小學數學分層異步教學的實施策略探討

摘 要：在當前新課程改革背景下，常規教學模式已經無法滿足實際教學需求。教師要調整課堂教學模式，優化教學方法和教學目的。而分層異步教學法可滿足實際教學需求，保證學生學習效果的增強。文章先介紹了分層異步教學的內涵和意義，然后重點提出了應用分層異步教學法的具體策略，旨在構建更適合學生學習的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；分層異步；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0032-03

小學生如果始終處于氛圍沉悶、形式呆板的教學模式中，將會失去學習興趣，也無法順利積累和掌握數學知識。因此，教師需利用多樣化的方式檢驗學生的學習情況，完成對學生層次的劃分；設置層次化的課堂提問，靈活運用合作學習模式，布置層次化的課后作業，讓學生真正成為數學課堂的主體。

一、分層異步教學的相關概述

（一）分層異步教學的內涵

分層異步教學法指的是在開展教學活動的過程中，教師根據某項原則、準則等將學生分為若干層次，

再利用小組合作的教學模式，引導各小組完成相應水平的學習任務。在此過程中，教師不僅需要全方面了解學生的個體差異，還要尊重學生的主體地位，鼓勵學生根據自己的學習情況選擇合適的學習方法，篩選學習內容，確定自己的學習目標。之后，教師再根據各小組的真實情況進行有針對性的指導，不斷縮小學生之間的差距，增強學生學習效果。分層異步教學法需要保證教學目標契合不同層次學生的最近發展區，可以采用分類指導、分層施教的方式。分層異步教學法是一種根據學生差異而采用的教學方法，可保證教學的有效性、針對性，激發所有學生的內在潛能，也能顯著增強教學活動的拓展性和選擇性。分層異步教學法是將集體教學與個性化學習完美融合起來，面向所有學生，但同時還能實現因材施教的一種非常有趣、高效的教學手段。在當前新課程改革背景下，小學數學教師必須關注和尊重學生的個性化學習，而分層異步教學法不僅能滿足新課程改革的要求，還能使學生向著更好的方向發展和成長。

（二）分層異步教學法的重要意義

1.明確教學對象

在常規的數學課堂上，教師未能科學合理地設計課堂推進計劃，不夠了解教學對象，導致整個課堂氛圍死氣沉沉，最終影響學生學習效果。分層異步教學法能幫助教師根據學生的學習能力、學習進度、學習情況等選擇合適的教學方法，使學生逐漸擺脫說教式、教條式的教學模式，促使每個層次的學生都能保持充足的學習熱情。當學生對數學產生濃厚的學習興趣后，

就能主動參與到各種數學活動中。

2.創新教學方法

即使我國實行較長時間的素質教育，但仍有部分教師所運用的教學方法較為單一，整個教學過程變得非常無趣或千篇一律，而這就會導致學生逐漸產生厭惡心理。分層異步教學要求教師遵循循序漸進、由淺入深的教學原則，可幫助學生逐漸理解和掌握數學知識。

二、分層異步教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）全面考查學情，科學劃分層次

雖然小學數學知識的難度較低，但對于尚不具備較強理解能力、分析能力的小學生來說，這些知識非常抽象和復雜。此外，學生之間存在明顯的差異，學習能力、認知水平等有所不同，在運用、理解數學知識時自然也會出現差異。在數學教學過程中，教師如果無法從學生的實際情況出發，那么所選擇的教學方法就會出現偏差，會使學生的學習興趣逐漸降低。此時，教師可靈活運用分層異步教學法，先將學生分為若干層次，再選擇相應的教學方法，使學生長期維持學習熱情。

教師可利用多樣化的方式測試學生的知識基礎，了解學生的學習能力、認知水平，為后續的針對性指導奠定基礎[1]。在分層時，教師需了解學生的優勢、不足以及內在潛能，分析最合適、最佳的組合方式，使學生能彌補短板，發揮優勢，為后續學習做好充足準備。

例如，“小數加減法”內容是小學階段重要的基礎內容，同時也涉及非常多的概念知識，需要學生準確理解其中的法則與概念，奠定扎實的知識基礎。在正式教學前，教師需利用基礎知識測試的方式，考查和了解學生的知識基礎和學習能力，可加入一些基礎的判斷題和計算題。為了活躍課堂氛圍，教師可先用語言引導學生：“同學們，咱們這節課會進行一個有趣的游戲。”小學生都非常喜歡有趣的游戲，會立刻對游戲內容產生興趣。之后，教師就可為學生講解游戲規則：在多媒體屏幕上顯示一系列的題目，而學生需要嘗試在最短時間內解答出來。教師需展示不同類型的題目，如計算題“3.4+6.7=，2.5+5.5=，1.3+

5.6=”；判斷題“整數加法交換律同樣適用于小數的計算（ ）”“小數加減法混合運算需要先計算加法，再計算減法（ ）”。在教師展示完后，學生需要運用所學知識進行計算，嘗試解答盡可能多的題目。教師借助這些題目考查學生，可準確了解學生當前的層次，還能讓學生對自己、他人的學習能力、學習基礎等有一定的了解。在之后進行層次劃分時，學生也能了解教師的用意，尊重教師做出的安排。最后，教師需根據學生的學習能力、認知水平、知識基礎等，將學生劃分為三個不同的層次。A層次是知識基礎非常扎實，能力、水平較高的學生；B層次是能力和素養較為一般、知識基礎較扎實的學生；C層次是能力和素養不高、知識基礎較薄弱的學生。在某些特殊情況下，教師可繼續細致劃分C層次的學生，將該層次的學生分為缺少學習興趣、擁有學習興趣的群體，再由此入手設置接下來的教學活動、教學任務、課后作業等。

（二）根據實際情況，確定教學目標

在應用分層異步教學法時，教師需在全面了解學生實際情況的基礎上，根據教學內容確定不同的教學目標，準確把握實施的分寸與層次[2]。教師應始終秉承以生為本、因材施教的教學原則，保證每個學生都能在自我水平的基礎上有所提升。

針對C層次的學生，教師應適當降低學習要求和學習目標，將學生的學習重點放在基礎知識上，夯實學生的知識基礎。教師如果設置的教學任務難度較高，或者設置較高的教學目標，將會導致學生產生畏懼感，也會嚴重打擊學生的自信心和積極性。針對B層次的學生，教師應在保證學生牢牢掌握基礎知識的情況下，提出一些難度稍高的數學問題，采用由淺及深的教學方式，讓學生能在原有智力水平、知識水平的基礎上有所提高。針對A層次的學生，教師需將重點放在培養學生學習能力，讓學生掌握多樣學習方法上，設置更高的學習目標。教師如果設置的目標較低，

將會導致學生因學習無趣而產生厭煩心理，不利于后續的學習。

例如，在教學“平行和相交”內容時，教師可將原本的教學目標細致劃分為三個層次。針對C層次的學生，教師需提供一些生活化的素材，使其能從這些常見的事物中發現、感知平行線，逐漸掌握平行線的概念和性質，夯實知識基礎，牢牢掌握平行線相關的數學知識。針對B層次的學生，教師可要求他們在牢牢掌握平行線定義的基礎上，從日常生活中尋找平行線，并學會運用平行線的相關知識解決問題。針對A層次的學生，教師可要求學生在牢牢掌握平行線性質和定義的基礎上觸類旁通，同時有意識地加入更多樣的圖形知識，引導學生思考和探究其中隱藏的數學知識。

（三）設置課堂問題，滿足學習需求

在完成對學生層次的劃分后，教師需再次分析和研究各層次學生的實際情況，并提出不同難度的問題，借此提高課堂教學的有效性和層次性[3]。在篩選教學內容時，教師需充分考慮每個學生的真實情況，保證教學內容和教學任務有一定的跨度，盡可能細致劃分不同層次的教學問題。

以“線段、直線、射線”相關內容為例，該節課的教學目標就是讓學生發現這三個線之間的聯系和區別。在教學中，教師需要根據層次教學目標提出問題，

A層次的學生需要借助自主學習的方式解決問題，B層次的學生需要借助小組合作的方式解決問題，而C層次的學生則需以教師的指導為主。具體問題如下：

（1）觀察一條線段，思考它是從何處開始，到達何處，

了解線段的概念；（2）利用直尺測量出線段長度，在動手實踐過程中感受和了解線段；（3）將這條形象、具體的線畫在黑板上，思考是否要加上兩個端點，這兩個端點有怎樣的作用，畫線段時需要注意什么，尋找生活中存在的線段。教師需利用不同難度的問題引導學生，逐步鍛煉學生的幾何思維能力、問題分析能力和邏輯推理能力。

（四）運用小組合作，提高學習能力

為了讓每個學生都能產生學習興趣，實現學生能力和素養的提高，教師需要在應用分層異步教學模式時，加入小組合作模式，將不同層次的學生劃分到同一個小組中，使他們在相互合作、相互配合的基礎上完成學習任務，從而獲得能力和素養的同步提高。因此，教師可根據各小組的情況設置不同的問題，鼓勵每個小組的學生借助自身能力解決問題，在小組競爭中獲得勝利[4]。

例如，在教學與“長方形面積計算”相關的內容時，教師可以為各小組的學生提出一系列問題，要求各小組快速將這些問題進行難度劃分，分配給組內不同層次的學生，爭取在最短時間內找到問題的正確答案。在完成前期鋪墊后，教師需讓學生正式開展比賽，

并提出問題：（1）拿出準備好的長方形，測量出這個長方形的面積，分享各自測量的方法；（2）為何測量方法不同，但最終結果一致？原因是什么？（3）能否找到身邊的長方形？可利用怎樣的方法計算這些長方形的面積？（4）在完成長方形面積的計算后，你得到哪些啟發？你是否可利用本節課學習的知識，嘗試計算正方形的面積？在展示完所有的問題后，各小組的學生需要分工合作，嘗試找到解決以上問題的方法，探究其中隱藏的數學知識。教師對此次獲勝的小組給予適當的獎勵和贊賞，增強學生的自信心，使學生能對接下來的數學課堂教學充滿期待。

（五）根據學生差異，布置層次作業

在分層異步教學模式中，教師除了要調整課堂教學模式，還要布置層次化的課后作業，使學生能利用作業鞏固所學知識，豐富和拓展知識體系[5]。在設計作業時，教師應根據學生層次設置不同難度的作業，如基礎性作業、提高性作業、拓展性作業，使各層次的學生都能獲得良好發展。例如，針對工程問題，教師可為不同層次的學生布置不同難度的作業。針對C層次的學生，教師可布置基礎性作業：今天是小白和小黑值日，他們兩個決定一起打掃衛生，現已知小白每分鐘會完成1/8的打掃工作，小黑每分鐘能完成1/10的工作，那么兩個人一起打掃將會花費多長時間？針對B層次的學生，教師可布置一些提高性作業：每完成1/3的打掃工作，小白會花費4分鐘；每完成1/4的打掃工作，小黑會花費5分鐘，那么兩個人一起需要花費多長時間完成打掃工作？針對A層次的學生，教師則需布置一些拓展性作業：小白需花費4分鐘的時間打掃完成1/3，小黑每分鐘能夠完成1/10，兩個人在合作打掃5分鐘后，剩下的工作由小黑一個人完成，那么一共需要多長時間才能完成打掃工作？不同難度的作業對應不同層次的學生，不僅能滿足學生多樣化的學習需求，還能讓學生在完成作業的過程中提高自己的思維能力，鞏固知識基礎。

（六）采用個別指導，保證教學效果

在分層異步教學模式中，教師需運用切實可行的教學方法，保證學生學習素質的提升。在此過程中，學生仍舊會遇到較多問題，而這就需要教師合理設置教學內容和教學流程，保證每個學生都能跟隨教師的教學步伐，逐漸掌握數學知識。教師應準確掌控課堂教學節奏，在課堂上認真觀察學生的學習狀態和學習情況。針對出現問題的學生，教師應采用個別指導的方式，保證課堂教學設計的有效性和目的性。第一，教師應格外重視過渡階段的指導；第二，教師需加強對學生學習分類階段的指導；第三，教師還要加大對學生拓展階段的指導，幫助學生順利完成學習任務。

三、結束語

總而言之，分層異步教學法可彌補傳統教學模式存在的不足，讓不同層次的學生在原有水平上有所提高。因此，教師不僅需要全面了解學生的真實情況，還要采用提問、小組合作、布置層次作業等方式，調整課堂教學流程與模式，使學生在正確引導下順利掌握和積累數學知識。

參考文獻

[1] 吳良川.小學數學分層異步教學的實施[J].學苑教育，2022（19）：79-81.

[2] 李曉芳.分層異步教學法在小學數學教學中的實踐[J].知識窗（教師版），2022（3）：6-8.

[3] 劉志國.小學數學教學中的“分層異步”教學法[J].天津教育，2021（35）：95-96.

[4] 楊金梅.小學數學分層異步教學的實施策略[J].理科愛好者（教育教學），2021（6）：216-217.

[5] 石小辰.分層異步教學法在小學數學教學中的運用[J].科幻畫報，2021（11）：34-35.

作者簡介：顧發玉（1988.10-），男，甘肅武威人，

任教于武威市涼州區吳家井鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。