讀出新意　寫出快樂

摘 要：語文教師要以提高學生語言運用能力，落實核心素養目標為主要目的，積極探尋讀寫結合的實踐途徑，將閱讀和寫作兩個主要教學項目融為一體，讓學生在閱讀的過程中自主建構知識，在寫作的過程中獲得綜合發展，將讀寫結合教學模式的價值最大化。文章以統編語文教材為例，從以閱讀為基礎、以寫作為關鍵兩大層面，鉆研和分析小學語文讀寫結合的實踐途徑，讓學生通過解析語句、朗讀文本、仿寫和創作等方式，將閱讀和寫作結合起來，從而同步提升讀寫能力。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；實踐途徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0029-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）重點強調了核心素養的導向作用和價值，倡導語文教師在教學的過程中落實核心素養培養目標。基于這一要求，教師要為學生創造語言運用、思維發展、審美創造和文化理解的平臺，讓他們聚焦在語文教學內容上，實現思維轉換、語言建構等目標。讀寫結合的教學模式符合《課程標準》的理念和核心素養的培養目標。為此，教師可以創建讀寫結合的小學語文教學實踐模式，將閱讀和寫作兩個教學項目融為一體，讓學生在融合式的學習模式中讀出新意、寫出快樂。

一、小學語文讀寫結合教學的重要價值

第一，有助于調動學生的學習積極性。眾所周知，學習積極性是影響學生學習效果的關鍵因素，尤其是在小學階段的學習中，當學生具備學習積極性后，他們才能專注于學習內容之上，才能保持良好的狀態。而讀寫結合的教學模式為學生提供了自主建構和表達自我的平臺。學生不僅能在多樣化的閱讀活動中積累經驗、習得方法，還能在創意化的寫作活動中表達見解、抒發情感，其學習滿足感大大增強。在長期接受正向的價值反饋后，學生的學習積極性和自主意識自然會不斷增強。

第二，有助于提高學生的語文實踐力。在以往的語文教學中，閱讀和寫作是相對獨立的兩個模塊，關聯性不強，大多數學生空有一番理論，卻無法得以實踐。而通過讀寫結合，學生可以在閱讀中習得寫作方法，在寫作中檢驗閱讀成果，提高語文實踐力。

第三，有助于促進核心素養的落實。閱讀和寫作是集合了言語實踐、思維發展等多項訓練的學習活動。當學生投入讀寫結合學習模式中時，他們不僅可以在閱讀中鑒賞審美要素，還能在寫作中創造審美要素。久而久之，學生的語言運用、審美鑒賞、邏輯思維等能力和素養均能獲得提升，在無形中促進了核心素養培養的落實[1]。

二、小學語文讀寫結合教學的實踐途徑

（一）以閱讀為基礎，推動自主建構

在讀寫結合的教學實踐中，教師要認識到閱讀教學的基礎性定位，實施多樣化和創新化的閱讀指導，推動他們展開自主建構，積累豐富的語文知識、閱讀經驗和寫作方法。以統編語文四年級（下冊）第三單元為例，教師可以從解析語句、朗讀文本和組織實踐等角度入手，引領學生還原詩歌中的畫面，體會詩歌中的情感，并領略語文閱讀和學習的樂趣[2]。

1.解析語句，還原畫面

詩歌是一種語言優美、形象鮮活、內容充盈的文學體裁，尤其是現代兒童詩，趣味盎然，極具畫面美。在讀寫結合教學實踐中，基于以讀促寫的目的，教師要重點指導學生解析語句，讓他們分析詩歌的寫作方法和表達效果，還原文本的畫面美。當收獲了豐富的審美體驗后，學生自然可以產生審美創造的意識，也會形成觀察生活、創意寫作的意識[3]。如在《繁星（七一）》的閱讀指導中，針對這一首趣味盎然的小詩，教師要引導學生聚焦在詩句上，即“月明的園中”“藤蘿的葉下”及“母親的膝上”，這三個詩句串聯了一幅畫面，蘊含了詩人的主觀情感。在解析詩句時，學生應利用圖片、視頻等課外拓展資源，通過想象與聯想，還原詩句中的畫面，感受詩歌中蘊藏的意境美。

此外，在解析詩句時，除了學生在腦海中展開聯想外，教師也要適時地進行語言指導，以“明月照耀下的園中、藤蘿茂盛的葉子下、母親溫暖的膝蓋上，都有什么呢？此時的天空是怎樣的？大地是怎樣的？人又是怎樣的呢？”這一富有感染力的課堂導語，激發學生的空間想象力，讓他們在想象和聯想的過程中進一步豐富詩歌的畫面，并要求他們將詩歌中并未提及的內容寫出來。比如，有學生寫道：“說起過去的故事，唱著有趣的童謠，母親撥弄我的辮子，撫摸我的臉龐……”在解析詩歌原句的基礎上，學生結合自己的現實經驗，圍繞詩歌的整體基調，展開了豐富的想象，并在想象的基礎上續寫了詩歌內容。在整個過程中，學生能夠更直觀地感受到詩歌的畫面美，體會到月光之下母女依偎的美好親子時光，進而理解詩人對母親的依戀和愛意。

通過解析句子，學生圍繞文本的語言文字，適當地展開了聯想與想象，將原本靜態的、抽象的語言要素還原為動態的、直觀的畫面。在此過程中，學生的思維更加靈活。他們不僅可以品析文本中的語言美、畫面美，還能夠進行創意化的表達，其讀寫能力也邁上了一個更高的臺階。

2.朗讀文本，體會情感

朗讀是學生感知文本內容、建構言語素材、展開審美鑒賞的有效途徑。當掌握了正確的朗讀方法后，學生不僅可以了解文本的語言特色，還能體會其主觀情感。特別是在詩歌、散文的教學中，朗讀的重要性更為突出。在統編語文四年級（下冊）第三單元的讀寫結合實踐中，教師要著重指導學生朗讀文本，讓他們全面調動口、耳、腦、眼等感官，于朗讀的過程中感受詩歌的韻味、節奏，并逐步體會和理解詩人的情感。

例如，在教學《綠》這一首現代詩歌時，教師可以從三個階段入手實施朗讀指導。第一，配樂范讀。教師要選用合適的音樂素材，跟隨音樂的節奏進行范讀，將學生帶入特定的情境，讓他們思考“看到了哪些景象？”，使學生真正沉浸在詩歌情境中。第二，自主想象。在配樂范讀的基礎上，教師要鼓勵學生自主朗讀，讓他們邊朗讀邊想象，學習詩人展開想象的具體方法，了解詩歌的寫作特點。第三，帶著感情朗讀。當學生能夠讀準、讀懂后，教師可以鼓勵學生帶著感情朗讀，引導他們聚焦在“所有的綠隨風而舞的景象”

等詩句之上，讓學生在變換語氣、語調的過程中，體會詩人在句子中傳達的情感，領會詩人對大自然及美好生活的熱愛之情。

通過朗讀文本，學生理解了“綠”所映射和隱藏的深意，可以感受到詩歌中跳動的音符。在此基礎上，教師可以進一步指導學生共情、移情，借助“如果要用一種顏色表現你的心理狀態、表達你的真實情感，你會選用哪一種顏色？你會寫出怎樣的詩句？”這一類的問題可以讓學生在共情的基礎上移情，進而寫出充滿感情的詩句。在這一過程中，學生既能于朗讀時與詩人對話，也能于寫話時與自我對話，內心世界會更加豐富、充實。

3.組織實踐，領略趣味

在讀寫結合的語文教學模式中，為了讓學生領略到閱讀和寫作的趣味性，教師可以組織語文實踐活動，為學生搭建多樣化的讀寫支架。以統編語文四年級（下冊）第三單元為例，教師可以組織“異彩紛呈的現代詩歌——詩歌集制作”實踐活動，鼓勵學生摘抄和謄寫課內外的現代詩歌，如教材中的《繁星》《綠》及課外的《鄉愁》《斷章》《再別康橋》等，讓他們徜徉在現代詩海中，感知現代詩歌的魅力。在廣泛閱讀和收集現代詩歌的基礎上，教師要指導學生圍繞詩歌的主題、體裁等特點，將這些詩歌分為“堅定的理想”

“成長的印記”“美好的愛情”等多個模塊，并為每個模塊撰寫介紹語，繪制插圖，編輯目錄，制作一個外觀精美、內容新穎的詩歌集，讓學生領略到閱讀、寫作及綜合實踐活動的樂趣。

從以讀促寫的角度入手，教師圍繞解析語句、朗讀文本和組織實踐三個層面，探索了讀寫結合的實踐策略，意在讓學生在閱讀的過程中產生表達欲望，獲取

寫作靈感，進而在讀寫融合的過程中提升語文素養[4]。

（二）以寫作為關鍵，促進學生綜合發展

1.仿寫，學方法

仿寫是學生習得寫作方法、鍛煉語用能力的有效途徑。因此，在指導學生閱讀文本時，教師可以布置仿寫任務，讓學生學習文本中的語言表達、細節描寫、修辭妙用的方法，使他們將閱讀經驗轉化為語句、語段或者一篇完整的文本。

以《繁星（一三一）》這首現代詩為例，為了讓學生習得語言表達的方法，掌握抒發情感的技巧，教師可以為學生布置如下仿寫任務：

啊！哪一沒有？哪一

沒有？哪一 沒有？

（模仿《繁星（一三一）》這首詩的表達形式，仿寫一首現代詩歌）

在仿寫的過程中，學生會自覺地分析和解讀詩歌的表達方式、寫作方法，進而有針對性地進行現代詩歌的寫作。隨著仿寫歷程的推進，學生對原詩中的內

容、結構形式及思想情感也有了更深刻的認知，增強了閱讀效果。

2.創作，用方法

在讀寫結合的教學實踐中，教師在指導學生進行寫作時不能僅限于模仿，這樣會禁錮學生的思維。當學生在文本閱讀和仿寫訓練活動中積累了一定的寫作經驗，習得了基本的寫作方法后，教師就要鼓勵學生進行創作，讓他們開展多種形式、多種目的的文本創作活動，使他們在寫作的過程中運用方法、檢驗方法。通過教師的針對性指導和啟發，學生能夠打開寫作的思路，拓展思維的深度，也能創作出別具新意和深意的文本[5]。

以《在天晴了的時候》為例，該詩巧妙地運用了擬人的修辭手法和生動形象的語言材料，描繪了雨后的小路、小草等多個自然景物，展現了詩人獨特的思考和感受，勾勒了富有審美意蘊的自然圖景。在學生的現實生活中，也會有如此充滿感性和想象的時刻，或許是太陽初升時生機勃勃的畫面，或許是落葉堆積的秋日傍晚。基于此，教師可以指導學生展開文本創作，

讓他們根據真實的生活體驗，嘗試創作一首現代詩歌，如“你的人生中有哪些令你印象深刻、銘記至今的場景？它是太陽升起時光輝照耀大地的場景，還是微雪覆蓋枝頭的場景，抑或是暴雨時人們匆匆躲避的場景？”請你結合自己的體驗和詩歌閱讀的經驗，創作一首現代詩歌，展現你對自然世界或現實生活的感悟。

在文本創作任務的指導下，學生可以將在詩歌閱讀中積累的經驗、語言材料及習得的寫作方法，選擇性地運用到文本創作的過程中，達到檢驗閱讀成果、培養創作思維能力及提升表達能力的目的。

3.評價，巧修改

基于以寫助讀的教學目標，教師要在指導學生仿寫、創作的基礎上組織評價活動，鼓勵學生參與其中，

讓學生立足于生本視域下對自己的作品和他人的作品進行評價，促使學生在互動、溝通、交流的過程中分享閱讀經驗和寫作經歷，并結合他人的經驗，巧妙地修改文本。

以統編語文四年級（下冊）詩歌單元的閱讀和寫作教學為例，當學生完成詩歌仿寫和創作的任務后，教師可以組織“我是小詩人”專題評價活動，為學生搭建詩歌評改的專欄，讓學生圍繞“語言是否優美”“意象是否生動”“意境是否含蓄”“描寫是否細致”“情感是否充沛”“想象是否豐富”等多個角度，對自己、他人的詩歌作品進行評價，并結合他人的建議修改詩歌，優化詩歌的語言文字，豐富詩歌的文化底蘊。在評改的過程中，教師也可以為學生提供評價量表，幫助他們探尋評價的標準和方法。

三、結束語

在新課標背景下，教師積極創建讀寫結合的教學模式，能夠推動學生閱讀實踐與寫作實踐的有機融合。在這一模式中，教師應以閱讀為基礎，引導學生解析語句、朗讀文本、參與實踐，讓學生還原文本畫面，體會文本的情感并領略閱讀的樂趣。當學生積累了一定的閱讀經驗，感受了文本的語言、思維、意境之美后，

教師要指導學生展開仿寫、創作，如此可以落實語言文字的實踐、運用，從而提高學生的語文素養。

參考文獻

[1] 馬平平.核心素養下小學語文讀寫結合教學策略研究[J].甘肅教育，2022（12）：105-107.

[2] 王芳.讀出新意 寫出快樂：小學語文課堂中讀寫結合的有效運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（7）：71-72.

[3] 雷春鳳.小學語文讀寫結合教學優化策略探究[J].教師，2022（19）：36-38.

[4] 馮健.淺析小學語文讀寫結合的教學策略[J].新課程研究，2022（1）：81-83.

[5] 章淑蘭.小學語文中年級讀寫結合訓練法探討[J].課外語文，2021（3）：123-124.

作者簡介：劉素芳（1975.9-），女，福建三明人，

任教于福建省三明市沙縣區翠綠小學，一級教師，本科學歷。