細讀文本巧設計，助力思維再進階

陳旻 汪笑梅

【摘 要】 教師應立足于“大單元的整體設計”，致力于“單篇課文”的深度夯實?！短芬晃氖俏⑿托≌f，結合其文體特點，教學時教師可設計“簡明扼要講述故事”“清晰梳理情節線索”“深度感受小說魅力”等學習任務。教師提供必要的學習支持，適當地減緩任務的坡度，有助于學生思維水平的提升。

【關鍵詞】 小說文體 文本細讀 整體問題設計

教學設計

一、走近小說文體，創設文本學習情境

（一）走近小說文體

1.作者簡介。

（1）對于列夫·托爾斯泰，同學們有哪些了解？

（2）（出示：《戰爭與和平》《復活》《安娜·卡列尼娜》）今天，我們就一起來學習他的小小說《跳水》。

2.了解“小小說”。

（1）（板書：小小說）小小說，又叫微型小說、一分鐘小說，顧名思義，就是一分鐘就能讀完的小說。

（2）《跳水》全文只有幾百個字，卻記敘了一個驚心動魄的故事。

（二）檢查預習，創設情境

1.第一組：一艘、帆船、航行。

（1）“艘”“船”“航”都有舟字旁，“舟”字做偏旁時寫起來要收一收，寫扁一點兒，橫變提。

（2）指導范寫“艘”字。

2.第二組：船艙、桅桿、橫木、甲板。

帆船上還有這些重要部件——對照圖片認讀詞語。

桅桿就是這根又高又粗的圓木，直立在船上。 橫木是掛帆的地方，比較細窄。大家看，橫木和桅桿通過繩子相連。想想看，你如果站在最高的那根橫木上會怎么樣？

3.第三組：摘帽子、逗孩子。

（1）注意動作：鉤住繩子、扭著身子、齜牙咧嘴。

（2）“鉤”這個字，右側“勾”字里面的筆畫是撇折和點。筆畫彎曲的樣子就像是肢體鉤住繩子的動作。

（3）第三組詞寫的是誰？誰能想象猴子做這些動作時的表情，再來讀一讀？從你的朗讀中，我們聽出來猴子真是放肆。

（4）動畫演示。猴子坐在桅桿頂端，把帽子掛在橫桿的一頭，任意妄為，真是放肆。

【設計意圖】本文是五年級的精讀課文，是一篇微型小說。本課的教學在關注單元的“核心任務”——“了解人物的思維過程”的基礎上，還需關注微型小說的文體特點。因而在課堂伊始，教師帶領學生了解“小小說”的文體特征。三組詞語的認讀、學習，既是對語文基礎知識的夯實，也是梳理小說的情節，為微型小說的深度學習創設情境，為學習活動的開展做好鋪墊。

二、梳理提煉標題，整體感知故事

1.朗讀課文，概括小標題。讀第1自然段，想一想：故事是從誰和誰開始的？他們之間發生了什么事情呢？概括時注意語言簡練。（水手拿猴子取樂）

2.小結概括小標題的方法。圈出故事里的主要人物，提煉出核心事件。

3.概括故事的發展、高潮和結局部分。

（1）讀第2自然段，想一想：誰和誰發生了什么事情？（猴子逗孩子生氣）

（2）第3、第4自然段是故事的高潮。（孩子追猴子遇險）

（3）最后兩個自然段是故事的結局。（船長逼孩子跳水）

4.借助小標題簡要講述故事。誰能借助四個事件的小標題來簡單地說說故事的主要內容？

5.理清情節的邏輯關系。

（1）這樣彼此影響、緊密關聯的一個個事件就構成了小說的情節。（板書：情節）

（2）讀小說，還要去探究情節之間的關聯，仔細琢磨，才能品出滋味。

【設計意圖】教師引導學生根據故事的發生、發展、高潮、結局提煉出人物和人物之間的事件，并以故事發生為例，示范擬定“水手拿猴子取樂”這樣“人物+事件”型的小標題。接著，教師放手讓學生概括剩余部分的內容，再引導其用小標題串聯各部分的情節。有了方法的指引和具體的示范，學生自然能夠輕松把握住小說的全貌。

三、探究情節關聯，分析人物心理

（一）探尋故事發生的必要條件

1.想一想哪些因素導致故事向著驚險一步步發展呢？

2.讀第1自然段，讓我們一起登上這艘遠洋歸航的帆船。

（1）“風平浪靜”，簡簡單單的四個字交代了天氣的狀況，暗示了人物的狀態等重要信息。（板書：環境）環境描寫可以營造氛圍，交代背景。

（2）“環游世界”“往回航行”，說明大家已經完成了既定的任務，心情很好。閑來無事，才會拿猴子取樂。

（3）句子中的“因而”前面是“放肆”的原因，后面表示結果，從“顯然”一詞可以看出猴子對于水手們的取樂逗趣是心知肚明的。

小結：正因為猴子明確知道大家拿它取樂，因而它故意做怪樣，惹得大家哈哈大笑。大家笑得越開心，猴子的行為也就越放肆。

（二）了解故事經過，探究遇險原因

1.故事就這樣拉開了帷幕，孩子也一步一步從甲板上爬到了最高的那根橫木上。

2.請大家想一想：是誰把孩子一步步地“推向”了險境呢？（相機板書：水手、猴子、孩子自己）

（三）聚焦“笑”的語句，品讀遇險經過

1.請同學們默讀課文第2～4自然段，圈出和“笑”有關的語句。

2.品讀第2自然段。

（1）“船長的兒子才十一二歲，他也笑得很開心。”水手笑，孩子也笑，猴子摘下了孩子的帽子，可能是因為什么呢？（猴子挑人群里比較小的孩子去挑釁，因為太高大的人，猴子也不敢去挑釁。）

（2）“水手們又大笑起來?！甭撓登拔?，我們找到笑的原因，結合后文，我們可以找到笑的影響。水手的笑讓猴子越來越放肆。

（3）“只有那個孩子哭笑不得?！蹦阌X得此時孩子臉上的表情應該是什么樣的？什么叫哭笑不得？為什么哭笑不得？

3.品讀第3自然段。

（1）“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了?！蹦銖哪睦锔惺艿胶⒆拥纳鷼?？（氣得臉都紅了）怒形于色。哪個詞讓你感受到他的憤怒？（脫下外套是做準備，爬和攀需要手腳并用，爬的是極高的桅桿，攀的是搖搖晃晃的繩子）從“奪”這個字，你體會到了什么？

4.品讀第4自然段。

（1）這一段里有沒有“笑”的描寫？

（2）猴子“齜牙咧嘴”地怪笑，其實是在嘲笑孩子，就像在說什么。孩子此時的心情如何？（氣極了）讀了這個句子，你有什么感受？

5.小結：究竟是誰把孩子推向了險境？孩子的情緒、水手的笑、猴子的逗弄彼此影響，相互作用，最終讓孩子走上橫木，陷入危機。

【設計意圖】以統領性問題指導學生找出文中水手的三次“笑”，通過對助推情節發展的關鍵語句的深度探究，體會人物的內心，感受小說內容的精彩。學生在互動交流中開展有意識的分析，清晰地認識到要從三個角色入手理解故事發展的過程，關聯小說最后的結局?；顒拥膭撛O，不僅助推了學生對小說文本的深度理解，同樣推動了學生的思維向縱深發展。

四、總結回顧梳理，探究小說主角

1.思辨探究：小說這么多人物中，誰是最關鍵的主角呢？（孩子的篇幅最多，水手起到推動作用，猴子是誘因。）

2.（板書：船長）有沒有哪位同學認為主角是船長呢？（船長最后救了孩子，所以他是主角。）

3.寫船長的篇幅那么少，他怎么是主角呢？（因為前面這么多的篇幅就是為了寫危機的嚴重性，而危機越嚴重，就越能凸顯船長的經驗豐富、沉著冷靜。）

4.小結：小說花了大量的筆墨描寫孩子、猴子、水手，是為了制造出一個危機。但危機是誰解決的？（船長）危機寫得越多、越嚴重，解決危機的這個人的形象就越高大。最關鍵的人物有時并不是描寫篇幅最長的，這就是大文豪列夫·托爾斯泰教給我們的一個寫作秘訣。

那么，船長是用了什么方法讓孩子脫離危險的呢？列夫·托爾斯泰為我們描繪了一個怎樣的船長形象呢？我們留待下節課繼續學習。

【設計意圖】通過對小說主角的探究，學生不僅對小說情節進行了思辨性回顧，同時，在師生、生生對話中，還對人物關系又進行了深度梳理，更從寫法的角度觀照了小說文體，是一種學習的進階。

專家評析

一、字詞教學形式新穎，成為理解文本內容的線索

1.出示文章第一句話中的三個詞語。讓學生在語境中認識“艘”字，然后點出這就是故事發生的地點。因為它是一篇小說，不管多短，它是有時間、地點的，一個識字環節就把地點凸顯出來了。

2.圖文對照學“船艙、桅桿、橫木、甲板”，認識這些船上的部件既是學習生字，同時又是對內容進行理解。因為這是發生在一艘帆船上的故事，環境就是這一艘帆船，所以對這些部件的認識直接影響學生對后續情節發展和人物形象的認識。陳老師還特別突出了對“橫木”的講解：橫木是什么？橫木有多高？你如果站在上面心情會怎樣？為什么船長叫孩子往海里跳，不往甲板上跳？這些都是跟內容的理解密切相關的。

3.把猴子的動作提取出來，認識“摘、逗、鉤、齜牙咧嘴”等字詞，學生識字的同時對猴子的形象有一個初步的認識。因為猴子是導致這個故事發生的最直接的誘因，在其中起著重要的作用。學生通過這個環節學了字，學了詞，認識了猴子，扣住了“放肆”這個最關鍵的詞語。陳老師的字詞教學設計用心，巧妙而清晰。

二、學習過程的設計整體性強，脈絡清晰，訓練有效

學習過程的設計必須有整體感，把握住閱讀文本的核心，形成每一步都在朝著目標邁進的完整脈絡。陳老師扣住了這篇小說的關鍵：情節的發展。

陳老師先讓學生總體了解事件發展的過程。這個環節不是單純地分段，而是在了解情節，訓練學生的概括能力。圍繞著故事的發生有哪幾個部分，請學生來概括，可以從猴子角度說，也可以從孩子角度說，關鍵是用自己的話把它概括出來。概括訓練了學生對關鍵人物的關注，更對學生選用詞語給予了充分的關注。在不斷調試中，學生找到恰當的用詞，就比較準確地理解了內容。就小說閱讀而言，陳老師沒有急躁冒進，而是先對文章內容、結構有較好的整體感知，著力于文本內容的理解和概括能力的訓練，這一步走得實實在在。

三、問題設計巧妙，具有思維梯度

我們現在非常強調任務的設計、問題的設計，但是有很多課的問題設計看似問題一長串，但邏輯聯系不強，探究發現空間不大，難以促成學生深度學習。陳老師用四個教學問題引導學生對文本內容的理解。

1.誰把孩子“推向”險境？這是需要就文本內容思考推敲的問題。有了這個問題，學生的討論才有質量。學生要充分閱讀文本，闡述才能有理有據，要從多個角度思考問題的原因，設身處地地進入角色的內心世界，才能全面深入地體會“險境”之“險”。討論讓學生清晰地認識猴子、孩子、水手三個因素共同推動了事件的發展，這個問題整體性是很強的。

2.讀第1自然段，思考哪些因素導致了故事的產生和發展。第1自然段雖然文字不長，但細讀體會空間很大。例如，有一個學生說“往回”這個詞很重要，因為任務完成了。一艘環游世界的帆船正在往回航行，長途回歸更是放松的事；水手都在甲板上，才給猴子的活動提供了一個契機；“風平浪靜”也很重要，是船長讓孩子跳水的條件。學生可以在這個問題之下，感悟小說環境描寫的意義。

3.閱讀第2～4自然段，看看有哪些笑，如何理解這些笑。陳老師抓住“笑”進行追問，文本讀得很細。第2自然段有“三笑”，從孩子笑得開心、水手的大笑到孩子的哭笑不得，重點體會孩子“哭笑不得”的心態。第3自然段從水手笑得更歡切入，把怎樣寫出孩子內心的“氣”帶入體會。關注動作描寫，攀住繩子、爬上桅桿。第4自然段，文字表面沒有笑，學生要思考文字背后有沒有笑。學生關注了猴子的“齜牙咧嘴”，從猴子的“笑”切入，可以看出孩子更生氣了。孩子從前面“攀”繩子，到現在“放”繩子，從危險走向了更危險。一個對“笑”的問題的追問，把水手、猴子、孩子整合在一起，把對語言的品味咀嚼連接在一起。問題設計巧妙，學生讀得饒有趣味。

4.這篇小說中誰是主角？這個問題也很切中學生學習的困惑。有學生說是猴子，有學生說是孩子，說明學生對主要人物的理解還停留在關注篇幅長短的階段。就這樣的問題，讓學生去體會前面寫得很長，都是為了表現誰，誰才是主角。學生對小說情節為表現人物服務這一特點有了初步體會。

從整節課來看，問題設計都經過精雕細琢，文本讀得細致充分，使這一課耐聽、有新意。

就這節課，我的建議是教師還要退后一點。教師自己對文本讀得細致，讀得深入，這是設計高階思維問題的基礎。但問題提出后，教師不要控制太多，結論給得太快，解決問題還是應該更多地讓學生試著去完成。比如第2～4自然段的“笑”，可以整合起來讓學生充分地說，教師跟進，而非明牽。教師的話語盡量減省，學生說話的機會才更多。另外，板書與PPT內容雖然很全，很有條理，但出示太精細，就顯得控制性強，重點不鮮明了。

最后，教師在分析的基礎上再留一點時間讓學生去讀。一篇名家小說會有很多值得品味學習的描寫，比方說開頭的那種風平浪靜、齊聚之樂，猴子的放肆、對孩子生氣的描寫，以及最后的緊張場面等，要讓學生品一品，再讀一讀。學生讀得不夠，就少了強化體驗的過程。教師對學生讀的問題沒有及時關注和引導改進，就可能忽略了學生夯實基礎或取得進步的契機?！?/p>

（作者單位：陳旻，江蘇省南京市金地自在城小學；汪笑梅，南京鳳凰母語教育科學研究所）