區培養幼兒的前書寫能力時，應不拘一格，適時適度地豐富沙畫創作主題，鼓勵幼兒運用各種不同的書寫工具創作沙畫，以此增強沙畫創作過程的趣味性。

例如，在沙畫區，教師可投放一些關于沙畫創作過程的繪本或視頻。通過閱讀觀看，幼兒不僅能夠形象直觀地感知、領略沙畫的獨特魅力，初步了解、學習一些創作沙畫作品的基本方法，還能夠迸發創作沙畫作品的想法。在充滿童趣的沙畫區，幼兒會聯系生活發揮想象，自選沙畫主題，樂此不疲地創作沙畫作

品。在此過程中，幼兒不僅能夠體驗到創作沙畫作品的樂趣，還能夠逐步培養前書寫能力。

（三）在涂鴉墻上書寫

幼兒喜愛在墻上涂畫。園部可設置大面積的涂鴉墻，教師可以在教室因地制宜地開辟小面積涂鴉墻，并投放各種書寫工具，使涂鴉墻成為培養幼兒前書寫能力的一種便捷、廣闊的場域。教師應鼓勵幼兒隨心所欲地涂鴉或書寫。如幼兒既可以涂畫一些線條，也可以涂畫一些圖形；既可以用白色粉筆，也可以用水彩

筆；既可以用一條波浪線表示波光粼粼的湖面，也可以用一條波浪線表示高低起伏的山脈；既可以記錄一天的趣事，也可以表達此刻的心情。

（四）在小黑板上書寫

小黑板可以是一塊體積較小的活動式黑板，也可以是模擬小學課堂相對固定的小黑板。為了調動幼兒在小黑板上書寫的積極性，教師可定期在小黑板上提出一些與幼兒認知水平相符的題目，鼓勵幼兒以書面形式回答這些問題。

例如，有一種水果，吃之前是綠色的，吃的時候是紅色的，吐出來是黑色的，這是什么水果？在回答這個問題時，盡管幼兒不會寫“西瓜”二字，但是他們可以畫一個西瓜。如果幼兒回答準確，教師可獎勵該幼兒一些小物品，如貼畫等。這不僅能夠讓幼兒獲得成就感、自信心，還能夠讓幼兒以更加積極的態度在小黑板上書寫相關內容，使小黑板成為培養幼兒前書寫能力的新穎場域。

四、結束語

教師通過豐富前書寫的內容、創新前書寫的形式以及拓展前書寫的場域，能夠讓幼兒前書寫活動變得主題鮮明，形式多元，場域廣闊，能夠讓幼兒前書寫活動更具趣味性、實效性，讓幼兒的前書寫能力在有趣、有序、有效的練習中得到循序漸進的發展與提升。而這也能為幼兒園和小學在書寫能力培養方面的順暢銜接起到鋪路架橋的作用。

參考文獻

[1] 徐雨嵐.培養幼兒前書寫能力的策略探究[J].山西教育（幼教），2023（4）：43-45.

[2] 潘風琴.說·畫·寫：大班幼兒自主性游戲中前書寫能力培養的策略研究[J].試題與研究，2020（32）：81-82.

[3] 周賀平.提高大班幼兒前書寫能力的有效策略[J].文科愛好者（教育教學），2021（5）：238-239.

[4] 鄒娜.有效推進幼兒前書寫能力發展的策略研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020（11）：182-183.

[5] 翁增云.培養學前兒童良好前書寫能力的“慧寫”策略[J].幼兒教育研究，2022（3）：8-10.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“幼兒前書寫能力培養的策略研究”（立項號：FJJKXQ22-075）的研究成果。

作者簡介：吳美萍（1975.9-），女，福建壽寧人，

任教于福建省寧德市壽寧縣實驗幼兒園，高級教師，專科學歷。