“小初銜接”之我見

摘? 要：初中相比于小學不僅有更高的學業要求，還有一種很不相同的整體氛圍或價值導向。與單純強調小初銜接相比，應當更加重視如何促使所有相關人士作出總結、反思與改進，并認真地去思考如何有效地改變現狀。對此，要盡量避免現實中常見的“快進”“提前學”等做法，而努力幫助學生學會學習、學會選擇。

關鍵詞：小初銜接；應試教育；學習方法；人生選擇；立德樹人

“小初銜接”這一論題具有重要的現實意義。相當一部分小學畢業生就是因為未能很好地適應初中學習的不同要求而出現明顯的退步，甚至導致中考未能取得理想的成績而“被迫分流”，從而被認定是學習的“失敗者”，乃至因此喪失人生的信心。如果我們能夠重視小初銜接，使學生更好地適應中學學習的要求，或可有效地減少上述情況的發生。

在筆者看來，這方面工作應當更加重視的一個問題是，相對于只強調如何使小學畢業生更好地適應中學學習的要求，并將“銜接”主要看成小學教師所應承擔的一項責任，中小學教師雙方都應對自己的工作作出總結、反思與改進，并認真地去思考如何通過共同的努力很好地落實教育的整體性目標。特別是，我們不應將其簡單地理解成如何幫助學生在中考中取得較好的成績，而應思考如何通過持續的努力促進學生的健康成長，即如何通過小學的6年與初中的3年這兩個相繼環節，為學生的進一步發展打下良好的基礎，切實落實“立德樹人”這一教育的根本任務。

當然，我們應清楚地看到兩者之間存在重要的區別，特別是，初中相比于小學不僅有更高的學業要求，還提供了一種很不相同的整體氛圍或價值導向。這也是筆者強調“雙方都應對自己的工作作出認真總結、反思與改進，特別是思考如何改變現狀”的主要原因。也就是說，與單純強調幫助學生盡快適應初中的學習相比，我們應當更加重視對兩者不同點的深入分析，從而弄清楚做好小初銜接的關鍵，或者說應該努力倡導一種什么樣的變化。

一、初中與小學的不同點

（一）不同的學業要求

中小學教學活動的一個重要區別是，初中相比于小學對學生有更高的學業要求。對此，以數學教學為例做簡要說明：

第一，就整體而言，我們應當特別強調由“初等數學思維”向“高層次數學思維”的轉變。隨著學生由小學升入中學，我們必須幫助他們由原先習慣的“描述”轉向明確的“定義”，由“確信”過渡到嚴格的“證明”。當然，這樣的轉變不是單純依靠初中數學學習就能很好地實現的，但這是初中數學教學應當明確倡導的一種變化。

第二，學生進入中學后在數學學習中面臨的一個直接挑戰是，如何由熟悉的算術思維轉向代數思維。具體地說，盡管學生在小學期間已經接觸到“用字母代表數”，更有不少學生通過多種渠道初步學會了用方程方法求解各種算術應用題，如何幫助學生很好地學會從更高的抽象層次進行數量關系的分析，以及從純形式的角度進行式的運算或變形，仍然是初中代數教學的真正難點。與此相對照，如果學生始終停留于“字母所代表的是一個具體的數”這樣的認識，并因此認定“式的運算”相對于“數的運算”沒有任何重要的區別，那么，一旦他們所面對的任務超出了這樣的范圍，而他們又始終未能清楚地認識到作出改變或發展認識的重要性，就必然會表現出較大的學習困難。乘法公式與因式分解的學習，顯然就是這樣的一個關鍵點。

依據上述分析，我們可以得出這樣一個結論：為了幫助學生很好地由小學數學學習向初中數學學習過渡，我們應當努力做好代數思維（更一般地說，即“高層次數學思維”）在小學數學教學中的滲透。［1］當然，初中數學教師應該發揮的一個重要作用就是，對學生在新的學習中容易出現的困難有清楚的認識，能在一些關鍵點上適當地放慢節奏，給相對“后進”的學生更多的關注與幫助，從而切實避免部分學生從一開始就“掉隊”。

值得一提的是，小學語文教師在指導一年級新生學習拼音時，也經常會遇到類似的現象。他們在這方面表現出高度的責任心，作出了切實的努力，從而確保每一個學生“不輸在起跑線上”。與此相對照，一種錯誤的認識是：部分學生“掉隊”十分正常，并因此采取視而不見、任其自生自滅的態度，或者說將注意力完全集中在少數“優等生”身上，比如教學中對基礎題一帶而過，將時間與精力集中到難題的研究上。

（二）不同的整體氛圍

除了上述差異，初中與小學還有一個重要的區別，即不同的整體氛圍或價值導向。盡管這不能被看成一種完全自覺的行為，甚至有很多當事者對此都沒有清醒的認識，自然也就談不上應有的反思與改進。這一差異也在很多方面都有明顯表現。例如，上面提到的教師關注的究竟是全體學生，還只是其中的“優等生”，就可被看成這方面的一個實例。以下，圍繞教學理念做進一步的分析說明。

如果說在新一輪課程改革的啟動階段，大多數小學數學教師關注的主要是教學方法的改革，更有不少人表現出對時髦理念的盲目追隨，乃至在一定程度上出現了“形式主義”的泛濫。那么，現在的情況已經有了很大的改變。小學數學教學就整體而言已經有了明顯的進步，在“問題引領”、“整體性觀念”的指導、合作學習的提倡、探究能力的培養等方面做出了很好的成績，這些工作對學生產生了重要的影響。例如，最近江蘇省以小學四年級學生為對象開展的一次調查的主要結論：“本次調查，江蘇省小學四年級學生在自主學習、探究學習、動手實踐、合作交流方面表現良好。大多數學生有自主學習的習慣，數學課堂上有探究學習的機會，動手實踐和合作交流時目標明確，并且能體會到這些學習方式對數學學習的作用。”［2］但就比較普遍的現實而言，這樣的情況在學生升入中學后發生了很大的變化：學生整天忙于“刷題”，沒有時間深入思考；數學課上也很少采用合作學習，甚至都不能為學生的自主探究提供充分的時間；作業多且難，往往也未能很好地體現整體的分析與安排；教師除了要求學生認真完成作業以外，似乎也沒有考慮如何能夠很好地落實學生的主體地位……更嚴重的是，除了考試，特別是中考的高分以外，似乎不再有其他的追求。顯然，在這樣的情況下，剛剛進入中學的學生必然會感到極大的困惑和失落：那些原先他們已經習慣并得到充分肯定的做法現在都被放棄了，他們更沒有機會展示與發展自己在這些方面的優點或特長……

在此，還應特別提及初中教育近年來所經歷的一個重要變化：由于對初中畢業生實行“分流”，從而將原先是高中畢業生面臨的考試壓力前移到了初中生身上；又由于現行的教育體制還不太能讓家長和初中生本人對畢業后的不同去向都有充分的信心（其中也有家長和學生的觀念還未能很好地轉變的影響），即深信無論升入普通高中還是進入職業學校，都會有很好的未來，這樣的“分流”就使所有的相關人員，包括教師都陷入巨大的壓力中。

對此，需要特別強調這樣兩點：

一是，初中生因為年齡的特點，還不能承受過大的壓力，其中的大多數人還不具有針對環境的變化與不同的要求對自己的行為作出必要調整的能力，特別是不能采取適合自己的方法與節奏學習和考試，包括對人生作出認真的思考。

二是，一些教師對教學的理解有一定的局限性，過于關注如何幫助學生在中考中取得好成績；在很多情況下，采取的做法也不很恰當，不知不覺地就充當了“應試教育”的積極實施者。

當前，不少教師所想的只是如何讓學生在各級各類考試中取得較好的成績，并將此當成全部工作的重心，乃至忘卻了教育還有更重要的目標，特別是如何幫助全體學生（而不只是其中的一部分人）健康地成長。正因為陷入了這樣的誤區，導致與中考無關的科目的學習時間被占用，甚至將此當成對學生的一種處罰；與中考有關的科目則不斷被強化，生怕漏掉一個細節就會在考試中造成失分——大多數教師都會宣揚一個思想：“中考差一分，排名就會落后幾百名。”有關學科的教學又通常會采取“大運動量”的做法，即要求學生做各種各樣的題目，包括一些難題、怪題，其理由是考試中可能會出現類似的題目。但是，幾乎沒有人認真地去研究這樣的做法是否真的有效，特別是，我們是否應當更加重視“減負增效”，努力做好“分清主次，突出重點，以主帶次”。幾乎沒有人認真地去研究作業在總量上的失控會對學生造成什么樣的影響——這不僅會使學生沒有時間自主學習、深入思考，也會使學生長期處于疲于應付的狀態，從而對他們的身心健康造成很大的消極影響。

例如，一位家長的反饋：“女兒自從上了中學之后，晚上睡覺的時間就從9點半移到了10點半。而進入初三之后，睡覺的時間幾乎都超過了深夜12點，最晚的一次熬到了凌晨1點半。”［3］學生在忙些什么呢？“女兒上個周末的作業包括語文6套卷子、物理4套卷子、數學2套卷子、政治全本書的知識點復習，英語除了8套卷子之外，還有背單詞和練聽說……”盡管這只是某個家長的遭遇，但是，從筆者了解的情況看，其有很大的普遍性。這些已經發生并正在不斷重演的事實應該引起我們的高度重視：各級學校中都有一些學生因無法承受學業壓力而被迫休學，乃至出現精神問題。

當然，上述現象的出現不應完全歸咎于教師，包括基層學校的領導。所有相關人士，包括家長與學生本人，都表現出較大的盲目性。這一點，由家長對子女升學問題的強烈焦慮，對學校、教師施加的壓力，以及學生“競爭意識”的不斷增強就可清楚地看出。

二、初中與小學共同的努力方向

（一）不可一味追求“快進”和“提前學”

一些小學教師面對學生家長讓孩子“不掉隊”甚至“擇優”的需求甚至焦慮，會建議家長提早給孩子做一些輔導，特別是參加一些奧數班、外語班，并建議讓孩子“多吃點苦，早點學會吃苦”。其實，學生在小學階段出現暫時“掉隊”的現象，并不要緊。因為，只要教師與學生自己沒有放棄，并能作出適當努力，在大多數情況下，都不會出現學生的學習越來越糟乃至完全跟不上的現象，基本上都能達到“中上”的水平。

但是，如果學生進入中學以后出現“卡殼”的情況，就決不能掉以輕心。因為，初中與小學相比，不僅學科更多，而且學習難度有所提升，更有不少教師采取“快進”的教學方法，即基礎部分一帶而過，集中精力研究難題。這樣，學生在課堂上如果未能立即弄懂相應的基礎知識和基本技能，面對后續的各種難題，就會有“聽天書”的感覺。同時，中學的課外作業不僅量大，而且難度較大，教師又往往會在這一方面給學生施加較大的壓力，要求學生按時、按量完成全部的作業，包括及時傳到網絡平臺或聊天工具中。這樣，學生在課后也常常沒有時間將不懂的東西真正搞懂，只能疲于應付，包括通過死記硬背以及求助網絡去“完成”作業。這樣糊過一天算一天的話，最終就會無可避免地成為徹底的“失敗者”！

那么，如何防止這一情況出現呢？一個“有效”的做法就是讓學生“提前學”，包括參加各種各樣的輔導班。這樣，就會有人幫學生盡快地解決學習中遇到的各種困難，而不至于讓學生徹底地“躺平”。的確，上述做法在一定范圍和一段時間內，會有一定的效果。但不要忽視這樣一個事實：人的時間和精力都有一定的限度，不可能無限制地擴張。而且，隨著學生學習的深入，特別是進入高中以后，上述“快進”等現象很可能進一步加劇。這時，我們是否仍然可能依靠上述辦法去解決問題呢？

一位高中教師的自述反映了一些普遍的做法及其導致的后果：“我們的數學教學節奏之快，令人瞠目結舌。本來高中三年，兩年半的新授課、半年高考復習，變成了高三一年復習……如此教學，我們真正的新授課教學還剩多少時間？能夠真正落實知識生成教學嗎？……知識生成教學是一個探究發現的學習過程，是在教師適度的引導下，學生打開思路去自主發現的過程……但需要教師給出足夠的時間，短時間的知識生成教學，無疑是教師過度引導所致，問題過多、過碎，指向性強，是強迫學生的‘假發現。學生的想象力得不到提升。”［4］

更重要的是，除了學習上的短暫效果之外，我們還應認真地思考“提前學”等做法是否也會造成一定的消極后果？

首先，即使僅從學習的角度分析，相關的做法顯然也可能對學生學習能力的提升造成很大的消極影響。一方面，多次重復顯然不是學習的好方法。另一方面，過分依賴他人的學習，會造成主要依靠自己的努力去解決問題的能力缺失——人顯然不可能一輩子順風順水，如果習慣于依靠別人的幫助去克服困難，那么，在人生的道路上又能走多遠呢？

其次，長期處在高壓之下，學生的心理會受到怎樣的影響？這方面最常見的現象是厭學情緒：“真沒意思！”乃至因為多次挫折而懷疑自己，懷疑人生，甚至“崩盤”——出現精神問題！除了極端情況之外，我們還應注意各種潛移默化的影響。例如，一個值得重視的現象是，隨著學生升入更高的年級，昔日同學之間十分常見的友好氛圍與合作精神似乎都已成為回憶，而異變成赤裸裸的“競爭意識”，乃至直接導致“人性的扭曲”。

（二）要努力幫助學生學會學習、學會選擇

面對這樣的現實，我們到底應當怎樣做？這不只是中小學教師應該認真思考的問題，家長和學生也應當認真思考。

有很多問題因為我們無力解決，但即使是這樣，我們仍有不少事情可以做。這也就如錢理群先生所指出的：“我發現，仍然有很多教師出于教育的良知，堅守在教育一線，憑著他們的韌性精神和智慧，在有限的空間里，改變著自己的教育存在，有限卻有效地影響著學生。”［5］這一論述對于家長和學生是同樣有效的，關鍵就在于是否具有足夠的自覺性。這也可被看成真正做好小初銜接的關鍵。

具體地說，主要強調兩點：

一是，努力幫助學生學會學習。當然，從學生的角度看，則是努力學會學習。只有這樣，學生才能徹底擺脫學習中的被動局面，包括很好地發現適合自己的學習方法與節奏等。

對此，應當特別強調觀念轉變的重要性。一個根深蒂固的觀念是：學生進入學校就是要好好地跟教師學，而且也只要能夠老老實實地按教師的要求去做就可以了。其實，一個更加合適的主張是：做學習的小主人。而且，就像很多學校早已明確提倡的，我們從小學起，就應努力幫助學生樹立這樣的思想。

更應強調的是，“學會學習”具有超出“學校學習”更普遍的意義。這也就如美國普里策獎三度得主弗里德曼指出的：“隨著流動的速度加快，它會漸漸掏空過去給我們帶來安全和財富的存量知識。”“你在學校里學到的那些知識，可能你還沒有出學校的大門，就已經變得過時了。”［6］正因如此，學生必須牢固樹立終身學習的思想，并努力提高自身在這一方面的能力：“你必須知道更多，你必須更加頻繁地更新知識，你必須運用知識做更多創造性的工作，而不僅僅是完成常規工作。”［7］

具體地，我們從小學起，就應努力培養學生愛看書、會讀書、會自學（包括適當地預習）、會思考、會提問、會合作、會總結、會反思的態度、習慣與能力。例如，通過預習可以大致弄清楚什么是其中的重點和難點，從而可以在接下來的聽課與課后復習中很好地突出重點、突破難點，而不是平均地使用力量。這方面的一些具體建議可見筆者的《學生如何才能學好數學》一文（《中學數學月刊》，2022年第5期、第6期）。

二是，努力幫助學生學會選擇。

以下是這方面的兩個實例：

一例是青年數學家陳杲（曾師從維布倫獎和西蒙斯獎得主陳秀雄教授）的父親陳錢林的“教子經”。“陳錢林有他冷靜獨立的見解。孩子很小的時候，他就跟孩子說，不要追求100分。考90分不難；從90分到95分，要花一些精力；從95分到100分，要花太多精力。如果能輕松考到90分，說明孩子具備學習能力，不如省下時間自由學習。長此以往，孩子在知識面和自學能力上都會有更多的收獲。”“陳杲的姐姐陳杳上初中時，有次陳錢林晚上10點回來，她還在寫作業。學校作業多得讓陳錢林很有想法，因為已經不能保證孩子9個小時的睡眠了，長期下去，‘影響身體健康，自然人格會受影響的。他建議女兒也像弟弟一樣，找老師談好，自主決定作業量。”也是在父親的鼓勵與支持下，女兒高考時放棄了比較穩妥的浙江大學，選擇了不能頒發國家承認的本科文憑的南方科技大學。4年后，陳杳獲得了3所世界名校全額獎學金資格，赴國外攻讀博士。

另一例是“冰墩墩”主要設計者曹雪的親身經歷。他特別喜歡畫畫，對數學卻始終學不進去。在接受媒體采訪時，他曾十分感謝他的母校南京大學附屬中學為他的成長提供了十分寬松的環境：只要他安安靜靜地坐在教室里，不要缺課，數學課就可以完全不聽，數學也可以完全不學——這時的他就將時間用在了畫畫之上，畫同學和老師的速寫，畫各種靜物……

我們的確應當超出學習而從更廣泛的角度進行分析與思考，這也就直接涉及如何去做人，包括什么是學習的主要價值，什么是自己真正需要的，什么又是真正適合自己的，哪些地方可以適當地“放”，哪些方面又應作出特別的努力……例如，“考試中的高分”顯然不應成為人生的主要追求，我們應當十分重視各方面能力的提升，包括學會與人相處和合作，學會必要的自控和自覺的反思，以及努力成為一個正直的人、一個有益于他人和社會的人，并且由此獲得真正的快樂。

正是在上述意義上，筆者以為，學會選擇比學會學習更加重要。用更通俗的話來說，即更為直接地關系到學生將來是否真的會有出息。這也可被看成關于中國學生的評論——在國外高校不少教授看來，中國學生只會考試，不會研究和創新——給予我們的主要啟示。的確，青年一代一定要有自己的思考，不能一切都聽教師的、聽家長的，要有自己的明確追求，要有遠大的理想，我們的民族才能有美好的未來！

綜上可見，無論教師還是家長，都應特別注意適當地放慢節奏，減輕學生（孩子）的負擔，從而讓他們更有時間思考；還應注意適當地放手、留白，從而讓他們有足夠的成長空間。希望我們的教師和家長都能在上述方面有所思考，有所改進，特別是，擺脫焦慮、放松心情。相信學生一定會因此而感激你們，他們也一定會有更好的成長與未來！當然，我們的學生也應更快地成長起來，特別是，能夠較好地做到“創造的自由性與指導的約束性之間的適度平衡”（弗賴登塔爾語）。

最后，相信大家一定可以由以下實例（論述）獲得進一步的啟示：

在我的心里，一直有個固執的想法。總覺得，最好的校園應該是可以令人發呆的……校園環境有你發呆的空間和機會……可以自由地對著一叢花或者一片葉子深入思考，可以在樹底下捧起一本書忘我地閱讀，也可以什么都不想，什么都不做，就坐在那里或者站在那里靜靜地發呆，不必在乎別人怎么看你，也不用擔心有人打擾你。總之，最好的校園一定可以讓師生，特別是孩子自覺地放慢腳步，從容思想，自由發呆。與此相對照，這實在不能被看成一個很好的成長環境：學生排隊買飯時都在看書，走路都是一種小跑，為的就是爭分奪秒地學習……師生步履匆匆，除了食堂、寢室和教室、辦公室，其他許許多多的角落和空間，對他們而言形同虛設，他們只是這里的匆匆過客……這樣的校園沒有情趣，沒有內涵；緊張有余，從容不足；“現代”有余，底蘊不足。［8］

在教育的“速成”與“養成”之間我選擇“養成”，與其大量“刷題”，不如陪學生讀一本書；在教學的“外鑠”與“內化”之間我追求“內化”，少強迫，多引導，讓學生在自我教育中成長；在教育的“有用”與“無用”之間我更鐘情于“無用”，班級的審美教育、底線教育、陽光教育等活動開展貫穿每學期。我知道，教孩子三年，就要考慮孩子30年的成長與發展。［9］

優質的教育從來不肯迎合兒童當下的興趣；優質的教育從來都是從適宜的高度引導學生——帶領學生圍繞偉大的事物起舞、成長；優質的教育要求教師的心中首先裝著偉大的事物，然后才是學生。否則，愛學生就是一句空話；否則，我們拿什么去愛他們，幫助他們……自由從來不是自上而下賜予的，它是憑借信念和意志爭取到的，自由的程度從來都取決于我們堅守正道、向善向美的信念和信心！［10］

參考文獻：

［1］鄭毓信.小學數學教育的理論與實踐——小學數學教學180例［M］.上海：華東師范大學出版社，2017：112129.

［2］金海月.四年級學生數學學習方式現狀調查與教學啟示——基于2020年江蘇省小學數學學業質量監測數據的分析［J］.小學數學教育，2022（1/2）：47.

［3］穆塵.是什么是導致初三的女兒有了厭學傾向［N］.中國青年報，20201109（7）.

［4］梁永年.高中數學發散性思維教學的思考與實踐——讀《中國的孩子玩不起數學》一文有感［J］.中學數學月刊，2021（11）：1215.

［5］錢理群.參與中小學語文教育改革的歷史回憶［J］.教育研究與評論，2023（5）：49.

［6］［7］托馬斯·費里德曼.謝謝你遲到——以慢制勝，破題未來格局［M］.符荊捷，朱映臻，崔藝，譯.長沙：湖南科學技術出版社，2018：導讀27，185.

［8］厲佳旭.最好的校園令人發呆［J］.人民教育，2020（1）：4952.

［9］陳立軍.陪學生遇見美好的自己［J］.人民教育，2020（5）：7880.

［10］薛瑞萍.做一個朗讀者［J］.人民教育，2010（1）：3844.

（鄭毓信，南京大學哲學系，教授，博士生導師。享受國務院特殊津貼專家，江蘇省文史研究館館員。從事學術研究與各類教學工作50多年，包括中學、大學、研究生教育與各類教師培訓工作，多次赴英、美等國以及我國港臺地區做長期學術訪問或合作研究，赴意大利、荷蘭、德國等國多所著名大學做專題學術講演。出版專著30余部，在國內外學術刊物上發表論文近500篇，學術成果獲省部級獎7次。在數學哲學、數學教育、科學哲學與科學教育領域有較大影響。）